導(dǎo)語：高職管理會(huì)計(jì)實(shí)踐論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:近幾年來，高職會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)的課程建設(shè)及教學(xué)改革的探索取得了許多積極進(jìn)展，但實(shí)踐教學(xué)仍是目前高職管理會(huì)計(jì)的一個(gè)短板，其主要表現(xiàn)是管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)薄弱、實(shí)踐資源匱乏、教師實(shí)踐能力欠缺，不能滿足培養(yǎng)新型財(cái)務(wù)能力的管理會(huì)計(jì)人才的需要。為此，高職會(huì)計(jì)專業(yè)必須完善實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教材建設(shè)，提升教師實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞:高職會(huì)計(jì)專業(yè);管理會(huì)計(jì);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要的就業(yè)市場是中小型企業(yè)，這些企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用存在巨大需求，而高職管理會(huì)計(jì)課程仍偏重于理論教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)非所用，無法應(yīng)對(duì)商業(yè)情境下的經(jīng)營問題。因此，強(qiáng)化高職管理會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)，將崗位任務(wù)、工作情景引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)實(shí)際問題的能力，是當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一項(xiàng)緊迫的教學(xué)改革任務(wù)。

一、高職管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來，隨著《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》(財(cái)會(huì)［2014］27號(hào))文件的出臺(tái)以及高職院校教學(xué)診改及復(fù)核工作的開展，管理會(huì)計(jì)課程逐漸受到相關(guān)高職院校的重視，一些院校不僅將其列入會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，而且在其課程建設(shè)和教學(xué)改革等方面進(jìn)行了許多積極探索，但實(shí)踐教學(xué)仍是目前高職管理會(huì)計(jì)的一個(gè)短板，主要表現(xiàn)在:1．實(shí)踐教學(xué)薄弱。管理會(huì)計(jì)課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)近幾年新開設(shè)的課程，該課程目前還沒有建立起比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系，其課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)沒有突出企業(yè)新型財(cái)務(wù)能力的需求;課程內(nèi)容的選擇未能從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度統(tǒng)籌考慮，且理論與實(shí)踐之間沒有建立起清晰的銜接與對(duì)應(yīng)關(guān)系;課堂教學(xué)仍偏重于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，且以理論講授為主，實(shí)踐教學(xué)主要是組織學(xué)生分析討論資料、撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告。課程的考核評(píng)價(jià)仍停留在學(xué)校單方面的評(píng)價(jià)，用人單位并未實(shí)質(zhì)參與，且偏重于對(duì)理論知識(shí)的考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核評(píng)價(jià)缺少可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具有較大的主觀性和隨意性［1］。2．實(shí)踐資源匱乏。實(shí)踐資源主要指實(shí)踐教材和實(shí)踐案例。高職院校管理會(huì)計(jì)的教材大多沿襲本科院校管理會(huì)計(jì)的教材體系，主要還是按照學(xué)科自身知識(shí)體系來編排教材內(nèi)容，沒有與企業(yè)的實(shí)際需要連接起來，教材的大部分內(nèi)容不是實(shí)務(wù)界所關(guān)切的。教材以理論知識(shí)為主，僅有少量實(shí)踐案例，而且這些案例僅僅是為了檢驗(yàn)理論和方法服務(wù)的。近年來，一些院校為了強(qiáng)化管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，引入《管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》作為專門的實(shí)踐教材，教材中的實(shí)踐應(yīng)用案例雖有所增加，但與各行各業(yè)豐富的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐相比仍顯不足。案例不僅沒有覆蓋到不同行業(yè)各種有代表性的企業(yè)，而且沒有與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)更新。案例側(cè)重于從單一問題入手，采用傳統(tǒng)理論描述方式，并未將管理會(huì)計(jì)決策機(jī)制鮮活動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)出來。案例的片面性、孤立性，遠(yuǎn)不足以展現(xiàn)一個(gè)企業(yè)運(yùn)營的全貌，僅展示了管理會(huì)計(jì)工具的用法，演算了一個(gè)過程，得到了一個(gè)結(jié)果，將原本鮮活有生命力的管理會(huì)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐展示成了一個(gè)演算孤島，與企業(yè)管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)相差甚遠(yuǎn)。3．教師實(shí)踐能力欠缺。作為高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門新課程，管理會(huì)計(jì)的任課教師大多來自會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的教師。不少教師認(rèn)為，管理會(huì)計(jì)是從會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等課程中抽出部分內(nèi)容重新組合成的一門課程，而自己經(jīng)過多年的實(shí)踐訓(xùn)練，已具備了勝任財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等課程的實(shí)踐教學(xué)能力，因此，完成管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)應(yīng)該不成問題。事實(shí)上，管理會(huì)計(jì)雖有部分內(nèi)容與上述課程交叉重疊，但與會(huì)計(jì)專業(yè)其他傳統(tǒng)課程相比，管理會(huì)計(jì)課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如成本會(huì)計(jì)課程側(cè)重于成本的分配、歸集的核算型實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，只需要把握品種法、分批法和分步法的產(chǎn)品成本的核算。而管理會(huì)計(jì)中如作業(yè)成本法的實(shí)踐課程，對(duì)教師實(shí)踐能力有著更高的要求，首先教師必須熟悉企業(yè)運(yùn)營流程，按運(yùn)營流程建立作業(yè)成本庫;其次能識(shí)別作業(yè)驅(qū)動(dòng)因素，區(qū)分增值作業(yè)和非增值作業(yè);最后能按作業(yè)中心歸集資源的消耗，按消耗的作業(yè)歸集產(chǎn)品或服務(wù)的成本［2］。教師的這些實(shí)踐能力是開展作業(yè)成本法實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生能在未來財(cái)務(wù)崗位上實(shí)現(xiàn)業(yè)財(cái)融合、應(yīng)用作業(yè)成本管理的關(guān)鍵要素。而擔(dān)任管理會(huì)計(jì)的課程教師在這些新型綜合性實(shí)踐能力方面的不足極為普遍，這是實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)瓶頸。

二、加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

艾哈默德•貝爾考依教授在其《管理會(huì)計(jì)概念基礎(chǔ)》(1980年版)中提出，“管理會(huì)計(jì)的基本目標(biāo)是幫助管理當(dāng)局對(duì)資源的最優(yōu)化使用作出決策”。其中“資源的最優(yōu)化使用”的意思是:符合成本———效益分析原則，有利于企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的提高;符合企業(yè)核心競爭能力的發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)的需要，有利于企業(yè)長期競爭能力的提高［3］。可見西方對(duì)管理會(huì)計(jì)理論的研究更注重以實(shí)務(wù)運(yùn)用為指導(dǎo)。為推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)，打造我國企業(yè)的可持續(xù)競爭力，加快培養(yǎng)具備管理會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用能力的新型會(huì)計(jì)人才，高職會(huì)計(jì)專業(yè)必須從以下幾方面加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)改革。1．完善實(shí)踐教學(xué)體系。補(bǔ)齊管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的短板，最根本的是要完善其實(shí)踐教學(xué)體系，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，再到教學(xué)的組織實(shí)施及考核評(píng)價(jià)都要以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力為導(dǎo)向。根據(jù)《財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會(huì)計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》(財(cái)會(huì)［2014］27號(hào))中提出的“培養(yǎng)精于理財(cái)、善于管理和決策的新型管理會(huì)計(jì)人才”的目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合實(shí)務(wù)界對(duì)管理會(huì)計(jì)職能要求和教育界對(duì)管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)方面的研究，構(gòu)建管理會(huì)計(jì)課程知識(shí)體系和技能框架，從專業(yè)建設(shè)的高度對(duì)管理會(huì)計(jì)及其相關(guān)課程的交叉重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行整合，厘清管理會(huì)計(jì)及其相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容。完善與管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容之間建立起清晰的銜接關(guān)系。將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)經(jīng)營實(shí)情結(jié)合起來，并整合為相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模塊。在組織實(shí)施教學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮管理會(huì)計(jì)注重實(shí)踐應(yīng)用的特點(diǎn)，增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)。充分運(yùn)用情境教學(xué)法、案例教學(xué)等多樣化的實(shí)踐教學(xué)方法，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的場景，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)管理會(huì)計(jì)的數(shù)字化教學(xué)資源，通過線下自主學(xué)習(xí)，線上全方位開展實(shí)踐教學(xué)，解決商務(wù)情境下的經(jīng)營決策、數(shù)據(jù)分析等應(yīng)用能力培養(yǎng)問題。課堂上以全案例模擬商業(yè)情境，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)實(shí)施成本性態(tài)分解、計(jì)算邊際貢獻(xiàn)、確定盈虧平衡點(diǎn)，并編寫邊際貢獻(xiàn)式利潤報(bào)告。引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)用變動(dòng)成本分析，對(duì)比完全成本法，深刻領(lǐng)悟變動(dòng)成本與邊際貢獻(xiàn)、本量利等管理會(huì)計(jì)工具促進(jìn)內(nèi)部經(jīng)營管理的意義。將以理論考試為主的考試模式變更為以實(shí)踐考核為主，量化相關(guān)考核指標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生是否具備新型財(cái)務(wù)能力的考核，應(yīng)當(dāng)基于學(xué)校主體和第三方用人單位聯(lián)合作出。2．加強(qiáng)實(shí)踐教材建設(shè)。管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教材直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)效果。管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教材編寫，應(yīng)當(dāng)基于實(shí)際的商業(yè)情境，展示管理會(huì)計(jì)工具是如何在企業(yè)中應(yīng)用、如何促進(jìn)企業(yè)經(jīng)營管理，并能將管理會(huì)計(jì)理論貫穿于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，以促使學(xué)生對(duì)理論融會(huì)貫通?；跇?gòu)建與新型財(cái)務(wù)工作崗位匹配的實(shí)踐教學(xué)模塊，將教材內(nèi)容優(yōu)化為短期經(jīng)營決策、長期投資決策、全面預(yù)算管理、業(yè)績評(píng)價(jià)等模塊，在各模塊中細(xì)化管理會(huì)計(jì)工具的應(yīng)用。如短期經(jīng)營決策的實(shí)踐教學(xué)模塊的編寫，依托企業(yè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)中的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，運(yùn)用管理會(huì)計(jì)應(yīng)用工具的變動(dòng)成本法將財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分解為變動(dòng)成本和固定成本，運(yùn)用管理會(huì)計(jì)工具確定邊際貢獻(xiàn)、盈虧平衡點(diǎn)、邊際貢獻(xiàn)式利潤報(bào)告等。實(shí)踐案例以不同行業(yè)的代表性企業(yè)如工業(yè)制造業(yè)的代表性企業(yè)、服務(wù)性行業(yè)的代表性企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、物流運(yùn)輸企業(yè)等作為實(shí)踐教材案例的背景，提供這些企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)營模式、職能部門、運(yùn)營流程、經(jīng)營背景、財(cái)務(wù)與非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)等充分與必要信息。將財(cái)務(wù)工作崗位的職責(zé)在一個(gè)案例中完整地體現(xiàn)出來，避免實(shí)踐案例成為演算孤島。在學(xué)校具備開發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟硬件資源的條件下，可以依托如ERP資源管理系統(tǒng)，集成化財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，使學(xué)生直接能在仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐學(xué)習(xí)［4］。3．提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。培養(yǎng)具備綜合實(shí)踐能力的學(xué)生，教師自身必須具備較強(qiáng)的管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)能力。教師的實(shí)踐教學(xué)能力主要來自以下幾個(gè)方面:一是來自廣博的理論知識(shí)。不掌握管理會(huì)計(jì)的系統(tǒng)理論知識(shí)和大量應(yīng)用案例，是無法開展實(shí)踐教學(xué)的。二是來自教師的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)只有全真模擬企業(yè)運(yùn)營場景、將企業(yè)實(shí)務(wù)在課堂中實(shí)施才能取得最佳效果。如果教師沒有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)只能停留在理論知識(shí)傳授層面。三是來自教師的信息化能力。在當(dāng)前企業(yè)已充分運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件生成財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的背景下，利用信息手段開展實(shí)踐教學(xué)是教師必須具備的一種重要能力。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)理論的學(xué)習(xí)和研究，了解管理會(huì)計(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，掌握成本管理技術(shù)、管理會(huì)計(jì)工具的運(yùn)用、數(shù)據(jù)分析技巧和財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)，借鑒國內(nèi)外應(yīng)用管理會(huì)計(jì)工具的經(jīng)典案例，將美國羅伯特•S•卡普蘭、安東尼•A•阿特金森編著的《高級(jí)管理實(shí)務(wù)》中的通用電氣、豐田汽車等公司運(yùn)用管理會(huì)計(jì)工具的案例嵌入課堂;加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的深度融合，選擇部分企業(yè)建立管理會(huì)計(jì)的師資培訓(xùn)基地，選派教師到實(shí)踐基地掛職，使教師體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)的財(cái)務(wù)工作過程、熟悉企業(yè)的商業(yè)模式、掌握財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析技巧，從而增加管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn);組織開展教師財(cái)務(wù)信息化培訓(xùn)，使教師掌握用友、德哲、德勤、SAP等財(cái)務(wù)軟件的運(yùn)用，增強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力。

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［4］李宗彥，瞿詩宇．我國大學(xué)管理會(huì)計(jì)課程教了什么?———基于國內(nèi)主流管理會(huì)計(jì)教材的內(nèi)容分析［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2015(6):84-86．

作者:謝惠敏 單位:湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院