導(dǎo)語：高職會計專業(yè)模塊教學(xué)改革感受一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：高職會計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式因其存在的諸如以教師為核心，以理論教學(xué)為主，無法實現(xiàn)“零距離上崗”等問題，其培養(yǎng)的學(xué)生已不能適應(yīng)社會對高技術(shù)、高技能人才的需求，高職會計專業(yè)應(yīng)推行以能力為本位、以技能訓(xùn)練為核心的模塊式教學(xué)改革。本文論述了傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題，及如何推行模塊式教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；模塊式教學(xué)；雙證制；實踐教學(xué)

高職會計專業(yè)屬應(yīng)用型專業(yè)，面向企業(yè)、行政事業(yè)單位、銀行等金融機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)全面發(fā)展的適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的綜合素質(zhì)較高、管理能力較強(qiáng)、操作水平熟練的高技術(shù)性、高技能型人才，主要為地方中小企業(yè)和民營企業(yè)培養(yǎng)一線的初級會計人員，服務(wù)于社會的需要。因此，必須高度重視學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，不能做到以技能為核心，以能力為本位，為實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)推行模塊式教學(xué)改革。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為核心，不能很好地調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。課堂教學(xué)多以教師講授為主，以面向考試為最終目的，教師最關(guān)注的是學(xué)生的成績，而不是學(xué)生的動手實踐能力，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。加上會計專業(yè)理論學(xué)習(xí)本身就比較枯燥，而我們的學(xué)生文化基礎(chǔ)底子又比較薄弱，在專業(yè)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)過程中，我們的學(xué)生很大一部分將因為課程難度的加大而對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，進(jìn)而失去信心。如，在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)過程中，由于課程較容易，再加上新鮮感可能很多同學(xué)都能跟上教師的進(jìn)度，但往上走，在學(xué)習(xí)《企業(yè)財務(wù)會計》和《中級會計實務(wù)》的時候，很多學(xué)生就會因為課程難度的加大和純理論的教學(xué)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，理論教學(xué)與實踐教學(xué)不同步，課時比例不合理。

1．教學(xué)理念上認(rèn)識不足，造成理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時比例不合理，往往理論教學(xué)課時占很大比重，實訓(xùn)教學(xué)只是蜻蜓點水，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)的重要性。實際上，通過對學(xué)生上不同課程表現(xiàn)迥異的觀察以及學(xué)生對專業(yè)教學(xué)的建議中可以發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對操作課的興趣、參與度、能動性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論課。盡管我們多門課程中都安排了實訓(xùn)課時，但學(xué)生的反映依然是實訓(xùn)課時不夠。要培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、管理能力較強(qiáng)、操作水平熟練的應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)在課時分配上強(qiáng)化實訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，但實際教學(xué)工作中很難做到這一點。

2．理論教學(xué)與實踐教學(xué)不同步，人為造成理論和實訓(xùn)脫節(jié)。通常在我們的專業(yè)教學(xué)計劃里都是安排理論集中幾個學(xué)期，最后實訓(xùn)一學(xué)期，或一本教材理論部分學(xué)習(xí)結(jié)束后，剩一、兩周時間進(jìn)行實訓(xùn)。這樣造成會計理論學(xué)習(xí)和實踐技能的培養(yǎng)產(chǎn)生時間差，在理論學(xué)習(xí)時因為沒有通過實踐操作，難以對會計的一些基礎(chǔ)理論產(chǎn)生感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)起來始終感覺生澀而難以理解。等到實踐時實踐過程中需要的一些理論知識往往又需重新花時間來研讀課本。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式無法真正實現(xiàn)“零距離上崗”。從職業(yè)鑒定中心以及招生就業(yè)處對畢業(yè)生反饋信息的統(tǒng)計來看，我們的畢業(yè)生畢業(yè)后從事會計工作的只占少數(shù)，很多都沒有直接從事會計工作。一部分從事的是收銀、倉管等相關(guān)崗位，還有一部分從事的是與會計毫無關(guān)聯(lián)的其他行業(yè)的工作。出現(xiàn)前面這種情況，并不是這部分學(xué)生基礎(chǔ)差，不想從事會計工作，而是這部分學(xué)生動手實踐能力較差，對會計崗位感到陌生，學(xué)校所學(xué)的理論知識不知如何派上用場，因此不能適應(yīng)企業(yè)的需要，只能先從一些簡易的會計相關(guān)崗位做起，期待慢慢向會計崗位轉(zhuǎn)型。出現(xiàn)后面這種情況的，往往是那些在校學(xué)習(xí)期間理論基礎(chǔ)較差，以至于對操作更不懂，最終對會計這一專業(yè)沒了興趣的學(xué)生，這部分學(xué)生只有另辟蹊徑，不期待在會計專業(yè)上有什么發(fā)展。無論是前一種情況還是后一種情況都說明了一個問題，就是我們的學(xué)生在動手能力上不能實現(xiàn)“頂崗”，沒有達(dá)到高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

二、會計專業(yè)教學(xué)改革——推行模塊式教學(xué)

為了實現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)市場對會計專業(yè)人才的需求，應(yīng)改革原有的教學(xué)模式，并結(jié)合我國高職教育的現(xiàn)狀，建立適應(yīng)我國國情的高職會計專業(yè)的教育模式。模塊式教學(xué)模式，體現(xiàn)了以能力為本位、以技能訓(xùn)練為核心的教學(xué)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生獲得未來從事某種職業(yè)所必需的專業(yè)知識、專業(yè)技能，將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)“零距離上崗”，最終使我們的學(xué)生畢業(yè)的時候都能夠直接上崗。會計專業(yè)實行模塊化教學(xué)是大勢所趨，是培養(yǎng)社會所需會計專業(yè)人才的重要手段之一。

（一）根據(jù)高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，重新確定課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實踐教學(xué)

高職院校的財會專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力為主線，制定科學(xué)、合理的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計劃。在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)處理好基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和實踐技能三者的關(guān)系，即基礎(chǔ)理論以“必須、夠用”為尺度；專業(yè)理論應(yīng)強(qiáng)調(diào)適用性；實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)加大課時比重，一般應(yīng)大于總課時的50%以上，諸如基礎(chǔ)會計課程實訓(xùn)教學(xué)，企業(yè)財務(wù)會計課程實訓(xùn)教學(xué)、會計軟件操作課程實訓(xùn)教學(xué)、會計電算化課程實訓(xùn)教學(xué)、審計課程實訓(xùn)、稅務(wù)會計課程實訓(xùn)等。同時應(yīng)避免專業(yè)課程中的重復(fù)現(xiàn)象，如《企業(yè)財務(wù)會計》與《小企業(yè)會計》，《財務(wù)管理》與《管理會計》。

（二）實行“雙證制”，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識和重視程度，加強(qiáng)其緊迫感

學(xué)生入校時應(yīng)舉辦專業(yè)介紹講座，對其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生明確在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，實行“雙證制”，即學(xué)生畢業(yè)時除取得畢業(yè)證以外，還需要取得相應(yīng)的專業(yè)資格證書方可畢業(yè)，包括會計從業(yè)資格證、助理會計師證、用友財務(wù)軟件資格證等。此外還應(yīng)取得全國英語應(yīng)用能力合格證、計算機(jī)應(yīng)用能力合格證等綜合技能資格證書。

（三）采用啟發(fā)式教學(xué)、“討論式”教學(xué)，采用會計案例教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及課堂參與性。實踐教學(xué)要求專業(yè)老師不僅要有深厚的理論知識，還應(yīng)有豐富的實踐經(jīng)驗。老師不應(yīng)搞封閉式教學(xué)，還應(yīng)下到工廠進(jìn)行調(diào)研和社會實踐。

（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)，實用軟件教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用會計模擬實驗室和會計電算化模擬實驗室。

三、會計專業(yè)模塊式教學(xué)的改革方案及教改實例

根據(jù)會計專業(yè)的崗位需求確定課程內(nèi)容，然后將課程內(nèi)容進(jìn)一步分解成一個個模塊，每個模塊都是獨立的教學(xué)單元。每個模塊又相對完整，都有明確的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，是完整的教育、學(xué)習(xí)和評價單位。這些教學(xué)模塊即可按照章、節(jié)設(shè)計，又可按照課程內(nèi)容歸類設(shè)計，只要便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，便于與其他相關(guān)模塊進(jìn)行組合，即可大膽嘗試去做。

下面以會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課——《基礎(chǔ)會計》為例設(shè)置的六個模塊及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容簡述如下：

在設(shè)置《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)模塊時，首先要考慮高職學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)低、基礎(chǔ)差、厭學(xué)、坐不住、好動等特點，以及考慮到為使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，其理論課程與實踐課程的比例應(yīng)設(shè)置為5∶5，即理論課占50%左右，實訓(xùn)課占50%左右，以突出會計操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)為枯燥無味的理論知識在實踐中得以消化。

根據(jù)《基礎(chǔ)會計》課程的特點以及在財會專業(yè)的課程中所處的位置，應(yīng)設(shè)置如下實訓(xùn)模塊：

（1）《基礎(chǔ)會計》應(yīng)知應(yīng)會（借貸記賬法等理論知識）模塊等。

（2）會計憑證填制和審核實訓(xùn)模塊；

（3）會計賬簿建立、啟用、登記和錯賬更正實訓(xùn)模塊；

（4）會計報表填制和審核實訓(xùn)模塊；

（5）工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)營過程核算實訓(xùn)模塊；

（6）賬務(wù)處理程序?qū)嵱?xùn)模塊；

這樣，通過把比較抽象的理論知識分解轉(zhuǎn)化為單項技能訓(xùn)練，再把每一項專業(yè)技能模塊科學(xué)、有機(jī)地排列起來，形成各自的教學(xué)流程圖，按流程圖順序逐一實施，就會收到良好的教學(xué)效果。