導(dǎo)語：多元智能理論高校體育教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】多元智能理論為高校的體育教學(xué)發(fā)展提出了新的發(fā)展要求和發(fā)展方向?；诙嘣悄芾碚撗芯肯聦Ω咝５捏w育教學(xué)評價體系提出了新的理念，去那面地開發(fā)教學(xué)評價研究，有針對性地開展教學(xué)評價，促進高校的體育教學(xué)良好、健康的發(fā)展。本文將針對這一基礎(chǔ)來探討如何在多元智能理論下針對現(xiàn)行的高校體育教學(xué)評價中存在的問題來提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；高校體育；教學(xué)評價

教學(xué)評價是高校體育教育課程的重要內(nèi)容，它要求老師既要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握和能力的運用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。因此教學(xué)評價在高校體育教學(xué)中占有很大的比重。在教學(xué)評價的過程中，要時刻注意它的科學(xué)化和藝術(shù)化，這樣在實施的過程中，教學(xué)評價才能更好地發(fā)揮出它應(yīng)有的作用。

1多元智能理論的含義

加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是一個量度他的解題能力(abilitytosolveproblems)的指標(biāo)。根據(jù)這個定義，他在《心智的架構(gòu)》(FramesofMind,Gardner,1983)這本書里提出，人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個)：①語文(Verbal/Linguistic)；②邏輯(Log-ical/Mathematical)；③空間(Visual/Spatial)；④肢體運作(Bodily/Kinesthetic)；⑤音樂(Musical/Rhythmic)；⑥人際(Inter-person-al/Social)；⑦內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)；⑧自然探索(Naturalist，加德納在1995年補充)另外，有其它學(xué)者從內(nèi)省智能分拆出“靈性智能”(spiritualintelligence)。過去的多元智能發(fā)展主要集中在幼兒園，因為教育專家認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能發(fā)展應(yīng)該由小做起，并慢慢推廣至其它層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在小學(xué)及幼兒園的層面推廣，在中學(xué)、大學(xué)、甚至研究院或在職培訓(xùn)也是合適。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的評價指標(biāo)、評價方式也應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養(yǎng)。

2高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀

高校的體育教學(xué)評價與其他時期的教學(xué)評價不同，在這個過程中更加需要老師去細心地對學(xué)生進行合理的評價，然后對其不足提出來讓其改進，對其自主性有了更高的要求。但是現(xiàn)在高校體育教學(xué)評價的現(xiàn)狀不是很樂觀。

2.1評價體系單一在高校的體育教學(xué)中由于是大班教學(xué)其教學(xué)評價一般都是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和模板來的，便于老師開展工作。例如，籃球是有著一定的籃球天賦的，所謂的籃球天賦指的就是學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球智商，籃球這項運動是場身體與智商對抗的博弈運動，在對戰(zhàn)雙方大致情況都相同的情形下，身體素質(zhì)好的那個人往往更能夠獲得良好的籃球能力。但是，不排除一些很努力但是身體素質(zhì)和籃球天賦不達標(biāo)的情況，這種情況下教師也會一刀切地對其進行評價。

2.2評價方式單一在高校體育教學(xué)的過程中還存在著教學(xué)評價方式單一的情況。比如說，在上課提問學(xué)生回答問題的時候，學(xué)生答對了，那么老師就可以給他一個眼神上的鼓勵，或者是動作上的比如說對學(xué)生樹一個大拇指來表示鼓勵。但是在實際的高校體育教學(xué)中，老師提問學(xué)生，學(xué)生答對了，老師只會說一個“說的對”，這樣一來，學(xué)生其實沒有多少成就感，因為在學(xué)生的世界里，老師就是他們的標(biāo)準(zhǔn)，在得到老師鼓勵的時候，他們其實是非常開心的。但是在現(xiàn)實的高校體育評價的過程中，除了上述學(xué)生回答對的情況外，在學(xué)生不知道怎么回答的時候，老師在評價的過程中還是只會說一句“好的”，這樣一來，學(xué)生在進行體育學(xué)習(xí)的時候，因為缺少鼓勵，很容易就會步入一個學(xué)習(xí)的迷?？瞻灼?，嚴(yán)重影響其后期的學(xué)習(xí)。

2.3評價不夠深入除了在學(xué)習(xí)方面的評價之外，高校體育教學(xué)評價還應(yīng)該包括生活方面的評價。比如說，在上課時班上的某一個學(xué)生最近情緒有點低落，那么在高校教師體育評價的過程中，就可以面對面地同學(xué)生進行溝通，深入地幫他分析問題，這樣一來，有利于學(xué)生情感方面的成長，同時也對他未來的性格養(yǎng)成有一定的好處。但是在實際的評價過程中，教師可能不會觀察那么細致，大多數(shù)老師都是上完課就直接走了，沒有實現(xiàn)對學(xué)生情緒的精準(zhǔn)把控。這樣一來，教學(xué)評價沒有實現(xiàn)對學(xué)生情緒的合理把控，那么學(xué)生情緒在不斷發(fā)展的過程中，就會影響到生活的方方面面，包括學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易就會出現(xiàn)一種疲累的狀態(tài)，這都是由于老師在教學(xué)評價的過程中不夠深入，對學(xué)生的情緒沒有做到合理把控導(dǎo)致的。

3基于多元智能理論下的高校體育教學(xué)評價

3.1評價項目多元化為了能夠使評價方式多元化就要對學(xué)生進行分層，分層的實施基礎(chǔ)就是根據(jù)學(xué)生個人情況的不同做出的教學(xué)調(diào)整，因此在實施的過程中要依據(jù)學(xué)生的個體發(fā)展的不同來制定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在個性化的教學(xué)原則下就能夠進行有效的因材施教，避免了千篇一律。其次就是實效性原則，分層的實施目標(biāo)是為了提高高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，因此這一方法在實施的過程中要注重教學(xué)的實效性，真正地促使每個學(xué)生都能夠?qū)W有所得，教學(xué)質(zhì)量能夠有效地提高。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做一個深入地剖析后就可以根據(jù)學(xué)生這個階段的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)態(tài)度來進行評價，并且對學(xué)生進行體育鍛煉過程中出現(xiàn)的錯誤也要進行科學(xué)的分析，指出他哪個地方學(xué)習(xí)不足，還有改善的余地，這樣一來，學(xué)生對于自己日后的體育鍛煉活動側(cè)重點也就更加清晰明了了。

3.2評價體系多維度化加德納認(rèn)為，每一種智力都有多種表現(xiàn)形式，每個人的智力都有其獨特的表現(xiàn)形式，因此是很難能夠找到一個適合任何人的統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。因此在他的認(rèn)為下應(yīng)該要建立一種以個人為本的評價理念，這種評價理念是靈活性很強的多維度化的，這一評價理念是在“以人為本，建構(gòu)個體發(fā)展”的思想觀念下促成的，這和高校培育全面發(fā)展的人是相互契合的。因此，在高校的體育教學(xué)中也應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜谌脒@一評價理念，將評價的體系多維度化，只有這樣才能夠充分的調(diào)動學(xué)生的積極主動性，促進學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在良好的氛圍內(nèi)得到最大限度的成長，不抑制每個學(xué)生的成才可能性。在這一評價理念下，設(shè)計是多元化的，彈性空間也很大，學(xué)生的體育課成績不再是唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)。日常的定量評價是很難評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心和自尊心和合作精神等一系列品質(zhì)，但是缺少一定的定量評價也打擊了一些體育天賦好的學(xué)生的積極性，因此在這一評價體系中應(yīng)該定性和定量相結(jié)合，只有這樣才能夠建立科學(xué)的考核評價體系。

3.3評價方式多樣化在高校體育教學(xué)評價的過程中，要想避免評價單一這一問題，就要主動探索并且使用多種評價方式。比如說，老師在課上經(jīng)常會提問學(xué)生一些問題，那么在提問的過程中老師也可以通過眼神或者動作的鼓勵來表現(xiàn)出對學(xué)生的認(rèn)可。特別是在學(xué)生緊張想不出來答案的時候，這個時候老師的就可以通過眼神的鼓勵和認(rèn)可來實現(xiàn)，而不是“好的”。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因為老師的鼓勵有了信心，在以后的學(xué)習(xí)中也會更加地努力。另外，在教學(xué)評價中，老師也可以通過面對面提問的方式來對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況進行評價。這里所說的面對面提問和課上提問不同，這里的面對面提問是指只有學(xué)生和老師兩個人的提問活動。在這個過程中，老師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度做一個總體上的評價，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點的同時也能更準(zhǔn)確地找到學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，從而達到一個準(zhǔn)確評價的目的。

4結(jié)束語

總而言之，高校體育的教學(xué)評價是其教學(xué)中必不可少的一個部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中都占有很大的比重，它不僅是老師與學(xué)生進行交流的媒介，同時也是老師對學(xué)生進行管理和相處的手段。隨著各項教學(xué)理念的不斷變革，我國高校的教學(xué)評價將會更加的完善。在多元智能評價體系下，高校的教學(xué)評價更注重學(xué)生個體的發(fā)展，更加地以人為本，完成塑造完整“人”的教學(xué)目的。

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作者:韓國慶 單位:西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院