導(dǎo)語：高職院校數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]新時(shí)代高職院校數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)能力與水平在很大程度上決定著專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)引起重視。應(yīng)從社會(huì)環(huán)境、專業(yè)環(huán)境和個(gè)人感知等方面著手，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職；數(shù)學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展

1引言

綜合以上學(xué)者觀點(diǎn)，本文認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展指的是教師基于終身學(xué)習(xí)理念的專業(yè)提升，這種發(fā)展是在復(fù)雜的社會(huì)情境下實(shí)現(xiàn)的。與一般意義上的教師專業(yè)發(fā)展相比，高職教師的專業(yè)發(fā)展有著自己的獨(dú)特性。首先，這種獨(dú)特性是由高職教育的本質(zhì)決定的。高職教育具有高等性、職業(yè)性、教育性、應(yīng)用性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，既是高等教育的一種類型，又是職業(yè)教育的最高層次。其次，高職教師的獨(dú)特性受到其專業(yè)知識的影響。高職教師的專業(yè)知識偏向?qū)嵺`性和應(yīng)用性，要求教師同時(shí)具有專業(yè)知識、職業(yè)教育知識和指導(dǎo)職業(yè)的知識和技能。在高職教育中，高職數(shù)學(xué)兼具基礎(chǔ)學(xué)科和工具學(xué)科的雙重意義，在整個(gè)高職課程體系中起著承上啟下的作用。因此，高職院校數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)能力與水平在很大程度上決定著高職院校專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)界普遍認(rèn)為，高職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展即數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長，指的是數(shù)學(xué)教師在其專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)上逐漸完善的過程。高職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)一般包括人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)。

2高職數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境

費(fèi)斯勒把影響教師專業(yè)發(fā)展的因素歸納為兩類：個(gè)人環(huán)境因素和組織環(huán)境因素。個(gè)人環(huán)境因素包括家庭情況、個(gè)人性情、興趣、關(guān)鍵事件（包括積極事件和危機(jī)）、生命階段等。組織環(huán)境因素包括社會(huì)期望、公共信任、學(xué)校管理、規(guī)章制度等。參照他的分類，本研究認(rèn)為當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境主要集中在社會(huì)環(huán)境、專業(yè)環(huán)境和個(gè)人感知三個(gè)方面。在社會(huì)環(huán)境方面，當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位還不高，并不是高學(xué)歷畢業(yè)生的最佳選擇。高職數(shù)學(xué)教師的高期望值和低尊重度之間的差異，容易導(dǎo)致教師的職業(yè)認(rèn)同和身份認(rèn)同危機(jī)，進(jìn)而發(fā)展成為職業(yè)倦怠。在教師管理上，很多高職院校行政化非常嚴(yán)重，教師缺少機(jī)會(huì)參與學(xué)校事務(wù)；評聘職稱制度落后，公共基礎(chǔ)課教師職稱晉升困難；教師評價(jià)缺乏客觀性和科學(xué)性，未能激發(fā)教師的職業(yè)活力。在專業(yè)環(huán)境方面，高職教育擴(kuò)招導(dǎo)致的教師數(shù)量不足、負(fù)擔(dān)過重和時(shí)間不足等問題，使教師專業(yè)發(fā)展缺乏系統(tǒng)時(shí)間和科學(xué)規(guī)劃。數(shù)學(xué)教師職前教育主要以數(shù)學(xué)知識傳授為主，對于如何進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)不足；職后的培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)化的規(guī)劃，知識碎片化嚴(yán)重。由此，導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)跟不上時(shí)展和教師專業(yè)化需要在個(gè)人感知方面，高職數(shù)學(xué)教師對于高職教育的偏低評價(jià)和數(shù)學(xué)教師邊緣化的認(rèn)知，導(dǎo)致了他們習(xí)慣性的消極態(tài)度和行為；由此，一些教師表現(xiàn)出了對教學(xué)、科研、專業(yè)實(shí)踐等方面工作的不思進(jìn)取和封閉。

3高職數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略

針對高職數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的困境，本文認(rèn)為，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)從三個(gè)方面著手：首先，國家和地方政府要加大對高職院校的政策和資金支持，提高高職教師的工資待遇；建立獨(dú)立的高職院校教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，向一線教師傾斜，向數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科傾斜；政府成立相應(yīng)的教師發(fā)展督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，協(xié)助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，做到專業(yè)引領(lǐng)。其次，學(xué)校要對教師實(shí)行人性化管理，突出教師的主體地位，激發(fā)教師的主人翁意識；加大資源建設(shè)和管理力度，為教師專業(yè)發(fā)展提供圖書資料、軟件、多媒體設(shè)備等支持；建立發(fā)展性評價(jià)制度，在教師專業(yè)發(fā)展過程中重視教師的自我反思和同行評價(jià)；建立完善的培訓(xùn)體系，向數(shù)學(xué)教師提供國際數(shù)學(xué)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)介紹國內(nèi)外高職數(shù)學(xué)教學(xué)的最新研究和理論。最后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高高職教師的職業(yè)認(rèn)同感，重視教師之間的教研合作，組建學(xué)習(xí)共同體；同時(shí)，加強(qiáng)自我反思，在反思中保持動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

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作者:王登美 單位:菏澤職業(yè)學(xué)院