導(dǎo)語：英語教師PCK發(fā)展現(xiàn)狀及優(yōu)化方案一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新時(shí)代“外語＋”環(huán)境給獨(dú)立院校的英語教師教學(xué)提出了新的要求，該研究希望通過對(duì)大學(xué)英語教師教學(xué)知識(shí)(pck)的調(diào)查研究，分析獨(dú)立學(xué)院英語教師是否有效地表征和運(yùn)用了學(xué)科知識(shí)及其PCK的發(fā)展狀況，結(jié)合PCK的理論知識(shí)及其發(fā)展，提出相應(yīng)的教師教學(xué)知識(shí)(PCK)優(yōu)化路徑模式，進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語教師PCK；發(fā)展現(xiàn)狀；優(yōu)化方案

隨著國家提出“一帶一路”倡議及國際經(jīng)貿(mào)合作日益頻繁，社會(huì)對(duì)外語型的復(fù)合人才需求大量增加。高校在人才培養(yǎng)方案上也順應(yīng)社會(huì)需求，逐漸從“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變。在外語＋的背景下，外語人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)型向高校英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。高校英語教學(xué)的質(zhì)量很大程度上取決于高校英語教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。為適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，適應(yīng)高校英語教學(xué)課程體系的新要求及信息化環(huán)境下英語教學(xué)的新要求，提高教師的專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)能力勢(shì)在必行。發(fā)展高校英語教師PCK，即PedagogicalContentKnowledge學(xué)科教學(xué)知識(shí)，有助于教師深刻理解教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象之間的關(guān)系，在提高專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)科研能力，進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展。

1PCK的內(nèi)涵及意義

1.1PCK的內(nèi)涵。20世紀(jì)80年代，針對(duì)美國教師資格認(rèn)證制度中忽略考查教師學(xué)科知識(shí)“缺失的范式”，美國學(xué)者舒爾曼首次提出了PCK的概念，及學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PedagogicalContentKnowledge)，主要研究教師的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法策略發(fā)展之間的關(guān)系。舒爾曼教授首次將其定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)的特殊整合”。PCK是教師知識(shí)范疇中使教學(xué)最為有效知識(shí)，對(duì)提高教學(xué)成效和促進(jìn)學(xué)生理解起著重要作用。他認(rèn)為，教師不僅應(yīng)擁有事實(shí)、概念、規(guī)律、原理等所教學(xué)科的專業(yè)內(nèi)容知識(shí)，還應(yīng)該具備將自己掌握的專業(yè)內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的表征形式的知識(shí)。這種有別于純粹的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和一般教學(xué)知識(shí)的知識(shí)，就是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的特殊結(jié)合”。1.2PCK的意義。首先，發(fā)展PCK能夠提升高校教師的教學(xué)表征能力。有效教學(xué)表征是教師內(nèi)化學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式，從學(xué)生的理解能力出發(fā)，向?qū)W生輸出學(xué)科知識(shí)的過程。PCK即這一轉(zhuǎn)化的過程的關(guān)鍵性知識(shí)，是建構(gòu)在教師自身對(duì)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化與學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解之間的一個(gè)通道。教師的有效構(gòu)建PCK，能為有效課堂輸出提供保障。其次，發(fā)展PCK能夠促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐能力。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，結(jié)合學(xué)科知識(shí)、情境知識(shí)、了解學(xué)生的知識(shí)，完成有效教學(xué)活動(dòng)。教師在具體的教學(xué)情境中，針對(duì)課堂環(huán)境的各種不確定問題及各種差異性問題，靈活采用各種教學(xué)策略，在有效解決教學(xué)實(shí)踐的問題中不斷完善處理教學(xué)問題的原則和方法，進(jìn)而發(fā)展自身的教學(xué)實(shí)踐能力。再次，發(fā)展PCK有助于大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。PCK從理論的角度給予教學(xué)實(shí)踐支持，是教師教學(xué)學(xué)術(shù)的重要組成部分。教師在教學(xué)中教授知識(shí)，自身也在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，并學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，使自身教學(xué)能力獲得發(fā)展。作為一種學(xué)術(shù)指導(dǎo)中的一環(huán)，教師教學(xué)知識(shí)在教師學(xué)科知識(shí)內(nèi)化和學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)之間打造了理解的通道，為促進(jìn)有效教學(xué)提供理論支持；教師PCK的具體實(shí)踐發(fā)展反過來也促進(jìn)了教師學(xué)術(shù)能力的提高。

2獨(dú)立院校英語教師PCK發(fā)展現(xiàn)狀

2.1獨(dú)立院校英語教師的職業(yè)現(xiàn)狀。由于獨(dú)立院校在師資力量、硬件設(shè)施及經(jīng)費(fèi)支持方面較普通高校都有一定的局限性，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師科研水平、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)等，都存在相應(yīng)不足。學(xué)校的管理模式、教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)及自律程度、學(xué)校所提供的發(fā)展平臺(tái)，也都存在相應(yīng)的不足。首先，英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，獨(dú)立學(xué)院的英語教師大多都是英語語言文學(xué)專業(yè)背景，自身的專業(yè)發(fā)展也集中在英語語言文學(xué)方向，對(duì)于跨學(xué)科接觸較少。對(duì)于社會(huì)需要的復(fù)合型人才培養(yǎng)，欠缺跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。其次，課堂實(shí)踐方面，獨(dú)立學(xué)院的英語教師一方面面對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，特別是非英語專業(yè)的大學(xué)英語學(xué)生，收獲的正向反饋較欠缺，勢(shì)必影響教學(xué)效果和教師的自信；受制于教師的綜合素質(zhì)及再教育機(jī)會(huì)的相較欠缺，教學(xué)方式也相較單一，教育觀念也相較落后；獨(dú)立學(xué)院又存在青年教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重的情況，每周平均課時(shí)甚至有學(xué)校已達(dá)到18至20課時(shí)。再次，教學(xué)科研方面，獨(dú)立院校的英語教師普遍年齡結(jié)構(gòu)偏年輕，男女構(gòu)成方面女教師比例較大，學(xué)歷層次普遍碩士居多，缺乏學(xué)術(shù)帶頭人；而青年教師普遍偏教學(xué)型，科研意識(shí)相對(duì)薄弱，由于再教育的機(jī)會(huì)相對(duì)偏少，科研能力的培養(yǎng)普遍不足，缺乏明確的研究方向和系統(tǒng)科研訓(xùn)練，在社科課題申報(bào)上表現(xiàn)不積極。2.2獨(dú)立院校英語教師的PCK發(fā)展現(xiàn)狀。本研究選取重慶市某獨(dú)立學(xué)院的英語教師為研究對(duì)象，通過對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和梳理，并依據(jù)實(shí)際情況，課題組制作了“英語教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)及專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷”，從英語學(xué)科知識(shí)、英語教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)情境知識(shí)及信息技術(shù)知識(shí)五個(gè)方面進(jìn)行了較為全面的調(diào)查。除向該校英語教師發(fā)放問卷外，課題組還向重慶市內(nèi)相關(guān)高校英語教師發(fā)放了調(diào)查問卷，并依據(jù)收回的有效調(diào)查問卷完成了數(shù)據(jù)分析。本次問卷調(diào)查從英語學(xué)科知識(shí)、英語教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)情境知識(shí)及信息技術(shù)知識(shí)五個(gè)方面進(jìn)行了較為全面的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可見，教師普遍具備英語學(xué)科知識(shí)，只是部分較為宏觀的問題欠缺了解。從該部分第8題“知道大學(xué)英語與其他學(xué)科的聯(lián)系”及第9題“了解英語知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向”可看出，僅有22%的教師認(rèn)為“很符合”。從這個(gè)角度可見，教師英語學(xué)科知識(shí)的專業(yè)培養(yǎng)及宏觀發(fā)展的方向上的學(xué)習(xí)還應(yīng)加強(qiáng)。經(jīng)過本次問卷調(diào)查及對(duì)問卷相關(guān)題目的分析可知，英語教師普遍認(rèn)為英語教學(xué)知識(shí)很重要，從本題的調(diào)研數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)于教師PCK的系統(tǒng)知識(shí)，英語教師還相對(duì)缺失，僅有35%的教師認(rèn)為能運(yùn)用多種教學(xué)方法把英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)。這個(gè)結(jié)果反映了當(dāng)前英語教師的教學(xué)方法采用最多的仍然集中在教師輸出講授型的教學(xué)法。輔助本問卷第17題，在課堂教學(xué)中能運(yùn)用小組合作的教學(xué)方法可看出，也僅有45%的教師做出了“基本符合”的判斷。由此可見，盡管在教師發(fā)展及課堂教學(xué)模式革新中涌現(xiàn)了較多的課堂教學(xué)法，但真正能夠運(yùn)用到教學(xué)之中，產(chǎn)生教學(xué)效果的還存在大量不足，還有大量亟待解決的問題。其次，從英語教學(xué)知識(shí)及關(guān)于學(xué)生的知識(shí)兩部分調(diào)查結(jié)果可見，英語教師在課堂組織、課堂用語輸出方面的能力普遍也還有待加強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生的了解方面，鑒于大學(xué)英語課程學(xué)生人數(shù)普遍偏多，學(xué)生的個(gè)體差異、身心發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也存在了解不足的情況。從問卷調(diào)查的結(jié)果可知，部分教師對(duì)學(xué)生身心發(fā)展不甚了解，結(jié)合第22題，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異的了解，調(diào)查結(jié)果可看出，大學(xué)英語教學(xué)面對(duì)的體量較大的學(xué)生這一問題，尚未挖掘出一條有效了解、認(rèn)知學(xué)生的途徑。教師對(duì)學(xué)生情況的了解缺失，容易影響教學(xué)效果的理想呈現(xiàn)。缺乏全面了解，進(jìn)而更加依賴全面講授型的教學(xué)方式，使得學(xué)生養(yǎng)成了不主動(dòng)思考，不積極參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終影響教學(xué)效果。再次，學(xué)習(xí)情境知識(shí)及信息技術(shù)知識(shí)兩個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)出的主要問題，主要反映在是否有較為完善的教學(xué)評(píng)估機(jī)制，教師是否有參加多種形式的教研活動(dòng)，及各種講座和培訓(xùn)活動(dòng)，以期獲得職業(yè)發(fā)展的途徑和機(jī)會(huì)。同時(shí)，隨著技術(shù)的進(jìn)一步革新發(fā)展，在信息技術(shù)知識(shí)方面，教師是否有相關(guān)的信息技術(shù)使用的環(huán)境及學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，是否能夠在信息化的課堂中進(jìn)行有效課堂教學(xué)和課堂管理，也向英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。

3獨(dú)立院校英語教師PCK發(fā)展優(yōu)化方案

針對(duì)上述獨(dú)立院校英語教師PCK發(fā)展的現(xiàn)狀，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的總體要求，根據(jù)教師PCK的構(gòu)成要素，可以從以下幾個(gè)維度對(duì)獨(dú)立院校英語教師PCK發(fā)展進(jìn)行優(yōu)化。首先，教學(xué)輸出維度。結(jié)合PCK的構(gòu)成要素，該維度主要體現(xiàn)在教師對(duì)英語學(xué)科知識(shí)和英語教學(xué)知識(shí)的掌握情況。在充分內(nèi)化學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，掌握相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，完成學(xué)科知識(shí)的表征，即輸出過程。英語教師可以通過多種途徑，就教學(xué)中的目標(biāo)、計(jì)劃、課堂安排、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)表征等進(jìn)行探討、學(xué)習(xí)、實(shí)踐，進(jìn)而優(yōu)化自身的PCK。加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系，形成學(xué)科知識(shí)的全局觀。同事之間定期聽課、互評(píng)、召開教學(xué)研討會(huì)、舉行公開課、撰寫教學(xué)反思、參與教改課題、參加學(xué)術(shù)交流會(huì)等，教師都可以從中獲得同行的啟發(fā)，完成對(duì)教學(xué)知識(shí)的不斷累積，進(jìn)一步豐富和多維化教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。其次，教學(xué)輸入維度。從學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成出發(fā)，這一維度主要體現(xiàn)在關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)情境知識(shí)。充分了解教學(xué)對(duì)象的情況、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、建設(shè)和諧的課堂環(huán)境等，對(duì)于教學(xué)的有效輸入至關(guān)重要。由于獨(dú)立院校教師的教學(xué)任務(wù)繁重且每班次的學(xué)生人數(shù)較多，教師對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異存在了解不足的現(xiàn)象，教師可以采用分層教學(xué)管理的方式，結(jié)合教學(xué)小組，層層管理，建立起以學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)群等由小到大的教學(xué)生態(tài)圈，通過目標(biāo)責(zé)任管理方式，確保每個(gè)生態(tài)圈的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。根據(jù)每個(gè)班級(jí)不同的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)生的集體個(gè)性差異，選擇不同的教學(xué)方式，做到有的放矢，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。再次，教學(xué)保障維度。目前學(xué)校對(duì)于教學(xué)的保障方面，也采取了相應(yīng)的措施，如督導(dǎo)巡課、學(xué)科負(fù)責(zé)人聽課、定期教研會(huì)、學(xué)期評(píng)教、定期學(xué)術(shù)會(huì)議等。但是鑒于獨(dú)立院校經(jīng)費(fèi)有限，每學(xué)年能夠參與學(xué)校部分資助出國交流學(xué)習(xí)的項(xiàng)目人數(shù)有限，很多教師渴望的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。針對(duì)一些現(xiàn)實(shí)的因素，學(xué)校可以考慮采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的方式，讓更多的教師得到深造的機(jī)會(huì)。在信息技術(shù)知識(shí)方面，學(xué)?？梢越M織英語教師和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專業(yè)教師進(jìn)行更多的交流探討，確保英語教師更熟練地掌握信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上課程的籌備和制作，為多樣化的教學(xué)方式提供技術(shù)支持。

4結(jié)束語

本研究希望通過對(duì)于大學(xué)英語教師教學(xué)知識(shí)(PCK)的調(diào)查研究，探清獨(dú)立學(xué)院英語教師是否有效地表征和運(yùn)用了學(xué)科知識(shí)及其PCK的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合PCK的理論知識(shí)及其發(fā)展，提出相應(yīng)的教師教學(xué)知識(shí)(PCK)優(yōu)化路徑模式，進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。教學(xué)是一種學(xué)術(shù)性事業(yè)，教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)當(dāng)在教師和學(xué)生之間構(gòu)建起理解的橋梁，為教學(xué)實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)和方向。知識(shí)是學(xué)術(shù)的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)是知識(shí)的升華和提煉。教師不僅在教學(xué)中傳播知識(shí)，而且學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使自身獲得發(fā)展。在教學(xué)的過程中，通過與學(xué)生的互動(dòng)，知識(shí)得以不斷重組，以此滿足不同學(xué)生的思維、認(rèn)知及發(fā)展水平，教師對(duì)學(xué)生、課程、教學(xué)情境知識(shí)的理解不斷加深，PCK得以發(fā)展，從而促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。在新時(shí)代“外語+”背景下，教師在不斷豐富學(xué)科知識(shí)以滿足越來越豐富的專業(yè)要求的同時(shí)，發(fā)展PCK，為培養(yǎng)適應(yīng)“外語+”的人才提供必要保障。

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作者:樊燕 單位:四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院