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《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)以及其它經(jīng)濟類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是經(jīng)濟類專業(yè)人才必修的主干課程。這門課程理論抽象、實踐性強、概念多、核算復雜。而隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計人才提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)對于教師而言，則必須能根據(jù)該課程的特點和社會對人才的需要，對如何調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才做出進一步的思考。下面就《基礎(chǔ)會計》課程教學進行探討。

一、倡導教學新理念，提高綜合素質(zhì)

（一）誠信——從事會計職業(yè)的基石

會計職業(yè)的特殊性是跟貨幣打交道，要求我們會計人員必須講究職業(yè)道德“誠實信用”，這也是會計人員的一項義務(wù)。朱镕基同志曾在上海國家會計學院語重心長地題寫了“不做假賬”四字校訓，這充分體現(xiàn)了黨和政府對會計工作的重視，因此從一開始上第一堂會計課起，教師就要引導學生重視并自覺遵守職業(yè)道德。

（二）理財——從事會計職業(yè)的頭腦

要想激發(fā)學生的學習欲望，就要讓學生了解自己學習會計專業(yè)之后較之別的專業(yè)的學生突出特點是能理財，讓學生覺得所學的專業(yè)知識實際運用價值比他們所想象的有用得多，使學生對學習會計專業(yè)更有熱情、有信心。

（三）自學——提高會計技能的法寶

當今社會知識更新速度加快，學習不再是一勞永逸的事情，尤其是會計行業(yè)正處于一個不斷變革的時期，新的會計準則陸續(xù)出臺，原有會計法規(guī)不斷更新變化，學生畢業(yè)后若不繼續(xù)汲取新知識，原有知識很快就會過時。因此要注重培養(yǎng)和提高學生的自學能力，讓學生樹立終身學習的觀念，只有這樣才能與社會經(jīng)濟發(fā)展的需要保持同步，適應工作的需要。

二、嘗試新方法，激發(fā)學習熱情

課堂教學應該是教師與學生之間教與學的雙向互動，教學模式應由傳統(tǒng)的以教師授課為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖處熓谡n為輔，學生參與為主”，以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學習。

（一）強調(diào)課前預習的作用

要求學生在每一堂課開始之前，必須根據(jù)教師給出的提綱進行充分的預習，對將要講解的內(nèi)容認真準備，提出問題，帶著問題來聽課。

（二）授課中進行角色轉(zhuǎn)換，教師從主角轉(zhuǎn)換為配角

首先教師要精心設(shè)計教學情境，營造學習氛圍，努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學習氛圍，使教與學的雙邊活動和諧、自然，師生之間密切配合。

（三）教學基本內(nèi)容完成之后，教師提出難點和疑點，引導學生進行更深一步的思考

將各部分內(nèi)容前后聯(lián)系起來，加強對問題的認識程度，鼓勵學生提出自己的看法。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣

學習興趣是學習動機中一個最活躍的因素，濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍的狀態(tài)，高效率地接受知識。對學生來說，沒有興趣的學習是一種消磨智慧的“苦差”。因此，教師在教學過程中應注重學生興趣的培養(yǎng)。

在教學中創(chuàng)設(shè)情境可為學生建立一個良好的心理環(huán)境，更好地激發(fā)學生學習會計的興趣；創(chuàng)設(shè)直觀圖形情境，使學生對概念理解得更新刻；創(chuàng)設(shè)懸念情境，引導學生自主探索，體會成功的喜悅，進一步激發(fā)學生興趣與熱情，增強學習會計的信念。如在講“未達賬項”時，首先強調(diào)的是時間因素，而不是發(fā)生的錯誤?！拔催_賬項”對企業(yè)和銀行都存在。其次讓兩位學生編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”以觀結(jié)果。最后讓學生參與結(jié)果的討論。未達賬項的調(diào)整結(jié)果余額相等，而錯誤賬務(wù)的調(diào)整結(jié)果余額不相等。一種方法兩個結(jié)果，為什么？學生們在討論中辨析正誤，取得了學習的主動權(quán)，激發(fā)了學習興趣。這時教師應及時強調(diào)“未達賬項”是雙方記賬并無錯誤，而只是由于雙方記賬時間的不一致造成的，調(diào)整結(jié)果必然是“A=B”錯誤的賬務(wù)表現(xiàn)為會計科目錯誤、金額錯誤或方向錯誤等，不屬于“未達賬項”的調(diào)整范圍，是工作中的粗心和失誤造成的。調(diào)整是要從源頭上糾正錯誤，才能保證賬務(wù)的正確性。同時告誡學生“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”只是說明雙方賬簿記錄沒有差錯，但不能作為登記入賬。這樣“講—練—討論—總結(jié)”，化抽象為具體，化深奧為淺顯，給學生以強烈的聽覺、直覺、視覺效果，既可對內(nèi)容加深理解，又能提高學生學習會計的興趣。

四、采用案例教學，精講勤練

會計教學歸根結(jié)底是一種專業(yè)技能培訓，它的教學目的與純粹的理論教育不同，在教學中教師一定要注意多多聯(lián)系社會經(jīng)濟生活中實際業(yè)務(wù)，增強學生對會計工作的感性認識。

（一）多進行實物演示

《基礎(chǔ)會計》一部分教學內(nèi)容可以完全通過實物演示進行講解，如會計憑證、會計賬簿，給學生看到實物，比講解多少遍概念都直接明了。

（二）多聯(lián)系社會經(jīng)濟實際

學生應知道這些理論是來源于實踐并運用于實踐的，是用來處理具體的問題的，而不僅僅是課堂上的習題。如講授會計的謹慎性原則，就可以舉出具體的例子說明不謹慎會出現(xiàn)何種現(xiàn)象以及產(chǎn)生的后果。要做到這一點，教師必須注意多積累素材、多觀察生活，有平常的深厚積淀，才能在課堂上隨心所致、盡情發(fā)揮。

（三）讓學生多練習

作為一門實踐性強的課程，應在教學中講練結(jié)合。學生多動手進行會計基礎(chǔ)技能的操作，才能真正掌握技能。如會計憑證的填制、裝訂，賬簿登記和錯賬的更正，編制會計報表等內(nèi)容，讓學生按照會計的職業(yè)要求，親自動手操作，練習得越多，對這一部分知識及技能掌握得越容易。

五、采用多媒體等現(xiàn)代教學手段

多年來，會計教學一直是教師講，學生聽。這種面對面式的教學方法，對學生掌握會計基本理論有一定的好處。但引入多媒體等現(xiàn)代化的教學手段進行輔助教學，將更有利于學生具體、形象地了解會計的內(nèi)容。如可以通過多媒體介紹各種會計崗位、工作流程等；可以展示各種會計工具，如會計憑證、會計賬簿、各種報表，認識多種原始憑證，像支票、匯票、發(fā)票、借款單、差旅費報銷單等。在講授錯帳更正的方法時，傳統(tǒng)教學方法中，教師在課堂上將錯帳類型、適用的更正方法一一講解，雖做練習，但是只做一下分錄，沒有涉及具體實務(wù)操作，因此學生在實習中如真的發(fā)生錯帳，卻不知如何更正，即在聽課時只是從理論上掌握了錯帳更正方法，對實際操作無任何感性認識。運用多媒體技術(shù)可將真實的憑證、帳簿記錄反映在屏幕上，教師操作鼠標查出錯誤的地方，用圖、文、聲并茂的方法提示錯誤，并確定采用的錯帳更正方法進行更正，最后作出總結(jié)。運用多媒體教學，學生在輕松、積極、自然的狀態(tài)中，清晰、靈活地掌握了本課題的教學內(nèi)容，開拓了學生思維，增強了感性認識，使理論與實踐融為一體。

六、大刀闊斧，改革考核辦法

以往《基礎(chǔ)會計》考試范圍以課本上理論知識為主，沒有對操作技能加以考核，這種考試考的是學生死記硬背的本事，學生對知識的理解能力與運用能力，不能全部通過考試反映出來。如果改革考試辦法，只考實操，學生會更順利的踏入會計專業(yè)的大門。同時考試辦法對教學有導向作用，這會促使任課教師更注重對學生操作技能的培訓。筆者所在學校去年對學生的考核就全部是對操作技能的考核，考試內(nèi)容主要為原始憑證及記賬憑證的填制、現(xiàn)金日記賬，銀行存款日記賬，總賬及明細賬等各種賬簿的登記以及報表編制等操作題?？己私Y(jié)果非常理想，及格率平均百分之八十多，學生對這種考試方法也非常滿意，免去了他們死記硬背的“苦差”，提高了學生的學習積極性，同時由于他們?nèi)〉昧撕玫目荚嚦煽?，加強了他們學習會計的信心，為會計主干課程的學習打下了良好的的基礎(chǔ)。

實踐證明，采用新的教學及考核模式對提高會計專業(yè)的教學水平，培養(yǎng)素質(zhì)高、技能過硬的會計人才大有益處。