導(dǎo)語：會計理論與實務(wù)有效銜接人才培養(yǎng)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：會計理論與會計實務(wù)相輔相成、相互促進，本文將會計理論與實務(wù)的有效銜接作為切入點，探討當(dāng)前的會計人才培養(yǎng)模式。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有些高校存在會計實務(wù)課程安排不夠合理、授課教師缺乏會計實務(wù)經(jīng)驗、“重知識，輕能力”的教學(xué)模式等問題。對此，提出了合理安排會計實務(wù)課程、建立高素質(zhì)的教學(xué)團隊、模擬企業(yè)的會計實務(wù)工作、推行“一紙開卷”的考核方式等，以期能解決會計理論與實務(wù)有效銜接的問題，并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：會計理論；會計實務(wù)；有效銜接；人才培養(yǎng)模式

1文獻回顧

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要；而會計要發(fā)展，就必須將會計理論與會計實務(wù)進行有效銜接，用會計理論指導(dǎo)會計實務(wù)，以會計實務(wù)促進會計理論的發(fā)展。伴隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，對會計人才的需求量也越來越大，會計專業(yè)已成為我國高校炙手可熱的專業(yè)之一。圍繞著會計人才的培養(yǎng)，一些學(xué)者提出了不同的觀點。Lux（2000）認(rèn)為會計人才的培養(yǎng)，應(yīng)更多地采用現(xiàn)實案例分析、角色扮演、實踐活動等先進的教學(xué)方法。張玉英（2008）認(rèn)為，會計教育目標(biāo)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，會計人才培養(yǎng)目的在于使學(xué)生能主動適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。于玉林（2011）提到，現(xiàn)代會計教學(xué)方法可采用會計創(chuàng)造教學(xué)法、會計發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、會計討論教學(xué)法、會計實證教學(xué)法、會計實驗教學(xué)法、會計案例教學(xué)法等。何玉潤等（2013）認(rèn)為，要完善會計人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以獲取和提升學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)為出發(fā)點和著力點。張永杰等（2019）指出，推進卓越會計人才培養(yǎng)實現(xiàn)供給側(cè)改革，加快卓越會計人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)需求相接軌，應(yīng)以職業(yè)勝任能力為向?qū)?。前人的研究中，主要是從宏觀方面探討對會計人才的培養(yǎng)，為高校的人才培養(yǎng)模式提供了方向借鑒。但是，應(yīng)該重點從哪些方面著手培養(yǎng)會計人才，具體應(yīng)該怎么做，卻鮮有學(xué)者進行研究。本文從會計理論與實務(wù)有效銜接的角度出發(fā)，試圖從微觀層面探討會計人才的培養(yǎng)模式。

2當(dāng)前高校會計理論與實務(wù)有效銜接的反思

早在2014年3月，教育部就已明確改革方向：全國普通本科高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高?？倲?shù)的50％。2018年開始，教育部門對新設(shè)本科院校將嚴(yán)格控制大學(xué)更名，“職業(yè)學(xué)院”或“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”在更名升本中均保留“職業(yè)”兩個字，2019年已有15所首批職業(yè)本科試點學(xué)校。從國家近年來的改革方向可以看出，高校正逐漸從注重理論教學(xué)，推向理論與實踐并重的人才培養(yǎng)模式。會計作為一門實踐性很強的學(xué)科，必將是本輪改革的重點，如何將會計理論與實務(wù)有效地銜接，培養(yǎng)既能掌握會計理論知識，又有嫻熟會計技能的人才，已迫在眉睫。本文在提出改革方案前，先對當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)模式進行分析。2．1會計實務(wù)課程安排不夠合理。受傳統(tǒng)理論教學(xué)體系的影響，部分高校在做人才培養(yǎng)方案時，通常以“基礎(chǔ)會計———中級財務(wù)會計———高級財務(wù)會計”為主線，根據(jù)理論知識從易到難的原則，在不同學(xué)期安排不同的課程。還有高校一直秉承先理論后實務(wù)的教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該先懂得會計理論，才能做好會計實務(wù)工作，甚至將第一次的會計實務(wù)課程排在第三學(xué)期或第四學(xué)期。此外，有學(xué)校可能因為師資的原因，臨時將本該屬于當(dāng)學(xué)期的會計實務(wù)課程，臨時調(diào)整到其他學(xué)期，使得課程的安排較為混亂。在此背景下，對某高校會計類專業(yè)的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初學(xué)會計時，由于沒有接觸會計資料，也沒有實務(wù)操作經(jīng)驗，會感覺會計理論晦澀難懂；而在大二或大三突然才安排會計實務(wù)課程，使得學(xué)習(xí)會計理論與實務(wù)的時間不同步，不能將理論與實務(wù)有效地銜接起來。2．2授課教師缺乏會計實務(wù)經(jīng)驗。目前很多高校的會計教師，只是簡單地從一個學(xué)校畢業(yè)到另一個學(xué)校授課，由“學(xué)生”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋煛苯巧?，并沒有在企業(yè)的會計實務(wù)工作經(jīng)驗，對于一些會計實務(wù)的工作內(nèi)容也是不甚了解。為解決授課教師的問題，一些高校也會利用寒暑假的時間，組織部分教師前往企業(yè)培訓(xùn)，但由于是短期學(xué)習(xí)，很多老師并不能真正熟悉企業(yè)實際會計工作的完整流程，無法真正操作各個崗位的核心工作，使得培訓(xùn)效果大打折扣。2．3“重知識，輕能力”的教學(xué)模式在會計理論教學(xué)中，很多教師主要是針對不同的知識點，結(jié)合相應(yīng)的案例，分析講解會計核算方式。這種填鴨式的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)迅速掌握大部分知識點，但由于是被動式地接受知識，學(xué)生未必能完全理解所學(xué)知識，這也不利于培養(yǎng)學(xué)生縝密的邏輯思維和思辨能力，難以滿足當(dāng)代社會對會計人才的需求。在會計實務(wù)教學(xué)中，很多高校更側(cè)重于單個學(xué)生進行建賬、制單、記賬、編制財務(wù)報表等的基本訓(xùn)練，更關(guān)注業(yè)務(wù)發(fā)生后的會計核算，鮮有在課前讓學(xué)生先分析所發(fā)生的業(yè)務(wù)，課堂結(jié)束前對所做的會計資料進行財務(wù)分析，并對未來事項進行預(yù)測管理。該教學(xué)模式不能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，也不利于提升學(xué)生的分析判斷能力。

3會計理論與實務(wù)有效銜接的探討

一位合格的會計人才，既要掌握會計理論知識，也要熟練會計實務(wù)的操作，如何培養(yǎng)能適應(yīng)企業(yè)會計崗位的人才，本文從以下幾方面進行探討。3．1合理安排會計實務(wù)課程。目前，大部分高校在安排課程時，仍采用傳統(tǒng)的先理論課程后實務(wù)課程的方式，這容易讓會計的初學(xué)者感覺吃力，無法完全理解會計理論，且僅通過理論教學(xué)卻沒有實務(wù)教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生遺忘。若想讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)會計知識，培養(yǎng)嚴(yán)密的會計思維，可改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，即從大一第一學(xué)期開始，在開設(shè)會計理論課程的同時，也同步開設(shè)實務(wù)課程。在會計實務(wù)課程的教學(xué)中，可以通過剖析現(xiàn)實案例，讓學(xué)生提前認(rèn)識現(xiàn)實中的會計崗位設(shè)置、工作內(nèi)容、業(yè)務(wù)流程、會計資料、報稅業(yè)務(wù)等。此外，還可讓學(xué)生自行調(diào)研某個企業(yè)的財務(wù)部門，以便初步認(rèn)識現(xiàn)實中的會計工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也更有利于后期對會計理論知識的理解。3．2建立高素質(zhì)的教學(xué)團隊。正所謂名師出高徒，要想培養(yǎng)具有一定競爭力的會計人才，高素質(zhì)的教師隊伍是必備條件。由于一些教師并沒有企業(yè)會計工作經(jīng)驗，對會計實務(wù)工作不甚了解，出于對該部分教師培養(yǎng)成本和培養(yǎng)效果的綜合考慮，直接招聘具有豐富會計工作經(jīng)驗的人員，專門擔(dān)任會計實務(wù)課程，將企業(yè)中的會計實務(wù)與會計理論相互結(jié)合，效果會更佳。此外，部分高校在每個學(xué)期初安排課程時，可能會出現(xiàn)同個教師經(jīng)常更換講授課程的現(xiàn)象，具有較大的隨意性，不能形成較為穩(wěn)定的課程教學(xué)團隊。近年來隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，會計領(lǐng)域也出現(xiàn)了諸如財務(wù)云、會計大數(shù)據(jù)技術(shù)、電子檔案、新一代ERP、在線審計等新興技術(shù)，這些會計技術(shù)在一定程度代表著會計當(dāng)前的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展動向，這就要求高校（尤其是應(yīng)用型本科院校）要時刻緊跟會計的發(fā)展步伐。由于每個教師所擅長的領(lǐng)域有所差別，時間精力有限，學(xué)校可組建專門的教學(xué)團隊，培養(yǎng)專注于會計新興技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域的骨干教師，并將該新興技術(shù)與會計理論相互結(jié)合，應(yīng)用到日常教學(xué)中。3．3模擬企業(yè)的會計實務(wù)工作。不同企業(yè)的部門構(gòu)成不完全相同，但絕大部分企業(yè)都會設(shè)置財務(wù)部門。在學(xué)習(xí)會計時，可以讓學(xué)生通過實地調(diào)研的方式，了解企業(yè)財務(wù)部門與其他部門之間的業(yè)務(wù)往來、財務(wù)部門的職能定位、印章管理，以及部門內(nèi)部的崗位職責(zé)分工等。同時，將以上會計相關(guān)信息形成完整的一套資料，讓學(xué)生從宏觀層面了解財務(wù)部門在企業(yè)中的職能作用。從微觀層面來看，可以讓學(xué)生以小組的形式，以“原始憑證———記賬憑證———會計賬簿———財務(wù)報告”為主線進行訓(xùn)練，模擬現(xiàn)實企業(yè)的會計實務(wù)工作。首先是收集各式各樣的原始憑證，如增值稅普通發(fā)票（含電子發(fā)票）、增值稅專用發(fā)票、汽油票、車票（汽車、火車等）、收款收據(jù)、航空運輸電子客票行程單、銀行收付款通知單、領(lǐng)料單或收料單、入庫單或出庫單、其他企業(yè)的內(nèi)部自制單據(jù)等。根據(jù)所收集的不同業(yè)務(wù)類型的原始憑證，填制記賬憑證（由于制單人和審核人不能為同一個人，所以需要團隊成員之間相互審核），并在期末時結(jié)轉(zhuǎn)損益。根據(jù)已填制好的記賬憑證，記賬到各類明細(xì)賬簿或日記賬中，并編制科目匯總表。然后根據(jù)科目匯總表和各類賬簿，編制財務(wù)報告。最后，針對已編制好的財務(wù)報告，團隊成員對其進行財務(wù)分析，發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問題，提出擬解決的方案，以便企業(yè)作出有效決策。3．4推行“一紙開卷”的考核方式。所謂“一紙開卷”考試，即為半開卷考試，它允許學(xué)生在考試前，將自認(rèn)為的重點、難點、考點等內(nèi)容，寫到一張A4紙上，并帶入考場，在考試期間可作為參考?！耙患堥_卷”考核方式融合了閉卷考試和開卷考試兩種類型，考試題目具有一定的開放性，它需要學(xué)生在熟悉所學(xué)會計理論知識的基礎(chǔ)上，進行有效的歸納總結(jié)。這種考核方式不僅要求學(xué)生要對教材知識有所了解，還要有一定的歸納總結(jié)能力。由于會計是一門實踐性很強的學(xué)科，對于會計實務(wù)類的課程考核，除了要求學(xué)生完成實操訓(xùn)練之外，還應(yīng)要求學(xué)生寫出相應(yīng)的會計理論依據(jù)，如期末計量存貨時，要寫出相關(guān)的會計分錄，但期末存貨應(yīng)按“成本與可變現(xiàn)凈值熟低法”來計量，所以在進行會計分錄處理的同時，可適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生寫出會計理論依據(jù)，以達到既考核會計實務(wù)又考核會計理論的目的。采用此類考核方式，不僅可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以促進學(xué)生進行有效復(fù)習(xí)。

4結(jié)束語

本文基于會計理論與實務(wù)有效銜接的角度，分析目前我國的會計人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)還存在一些問題，如課程安排不合理、授課教師缺乏會計實務(wù)經(jīng)驗、“重知識，輕能力”的教學(xué)模式等。若要培養(yǎng)更符合社會需求的會計人才，就需對現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進行改革，同時也提出了相應(yīng)的解決方案，以解決會計理論與實務(wù)有效銜接的問題，達到既能提高學(xué)生會計理論水平，又能增強會計實務(wù)操作能力的目的。

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作者:李建全 單位:廣東理工學(xué)院會計學(xué)院