導(dǎo)語：英語口語教學(xué)中教師角色定位探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:英語作為大學(xué)教育中的重要組成部分，是英語能力教學(xué)的重點內(nèi)容之一。隨著時代的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，各種教學(xué)方法都在應(yīng)用型大學(xué)英語口語教學(xué)中得以應(yīng)用。本文立足于當前應(yīng)用型大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，對應(yīng)用型大學(xué)英語口語教學(xué)中的教師角色定位進行分析，并總結(jié)了實現(xiàn)教師角色有效定位的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞:教師角色;口語教學(xué);應(yīng)用型大學(xué);自主學(xué)習

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)都是以讀寫為主，口語一直處于被忽視的狀態(tài)。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，社會上對英語能力的要求越來越高，口語在大學(xué)英語教學(xué)中的地位也越來越重要。因此，如何強化學(xué)生的英語口語交際能力逐漸成為了當前大學(xué)英語教學(xué)中的重要問題。

一、引言

語言是文化的載體，而語言的學(xué)習過程實際上就是對另一個文化的適應(yīng)過程［1］。英語作為一門應(yīng)用型語言課程，學(xué)習之中受到很多因素的影響，如語言的環(huán)境、外部因素以及心理因素等。英語作為重要的外語，一直受到廣泛重視，但是當前大部分英語教學(xué)都存在過度重視讀寫、輕視聽說的情況。換句話說，英語口語的實用性一直受到限制。大學(xué)英語口語課堂之中，教師對自己身份的定位以及課堂角色的扮演都存在各種誤區(qū)，而課堂上教師的角色定位與行為對學(xué)生自主學(xué)習口語的積極性將產(chǎn)生深遠的影響。本文將從應(yīng)用型大學(xué)英語口語的教學(xué)目標、教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)效果三個角度，論述應(yīng)用型大學(xué)英語教師的教學(xué)角色定位。

二、應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標以及學(xué)生口語能力現(xiàn)狀

首先，社會上對英語口語應(yīng)用型人才廣泛需要。隨著時代的發(fā)展，用人單位和企業(yè)對畢業(yè)生英語綜合應(yīng)用能力的要求越來越高，包括英語口語的實際應(yīng)用能力，而這也是現(xiàn)在許多大學(xué)生的“短板”。許多大學(xué)生都存在英語能力單面性、片面性的問題，英語能力的學(xué)習更多地體現(xiàn)在一些考試之中，但是在實際的應(yīng)用之中卻存在各種問題。由此可見，提高學(xué)生的綜合表達能力、培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力以及實際應(yīng)用語言的能力便顯得尤為重要。傳統(tǒng)的“單向”“平面”“說教式”的英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時展的需求，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向“雙向”“多維”的英語課堂教學(xué)模式。這就對大學(xué)英語課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此，討論如何改進和完善大學(xué)英語口語課堂教學(xué)便顯得尤為重要。另外，社會發(fā)展對人才提出的更高的要求同時也與應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標相符，都是為了培養(yǎng)出“應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才”。其次，教學(xué)偏向出現(xiàn)誤差。應(yīng)用型大學(xué)的非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。由于教育偏向的問題，應(yīng)試教育體制下培養(yǎng)的學(xué)生多半是傾向于成績考核的學(xué)生，因此，這些學(xué)生在考試以及卷面上的成績表現(xiàn)都是比較優(yōu)秀的，但是在技能的實際運用以及實踐操作方面還存在這樣或那樣的問題。尤其是在語言類學(xué)科的學(xué)習方面，教師們都普遍采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)。大部分應(yīng)用型大學(xué)中學(xué)生的口語和聽力都比較薄弱，這與應(yīng)用型大學(xué)的實際培養(yǎng)目標相悖，因此亟須作出改變。大學(xué)英語口語教學(xué)主要依賴于課堂教學(xué)，教師對學(xué)生的影響是非常大的。因此在這個過程之中，教師必須重新定位自己的課堂角色，創(chuàng)新教學(xué)方法，切實激發(fā)學(xué)生學(xué)習口語的主動性和熱情，鼓勵學(xué)生進行口語能動性方面的學(xué)習與訓(xùn)練，從而不斷提高口語表述能力。最后，研究成果方面。當前針對應(yīng)用型英語口語教學(xué)方面的研究大多是從專家、學(xué)者以及教師的角度出發(fā)，研究教師角色定位，但是很少有從學(xué)習者的角度分析教師的角色定位，而對于英語口語教師的研究更是稀少。國內(nèi)外學(xué)者大多集中于教師角色的多維度研究、某種教學(xué)方法和模式的理論研究，卻較少深入到具體的課堂教學(xué)情境中以及探討如何設(shè)計具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和對應(yīng)的評價標準，對教師角色與其教學(xué)行為的關(guān)系也沒有足夠的描述性和解釋性研究。教師角色對學(xué)生自主學(xué)習能力的成效具有重大的影響。在當前的大學(xué)英語教學(xué)中，普遍存在學(xué)生多、教師少、課時有限的情況，因此，正確定位教師角色，增強學(xué)生的自主學(xué)習成效是十分有必要的。綜上，本文希望能夠通過改進英語教學(xué)中教師角色的定位，實現(xiàn)提高英語課堂教學(xué)成效以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的目標。

三、大學(xué)英語口語教學(xué)中教師的角色定位

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，正猛烈地沖擊著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念［2］。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的前提條件，這個過程中教師必須更加清晰地明確自己的教學(xué)定位，對自己的角色進行重新調(diào)整與認知。(一)大學(xué)生英語口語學(xué)習興趣的引導(dǎo)者。興趣是最好的老師。有心理學(xué)家研究表明，如果學(xué)生對學(xué)科感興趣，可以刺激學(xué)生的大腦，產(chǎn)生更加清晰的感官，形成更加牢固的記憶，從而產(chǎn)生愉快學(xué)習的心情。因此從學(xué)習的角度來看，大部分教學(xué)都更加致力于能夠以一個更加愉快的狀態(tài)來進行教學(xué)與學(xué)習。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制與影響，大學(xué)英語教學(xué)更多的是以“教”為主，教師是課堂教學(xué)的中心和重點，學(xué)生是被動的知識接受者。這種教學(xué)環(huán)境之下，教師的角色是一個知識的傳授者，是課堂教學(xué)的中心，但是這種教學(xué)方式無法適應(yīng)新的教學(xué)要求。應(yīng)用型課堂的教學(xué)目標是讓教師將課堂交給學(xué)生，作學(xué)生課堂學(xué)習的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習，而非傳統(tǒng)意義上的灌輸。教師的責任更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的思路與學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生對英語口語產(chǎn)生興趣，鼓勵學(xué)生進行口語交流，并為學(xué)生創(chuàng)造出更多的使用英語口語進行交流與學(xué)習的機會，讓學(xué)生能夠清晰地表達，讓學(xué)生們能夠在課堂學(xué)習之中獲得滿足感與成就感，進而提高學(xué)生學(xué)習英語口語的興趣和動力，鼓勵學(xué)生挖掘更多的學(xué)習樂趣。(二)大學(xué)生英語口語課堂學(xué)習的組織者。教學(xué)環(huán)境是語言學(xué)習的一個非常重要的影響因素，尤其是口語的學(xué)習。教師作為大學(xué)生英語口語課堂學(xué)習的組織者，能夠有效掌握一定的課堂主動權(quán)，能夠在課堂教學(xué)之中為學(xué)生創(chuàng)造一個模擬的英語口語交流環(huán)境?，F(xiàn)在許多大學(xué)英語課堂并沒有采用全英文的教學(xué)模式，中文授課與中文交流的情況依舊廣泛存在。而語言類科目的學(xué)習其中一個非常重要的影響因素便是語言所處的環(huán)境因素，語言的外部環(huán)境直接對語言的學(xué)習和能力的培養(yǎng)起著潛移默化的影響，因此，必須重視課堂環(huán)境的營造。教師作為課堂學(xué)習的組織者，可以通過制定一些口語課堂交流的規(guī)則，讓學(xué)生在課堂交流之中使用英語進行交流，同時自己以身作則，使用英語進行授課教學(xué)，在接觸與交流之中制定規(guī)則，為學(xué)生們營造一個有效的語言環(huán)境氛圍。同時，組織學(xué)生進行知識的學(xué)習與口語訓(xùn)練，在擴大學(xué)生知識面學(xué)習的同時，讓學(xué)生們真正學(xué)會并習慣使用英語口語思維，提高學(xué)生的英語語感，進而提高學(xué)生的口語表達能力。(三)大學(xué)生英語口語學(xué)習活動的參與者。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大部分教學(xué)都是采用教師板書、學(xué)生記筆記的學(xué)習形式。雖然隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體等教學(xué)設(shè)備逐漸被引入課堂，教師開始使用多媒體設(shè)備進行教學(xué)，大大減輕了學(xué)生做課堂筆記的學(xué)習壓力，提高了課堂教學(xué)的效率。但是這種教學(xué)形式與傳統(tǒng)的板書類教學(xué)并沒有存在明顯的不同，其本質(zhì)是一樣的。應(yīng)用型大學(xué)英語口語的課堂教學(xué)中更多的是需要口語學(xué)習活動，因此，教師可以利用課堂有效組織學(xué)生進行相關(guān)的口語交流活動，并參與其中成為學(xué)習活動的參與者。比如，組織情景模擬劇的形式，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等電子設(shè)備，讓學(xué)生觀看經(jīng)典的英文影片片段，然后讓學(xué)生進行場景的模擬活動等，通過組織模擬情境來讓學(xué)生學(xué)習并適應(yīng)英語口語交流形式。教師也可以參與其中，扮演其中任何一個角色，在游戲的過程中指導(dǎo)學(xué)生的英語口語，同時鼓勵學(xué)生多多講話、語音交流。學(xué)習活動的形式不僅有趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，同時還能夠有效拉近教師與學(xué)生之間的距離，強化師生之間的友好交流。(四)大學(xué)生英語口語學(xué)習資料的提供者。英語是大學(xué)中的一門重要學(xué)科，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語交流信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能、語言知識、跨文化交際意識和跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫等語言技能和靈活運用語言知識的能力［3］。口語教學(xué)中，教師還需要成為教學(xué)的設(shè)計者，為學(xué)生提供口語學(xué)習的資料。英語口語學(xué)習需要大量的訓(xùn)練材料，外部語言環(huán)境的缺失讓很多人無法長期保持在口語交流的緊張環(huán)境內(nèi)。有研究結(jié)果表明，語言學(xué)習的有效方法之一就是提供盡可能多的語言輸入，讓學(xué)生能夠處于一個真實語言環(huán)境的狀態(tài)之下，擁有足夠多的信息與資料進行相關(guān)的學(xué)習。教師要在這個過程中積極發(fā)揮作用，收集各種與學(xué)生興趣及生活息息相關(guān)的對話資料，如校園生活、社團活動、美食、旅游、社交媒體互動、新聞要事、就業(yè)和自貿(mào)區(qū)發(fā)展等方面，將學(xué)生興趣及學(xué)習生活融入大學(xué)英語口語課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動中，使教師在課堂的教學(xué)更加貼近學(xué)生的學(xué)習生活，幫助教師更好地定位課堂教學(xué)角色，從而更有效地開展課堂口語教學(xué)。(五)大學(xué)生英語口語學(xué)習過程的傾聽者?？谡Z學(xué)習不僅要聽說，還要說得準、說得對。這就需要教師充分發(fā)揮作用，扮演大學(xué)生英語口語學(xué)習中的傾聽者。日益發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)世界讓學(xué)生能夠很容易獲得一些英語口語的學(xué)習資料以及相關(guān)的信息，但是口語學(xué)習是一個交流的過程，單純的輸出并不是學(xué)習的整個過程，教師需要在學(xué)生的口語交流中扮演傾聽者與監(jiān)督者，及時糾正學(xué)生的一些錯誤口語發(fā)音，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習情況，在鼓勵學(xué)生多多進行交流發(fā)言的同時，提高學(xué)生口語的準確性。有調(diào)查結(jié)果顯示，有相當大一部分同學(xué)沒有自信開口說，而缺乏自信的最直接原因就在于他們的心理負擔，他們總是擔心自己會說錯，過于緊張的情緒讓他們很難在課堂上表現(xiàn)出來。這個時候就需要教師進行心理方面的引導(dǎo)，認真聆聽并鼓勵學(xué)生的進步，幫助學(xué)生樹立積極的心態(tài)，采用不同的標準與學(xué)生進行溝通，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，提高學(xué)生的自信心;同時，針對學(xué)習態(tài)度懈怠、不積極的學(xué)生，也要給予監(jiān)督的壓力，進行鞭策指導(dǎo)，讓他們能夠克服由于意志力薄弱等問題產(chǎn)生的懈怠情緒，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。最后，學(xué)習是一個需要評價與肯定的過程，活動的組織和開展都是為了更好地推動學(xué)習，提高課堂教學(xué)的效果。因此，教師要在教學(xué)中扮演重要的評價角色，對學(xué)生的英語口語學(xué)習情況進行評價，從而更好地了解和指導(dǎo)學(xué)生的英語口語學(xué)習，并根據(jù)具體的教學(xué)效果隨時調(diào)動教學(xué)方法，有效引導(dǎo)學(xué)生英語口語學(xué)習成效，最終幫助學(xué)生形成良好的口語學(xué)習習慣。

四、如何有效實現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)教師角色的定位

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，完善自身專業(yè)素養(yǎng)。角色的轉(zhuǎn)變需要教師從心態(tài)上進行轉(zhuǎn)變，不再受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是真正意識到學(xué)生是課堂教學(xué)的中心。有心理學(xué)研究結(jié)果表示，學(xué)習中非智力性因素發(fā)揮了大約80%的作用。簡單地說就是，學(xué)習結(jié)果與學(xué)生的智力之間并不存在過于密切的聯(lián)系，學(xué)習者的心態(tài)以及情緒反而占據(jù)了更大的影響。口語教師要學(xué)會站在學(xué)生的角度進行思考，將課堂的中心交給學(xué)生自身，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，采用鼓勵性教學(xué)，充分鍛煉學(xué)生的口語與膽量。與此同時，教師本身也需要不斷學(xué)習，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。強調(diào)學(xué)生的主體地位，并不意味著教師便不再占據(jù)重要的教學(xué)地位。教師除了引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的學(xué)習，還要努力提高課堂的掌控能力，要能夠及時對學(xué)生的學(xué)習與表述情況進行指導(dǎo)與分析。這就要求教師要多多與學(xué)生進行英語口語方面的交流，引導(dǎo)學(xué)生的正確發(fā)音，提高學(xué)生口語表述的準確性，指導(dǎo)學(xué)生改進語音、語調(diào)方面的錯誤。同時，還要求教師能夠?qū)W(xué)生的口語能力有一定的了解，這樣才能夠更加具有針對性地進行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加有自信地進行語言方面的能力展示，這對于學(xué)生來說是一次鼓勵，也是一種自信心的培養(yǎng)。不用擔心地表達自我正是開口的第一步，一旦開始張口說英語，那么英語口語課堂的積極性氛圍也很容易形成。(二)改進教學(xué)方法和教學(xué)活動。英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和語言知識的運用能力。英語口語教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的語言技能，這個過程中相比較知識的傳授，更多地在于語感的培養(yǎng)和語境的形成。因此相比較傳統(tǒng)的教與學(xué)的形式，應(yīng)用型大學(xué)英語口語課堂更需要一些更為活潑、平等以及自由的英語口語課堂交流。但是因為大部分學(xué)校都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即使是口語課程，同學(xué)們的興趣也不高，開口難依然是大學(xué)生們的普遍現(xiàn)狀［4］。這就要求教師反思以往的課堂教學(xué)模式以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，是否存在占據(jù)課堂的情況;是否有將課堂主體交給學(xué)生，讓學(xué)生在口語交際與溝通之中形成自覺意識;是否有利用口語訓(xùn)練來提高學(xué)生自主思考的能力，提高學(xué)生知識分享和知識點播的能力。學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，教師應(yīng)該認清課堂教學(xué)的重點，充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生進行學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習的能動性。英語作為一門語言類的課程，知識內(nèi)容的學(xué)習是為了更好地應(yīng)用。語言的學(xué)習本身是一件非?？菰锏氖虑?，需要花費大量的時間、精力進行重復(fù)性的記憶與學(xué)習，因此，很多學(xué)生并不喜歡語言的一個重要原因便在于找不到學(xué)習的興趣點。再加上許多高校的英語口語教學(xué)模式固定單一，傳統(tǒng)的口語教學(xué)訓(xùn)練往往是教師一個人占據(jù)教學(xué)的中心，幾乎壟斷了課堂交流，學(xué)生很少有參與直接溝通的機會，而且教學(xué)內(nèi)容多半依據(jù)教材，與真實的交流語境之間存在很大的差距，很難吸引學(xué)生的注意力。這就要求大學(xué)英語口語教師要立足教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況設(shè)置相關(guān)的課程教學(xué)。從學(xué)生的學(xué)習情況出發(fā)，可以有效創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計比較多的情景劇交流形式，通過創(chuàng)設(shè)良好情境的形式讓學(xué)生積極參與課堂，同時也要求學(xué)生自己表達觀點，多多在日常情境之中設(shè)想如何使用英語進行表達，為學(xué)生營造一個平等、民主的自由課堂交流氛圍，讓學(xué)生能夠在更為直觀的課堂教學(xué)中理解文章、句子的意思，真正做到學(xué)以致用。(三)改進應(yīng)用型大學(xué)英語口語能力的評價標準和評估模式?？谡Z教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)目標之一［5］。改善應(yīng)用型大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語口語能力評估模式，細化課堂中的評估方法和標準，改進教師口語課堂的行為、活動以及課堂口語能力的評價方法，從而達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的目標。教學(xué)評價的目的是檢查課堂教學(xué)的結(jié)果，并及時查找教學(xué)中存在的一些問題，從而找到應(yīng)對的解決方法，完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)置，從而達到更好的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，教師是教學(xué)評價的主體，課堂上有關(guān)教學(xué)評價的內(nèi)容也都是一些比較常見的評價形式，大多都是直接針對學(xué)生的學(xué)習情況以及教學(xué)的實際展開情況進行的。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來越多智能化、個性化、自主化的教學(xué)手段進入教學(xué)評價系統(tǒng)。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，大學(xué)英語口語能力教學(xué)的評價標準以及評價體系都能夠有一個很好的完善與提高。例如，在實際的教學(xué)評價之中，教師就可以利用信息技術(shù)收集口語課堂上學(xué)生的學(xué)習情況、合作交流情況、課堂回答參與度、學(xué)習資源使用情況以及作業(yè)的完成程度等，這些因素都能夠利用數(shù)據(jù)收集進行量化表述。這樣教師不僅能夠隨時了解學(xué)生的學(xué)習進展情況，同時還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習與吸收情況進行了解，通過量化各方面的數(shù)據(jù)信息，了解學(xué)生的階段性學(xué)習情況，快速找到學(xué)生的薄弱點，并及時跟進，幫助學(xué)生找到改進方法，提高大學(xué)英語口語課堂的教學(xué)效果。除了教師評價、評估之外，教師也可以適當鼓勵學(xué)生進行自我評測以及小組互換評測等。這個評測的過程是學(xué)生從自身的角度出發(fā)對學(xué)習情況進行的總結(jié)與反思，而且小組互換評測還能夠幫助學(xué)生看到其他同學(xué)做得更好的地方，形成一種良性競爭。在口語教學(xué)評價之中引入學(xué)生的評測結(jié)果能夠更為全面、完善地體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀，有助于及時做好相應(yīng)的監(jiān)督與指導(dǎo)工作。有研究對學(xué)生學(xué)習英語口語的心理狀態(tài)進行訪談，最終得出結(jié)論，學(xué)生對于口語輸出的態(tài)度是積極的，但受到語言水平的限制，學(xué)生的語言表達仍然受到漢語式思維的限制［6］。這就是學(xué)生對自己學(xué)習情況的直接反思與反饋，教師在拿到這種教學(xué)反饋的時候，會能夠更加清晰地了解到學(xué)生的實際需要，這是最為直接的教學(xué)評價，也最能夠找到問題的關(guān)鍵所在，因此在此基礎(chǔ)上所進行的教學(xué)改革與教學(xué)設(shè)計是更加合乎學(xué)生實際需求的選擇，也更受到學(xué)生的廣泛歡迎。

五、結(jié)語

應(yīng)用型大學(xué)教育對學(xué)生以及教師本身都提出了更高的要求，想要真正提高大學(xué)英語口語教學(xué)，還需要找到新的教學(xué)模式，充分利用教學(xué)資源，實現(xiàn)多方面資源的有機結(jié)合。雖然新的教學(xué)模式之中，學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，但是教師的地位與作用同樣不容忽視。本文立足于應(yīng)用型大學(xué)英語口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并綜合分析了應(yīng)用型教學(xué)環(huán)境下，教師在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中的角色與定位，了解到教師應(yīng)該清晰自己的角色定位，只有這樣才能夠充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，幫助學(xué)生真正掌握英語語言學(xué)習知識，提高英語語言能力。

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作者:馬桑 單位:福州大學(xué)至誠學(xué)院