導語：英語教師負反饋對學生接納的影響一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：由于英語學習是一個斷出現(xiàn)錯誤，不斷糾正錯誤的過程，教師有必要從負反饋作為優(yōu)化教學的切入點，分析學生英語學習出錯的原因，進而針對性地構(gòu)建英語教學糾錯方案，從而更好地幫助學生學習英語知識。本文主要研究了負反饋、接納理論背景，其次研究了與之相關的概念框架，包括錯誤類型、糾錯類型、接納類型，再次應用調(diào)查法研究了大學英語課堂教師負反饋對學生接納的影響，給出了研究結(jié)果，并對結(jié)果進行討論，最后提出了教學啟示。

關鍵詞：課堂；大學英語；負反饋；教師；學生；接納

1概述

沒有反饋就沒有語言的習得，對于英語這門語言的學科來講，更加需要構(gòu)建完善的課堂反饋系統(tǒng)，提高英語教學糾錯水平?；A知識不系統(tǒng)，基本技能相對薄弱，在英語綜合運用方面錯誤頻出現(xiàn)等是大學生在英語學習過程中凸顯的問題?；诖耍處熜枰龊藐P于糾錯教學的調(diào)查研究，根據(jù)學生反饋的教學問題，制定英語教學計劃，進而指導糾錯教學工作。

2研究的概念框架

2.1錯誤類型。Lyster(1998)英語錯誤分類的可操作性強，所以本次重點分析了其所提出的錯誤類型，具體如下所述。語法錯誤：一是因不當使用限定詞、介詞和代詞等詞而出現(xiàn)的英語學習語法錯誤。二是出現(xiàn)的語法匹配錯誤，比如限定詞和其他名詞、形容詞一致性錯誤。三是時態(tài)、動詞形態(tài)、助動詞和主語、動詞一致性錯誤。四是單復數(shù)、否定、疑問、關系從句以及詞序錯誤。詞匯錯誤：一是不合理應用開放性詞匯而產(chǎn)生的錯誤，比如動詞、名詞、形容詞應用不恰當。二是不符合目的語的名詞、動詞、副詞和形容詞的派生詞。語音錯誤：一是在朗讀英語過程中出現(xiàn)的譯碼錯誤。二是讀錯特有發(fā)音產(chǎn)生的錯誤。三是缺少必要的省音。四是缺少必要的連音。五是在朗讀過程中把不該發(fā)音的字母讀出來而產(chǎn)生的錯誤。六是增加了其他發(fā)音發(fā)而產(chǎn)生的錯誤。母語的不當使用:學生本應該使用英語解決英語問題，卻應用了漢語。這屬于母語不當使用而產(chǎn)生的錯誤。由于該種錯誤實際犯錯率較低，本次沒有對這種錯誤類型進行有效研究。2.2糾錯類型。Lyster(1998)主要把教師在英語教學中的教學行為分為以下類型，具體如下所述。一是明確糾錯：為幫助學生正確學習英語知識，教師會明確給出正確的形式。這種糾錯的行為比較明顯，因此把該種糾錯稱之為明確糾錯。二是重述:教師用正確敘述的方式，讓學生獲知自己的錯誤地方。這種糾錯的行為并不明顯，對于學生來說，其需要認真地研究教師的糾錯行為，以此清楚自身的錯誤點。三是引導:教師主要應用提問的形式，引發(fā)學生思考，進而幫助學生認識到錯誤點，之后積極地引導學生正確表達英語。四是元語言提示:教師根據(jù)學生的語言錯誤，進行提示教學。六是重復:教師通過重復學生錯誤的話語所展的糾錯行為。為讓學生意識到自身錯誤行為，教師可以在學生犯錯的地方提高音調(diào)。引導、元語言提示、要求澄清、重復這四種糾錯行為統(tǒng)稱為形式協(xié)商。本次主要把教師的糾錯行為稱為明確糾錯、重述、形式協(xié)商三大類型。2.3接納類型Lyster把接納分為兩大類型，一種是修正，另一種是有待修正，其中有待修正指的是教師的第一次糾錯行為并沒有達到糾錯效果，也就是說，學生仍舊出錯。前者(修正)又可以劃分為四大類型：重復、吸收、自我修正、同伴修正。后者(有待修正)又可以劃分為六大類型：承認、不同錯誤、同一錯誤、猶豫、偏題、部分修正。

3研究方法

3.1研究問題。本次共研究了兩個問題。一是教師在教學中經(jīng)常應用什么類型的負反饋？二是教師哪種負反饋形式最能影響學生的即時習得?3.2研究對象和意義。本次應用了觀察與實驗相結(jié)合的方法。本次選擇了某所大學一年級六個班非英語專業(yè)學生在4個月內(nèi)教師的負反饋(即糾錯反饋)及其與學生的接納之間的關系。其中，教師方面的信息資料：教師人數(shù)8位；教師教齡-大于等于6年；上課次數(shù)-每周為學生上四節(jié)英語課；學生方面的信息資料：學生年齡19-20歲；班級人數(shù)45-50人；學生總數(shù)：282人。3.3研究工具和數(shù)據(jù)收集。本次通過課堂觀察、錄音以及記錄的方式研究了8位教師在16節(jié)課中應用的負反饋類型以及負反饋效果得出實驗研究結(jié)果。與此同時，通過對教師與學生應用調(diào)查問卷的方法進一步研究實驗內(nèi)容。

4研究結(jié)果與討論

通過研究表1、表2數(shù)據(jù)，得出以下研究結(jié)論：一是通過研究反饋類型發(fā)現(xiàn)，語法錯誤修正的數(shù)量為三種糾錯類型之最，這代表學生語法犯錯率較高。因此，教師經(jīng)常在大學英語教學課堂上開展語法糾錯教學活動。二是在學生出現(xiàn)語法錯誤和語音錯誤的情況之下，教師多采用重復的方法進行糾錯教學，進而幫助學生正確學習英語，從而提高學生英語學習水平。在學生出現(xiàn)詞匯錯誤的情況之下，教師多采用形式協(xié)商的方法進行糾錯教學。三是教師應用重復與形式協(xié)商可以很好地修正學生語法錯誤；教師應用形式協(xié)商可以很好地修正學生語法與詞匯錯誤。由此可見，不同糾錯行為所適用的學生英語學習錯誤類別存在一定差異。四是教師的負反饋有利于幫助學生糾正英語學習錯誤。因此，教師需要負反饋應用在課堂教學中，并且要根據(jù)課堂實際情況與學生犯錯情況等選擇合適的負反饋形式，進而對學生進行有效英語教學，以此保證學生英語學習質(zhì)量。教師的提問和反饋能夠很好糾正學生的話語，也能夠很好地為學生營造良好的教學氛圍。

5教學啟示

通過調(diào)查分析研究，得出以下啟示，希望為教師提供一定的糾錯教學思路。一是若是學生犯的僅是簡單的語法錯誤，教師可以采用形式協(xié)商的方法開展糾錯教學工作，進而確保學生改正英語學習錯誤，從而保證學生英語學習效果。在教師不斷優(yōu)化語言形式教學時，學生將會逐漸地該種這種語法錯誤類型。二是若是學生出現(xiàn)語音錯誤，教師可以采用重述的方法開展糾錯教學工作；若是學生出現(xiàn)詞匯錯誤，教師可以采用協(xié)商的方法開展糾錯教學工作?？偠灾?，這兩種錯誤形式采用上述的糾錯方法，產(chǎn)生的糾錯效果較好。因此，教師有必要把這些糾錯方法針對性地應用錯誤類型之上。三是通過開展以語言流利和交際為目的的教學活動，能夠大幅度地提高糾錯效率，保證學習質(zhì)量。主要原因：在這種教學活動之中，師生的互動交流次數(shù)有效增加。學生在互動交流的過程中使用了大量的英語詞匯、語句等，這樣他們所暴露學習問題的概率將會大幅度提高。對于教師來說，其會更加有機會發(fā)現(xiàn)學生錯誤，進而采取合適的糾錯方法開展英語教學工作，從而幫助學生克服英語學習難點。由此可見，教師在教學工作之中要積極地推進這些類型的教學工作，以此增強學生英語學習能力。四是推進負反饋教學活動不僅對于教師的教學工作具有積極意義，而且對于學生學習英語也具有積極意義。從教師的角度來講，教師通過推進負反饋教學活動能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)錯誤、認識錯誤、改正錯誤，以此提升課堂教學水平。與此同時，教師通過推進負反饋教學活動可以調(diào)動學生學習興趣，拉近師生距離，贏得學生信任。從學生的角度來講，學生在教師所進負反饋教學活動下能夠讓自身自覺、自主的學習英語知識，進而提升英語學習成績。通過負反饋教學活動，學生可以高效地改正錯誤，降低犯錯率。為充分地發(fā)揮負反饋教學活動最大意義，教師需要以學生英語實際學習情況，科學地推進負反饋教學活動。與此同時，學生需要積極地配合教師所推進的反饋教學活動。另外，教師還要根據(jù)現(xiàn)實情況，不斷地調(diào)整與完善反饋教學活動，以此保證教學活動的適用性。

6結(jié)束語

綜上所述，語言學習乃是一種復雜的學習活動，并非一蹴而就的。在學習英語的時候，學生不斷地犯錯誤，對于教師來講，則不斷地糾錯。通過糾錯不僅教師能夠很好地完成教學任務，而且學生能夠很好地完成學習任務?；诖?，教師需要優(yōu)化糾錯教學(“負反饋”)，幫助學生學習英語這門語言。

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作者:陳果 單位:成都大學