導(dǎo)語：中職會(huì)計(jì)評(píng)價(jià)體系改革分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：考核方法評(píng)價(jià)體系學(xué)生多層次目標(biāo)要求就業(yè)導(dǎo)向

論文摘要：本文指出應(yīng)改進(jìn)中職考試制度，完善質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能實(shí)踐知識(shí)兩大考試評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)促發(fā)展的核心作用。文化基礎(chǔ)課考核評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)不同基礎(chǔ)學(xué)生的多層目標(biāo)要求。核心專業(yè)課的考核評(píng)價(jià)注重“普適性”，要與各種職業(yè)技能培訓(xùn)及等級(jí)證書考核相結(jié)合。拓展專業(yè)課考核評(píng)價(jià)，要注重將“專深型”融合在教學(xué)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)踐過程之中，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。

早在2002年底，教育部制定了教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度的新方案，評(píng)價(jià)的核心是促發(fā)展，評(píng)價(jià)的功能在于導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和發(fā)展，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元，評(píng)價(jià)的方法要多樣。2004年8月教育部頒發(fā)的《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》中進(jìn)一步提到，以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，積極開發(fā)用人單位認(rèn)可度高，對(duì)學(xué)習(xí)者就業(yè)有實(shí)際幫助，與相應(yīng)的職業(yè)資格證書和培訓(xùn)證書相結(jié)合的課程或培訓(xùn)項(xiàng)目，積極探索和開發(fā)大類專業(yè)通用的課程，逐步滿足職業(yè)學(xué)校建立復(fù)合型專業(yè)的需要。還提到，文化課要根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)者的實(shí)際文化程度和勞動(dòng)就業(yè)的實(shí)際需要，實(shí)施不同的課程目標(biāo)，確定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)分。教育部的意見、指示指明了教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度改革的方向，闡述了教學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度改革的要求。

隨著對(duì)職業(yè)教育“就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨”、“以學(xué)者為中心”等新理念的深人理解，市場(chǎng)對(duì)人才多元化，高技能型人才需求和培養(yǎng)模式的探討，課程改革和新課程體系的構(gòu)建，與之相適應(yīng)的考試制度和評(píng)價(jià)體系的改革已迫在眉睫?，F(xiàn)行的會(huì)考制度是檢查、評(píng)價(jià)職業(yè)類學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一種手段。但是，其基本痕跡仍停留于普教模式，與企業(yè)需求、中職人才培養(yǎng)不盡協(xié)調(diào)。如何改進(jìn)中職會(huì)考制度，如何進(jìn)一步完善會(huì)考的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步推進(jìn)教育改革、課程改革，在新的課程改革基礎(chǔ)上起到真正意義上的指導(dǎo)作用是相關(guān)人員應(yīng)共同探討的問題。

一、問題的提出

1.目前會(huì)計(jì)專業(yè)專業(yè)課會(huì)考科目設(shè)置不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)考的專業(yè)課科目:第一學(xué)期《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、第三學(xué)期《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、第四學(xué)期《財(cái)務(wù)管理》。各學(xué)校的財(cái)會(huì)專業(yè)老師大都同時(shí)承擔(dān)多門課程，學(xué)校對(duì)教師的考核非?？粗貙W(xué)生的會(huì)考成績(jī)。教師為了會(huì)考科目迫不得已占用其它課的課時(shí)及縮短技能課課時(shí)，這樣就與當(dāng)前中等職業(yè)教育由傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，學(xué)科本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變背道而馳孔

2.考核形式陳舊

三門專業(yè)課均采用閉卷考試形式，時(shí)間和空間規(guī)定很死，題型大多是填空、單項(xiàng)、多項(xiàng)選擇題、判斷、會(huì)計(jì)分錄及綜合計(jì)算，重視理論知識(shí)，不利于根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)性差異選擇考試方式，不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師創(chuàng)新教育下對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，也不能體現(xiàn)學(xué)生全面真實(shí)地對(duì)這門課的掌握程度，更不能反應(yīng)出對(duì)專業(yè)技能掌握的護(hù)砰和實(shí)際操作能力。

3.試卷情況分析

為了統(tǒng)一湖州市各中等職業(yè)學(xué)?？荚嚪秶?，降低考試難度，市教研室提供模擬試卷，結(jié)果考分普遍提高，不能測(cè)試出學(xué)生在知識(shí)和能力上的真實(shí)差異，連平時(shí)作業(yè)都不做的學(xué)生考前“臨陣磨槍”也能考到及格，教研室把學(xué)生成績(jī)(劃分為A,B,C,D)都打?yàn)镃以上，不僅不能檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，相反還會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的僥幸心理，不利于使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去分析和解決問題，不利于教會(huì)學(xué)生對(duì)持久價(jià)值的知識(shí)技能和思考習(xí)慣的培養(yǎng)。

4一卷定等級(jí)不適合職業(yè)類學(xué)生

憑一張?jiān)嚲韥泶_定一個(gè)學(xué)生對(duì)這門課程的掌握程度并給予一個(gè)等級(jí)，這對(duì)運(yùn)用型的學(xué)科來說不合理，忽略了整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而引發(fā)了惰怠情緒，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種考核過于模式化、形式化，已經(jīng)偏離了考試的初衷，起不到真正考核的目的，對(duì)一門課的掌握程度應(yīng)該通過實(shí)踐才能檢驗(yàn)。

二、對(duì)會(huì)計(jì)會(huì)考改革的探討

對(duì)會(huì)考改革，就要對(duì)考試的內(nèi)容、方法及考試結(jié)果的評(píng)價(jià)等進(jìn)行改革，建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，職業(yè)技能全面提高，促進(jìn)教師素質(zhì)不斷提高和促進(jìn)課程、教材、教學(xué)不斷改革的科學(xué)會(huì)考制度。

1.中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)塔養(yǎng)目標(biāo)

(1)從事會(huì)計(jì)職業(yè)的學(xué)生調(diào)查

①最有用的理論知識(shí)分析。通過一年或幾年的實(shí)際工作后，畢業(yè)生認(rèn)為原來在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)哪些最有實(shí)用意義(可多選)?調(diào)查結(jié)果如表1所示。

由上可知:畢業(yè)生認(rèn)為最有實(shí)用意義的首先是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，其次是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和電算化，稅法和成本會(huì)計(jì)比重也較大，而財(cái)務(wù)管理知識(shí)的動(dòng)用次數(shù)少，而不太為企業(yè)看重?？梢?，對(duì)于會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)必須強(qiáng)化和細(xì)化學(xué)習(xí)。

②最有用的實(shí)踐技能分析。畢業(yè)生認(rèn)為最有用的實(shí)踐技能是什么(可多選)?調(diào)查結(jié)果如表2所示。

從調(diào)查結(jié)果可知，畢業(yè)生認(rèn)為在校期間學(xué)習(xí)的最有實(shí)用意義的實(shí)踐技能是會(huì)計(jì)操作技能、計(jì)算機(jī)技能和會(huì)計(jì)電算化技能。畢業(yè)生普遍認(rèn)為在校期間應(yīng)該大量地進(jìn)行會(huì)計(jì)憑證的編制、會(huì)計(jì)賬本的登記和報(bào)表編制等會(huì)計(jì)技能的訓(xùn)練，以提高熟練程度。會(huì)計(jì)電算化的操作，特別是從手工賬向電算化賬過渡的操作非常需要。而計(jì)算機(jī)技能應(yīng)用最多的是Word和Excel軟件的操作。稅務(wù)處理技能是畢業(yè)生普遍認(rèn)為更為陌生但又很重要的一個(gè)技能。

(Z)以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)國(guó)家相關(guān)部門早有規(guī)定，與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，即培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生六服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人術(shù)掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力;具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。但由于用人單位及許多家長(zhǎng)片面追求高學(xué)歷，使得過去一段時(shí)間學(xué)校遷就這一思潮。根據(jù)對(duì)上述從事會(huì)計(jì)職業(yè)的學(xué)生調(diào)查，筆者認(rèn)為必須努力提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)崗位的能力，使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè)，以達(dá)到培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的勞動(dòng)者的目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育提倡終身學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生就業(yè)后在本職崗位上繼續(xù)學(xué)習(xí)。這將牽動(dòng)職業(yè)教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法、教學(xué)考核的根本改變。

2.專業(yè)課程設(shè)呈和教學(xué)方法的改變

(1)課程設(shè)置要科學(xué)合理。所有的專業(yè)都是以課程為元素的，相同的專業(yè)可以有不同的課程設(shè)置，而課程又決定了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)能否達(dá)到。中職學(xué)校的課程總體結(jié)構(gòu)分為三大模塊，分別為:①文化課模塊。②核心專業(yè)課程模塊(包括專業(yè)核心基礎(chǔ)理論和核心技能)。③拓展專業(yè)課程模塊(含整合型課程及教學(xué)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí))。對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)本專業(yè)技能是非常重要的。結(jié)合專業(yè)課程及各種技能證書應(yīng)開設(shè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的課程實(shí)習(xí)，《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》綜合模擬實(shí)習(xí)，《會(huì)計(jì)電算化》操作，收銀員的電腦制表、點(diǎn)鈔練習(xí)、電腦開票、網(wǎng)上申報(bào)納稅的模擬實(shí)習(xí)等。總之，課程的設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力、專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置必須從學(xué)科體系向以職業(yè)為導(dǎo)向和工作過程為導(dǎo)向的模式轉(zhuǎn)變。課程設(shè)置、課程模式的多樣性與全面性，應(yīng)充分滿足不同學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供多種可選擇的模式。

(2)教學(xué)方法要?jiǎng)?chuàng)新。隨著課程設(shè)置的改革，傳統(tǒng)的群體化的授課方式很難適應(yīng)新課程的教學(xué)，因而需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)普通文化課教學(xué)應(yīng)實(shí)行分層教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生獲得不同的學(xué)分，具有不同的選擇權(quán)利。對(duì)專業(yè)課的教學(xué)可采用項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)方法、模擬教學(xué)法等為現(xiàn)代行為導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效的作用。公務(wù)員之家

3教學(xué)考核方法

為了進(jìn)一步貫徹2005年國(guó)務(wù)院召開的《全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議》的精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以學(xué)生必需的文化知識(shí)與專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，使中等職業(yè)教育更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的需要，構(gòu)建有利于素質(zhì)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。建立與理論知識(shí)教育、實(shí)踐知識(shí)教育兩大體系相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是真正形成職業(yè)中專教育人才培養(yǎng)特色的重中之重。

(1)文化基礎(chǔ)課考核。應(yīng)突出以專業(yè)應(yīng)用為基礎(chǔ)，分層考核，由學(xué)生選擇層次確定該拿學(xué)先這樣能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生各得其所。文化課在職業(yè)學(xué)校中具有雙重的功能，即為學(xué)生的終生發(fā)展提供知識(shí)鋪墊的功能和對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)給予直接支持的功能。隨著知識(shí)更新的速度越來越快，知識(shí)傳遞的渠道越來越多，知識(shí)學(xué)習(xí)的途徑越來越靈活，前一功能正在逐步弱化;隨著當(dāng)前技能型人才緊缺，勞動(dòng)力市場(chǎng)又供大于求，后一功能正在進(jìn)一步強(qiáng)化。

(2)核心專業(yè)課程模塊的考核。應(yīng)與考各種職業(yè)技能等級(jí)證書結(jié)合起來，這種證書必須要有權(quán)威性，在企業(yè)中得到認(rèn)可并可在各行業(yè)中通用。教育部門與財(cái)政部門、勞動(dòng)局聯(lián)合起來組織相關(guān)證書的考核。學(xué)校結(jié)合考證應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容融人在課堂教育中，減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，除正常的教學(xué)以外，不須再參加各種考證培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，如:《財(cái)經(jīng)法規(guī)、會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》可結(jié)合目前財(cái)政局會(huì)計(jì)上崗證的考核，《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)結(jié)合財(cái)政局的《會(huì)計(jì)電算化》證考核，《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》類似會(huì)計(jì)中級(jí)證的考核。這樣能與實(shí)際操作結(jié)合起來，避免純理論知識(shí)的考試形式，還能起到衡量學(xué)生專業(yè)能力及從業(yè)能力的主要標(biāo)志作用，做到教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)大綱與技能證書相接軌?！耙宰C代考”—課程最終的考核結(jié)果是證書或者用某些證書代替課程的考試。

(3)拓展專業(yè)課程模塊(包括整合型課程及教學(xué)實(shí)習(xí)和綜合實(shí)習(xí))的考核。由于專業(yè)技能的形成是需要過程的，需要在形成過程中不斷糾正錯(cuò)誤、反復(fù)感悟來完成。因此，對(duì)專業(yè)技能的考核是在這些技能的形成過程中及時(shí)評(píng)仇評(píng)價(jià)的模式可參考的理論主要有:CIPP評(píng)價(jià)模式、消費(fèi)者導(dǎo)向(目的游離)評(píng)價(jià)模式、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、項(xiàng)目(任務(wù))教學(xué)法和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法、情境測(cè)驗(yàn)等。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)生，按會(huì)計(jì)職業(yè)為依據(jù)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，可將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，既關(guān)注過程(如設(shè)置賬簿、憑證的填制、登賬、核算操作過程正確與否)，又關(guān)注結(jié)果(會(huì)計(jì)報(bào)表的正確或解決實(shí)際問題)，二者在不同的教學(xué)階段應(yīng)有不同的側(cè)重。在學(xué)生技能學(xué)習(xí)早期階段，應(yīng)更重視過程和程序的正確性，后者更重視結(jié)果的質(zhì)量。最終評(píng)價(jià)結(jié)論要體現(xiàn)出綜合性，既有結(jié)果性結(jié)論(憑證、賬簿、報(bào)表正確)，又有過程性結(jié)論(操作能力、分析問題、解決問題能力);既有硬性結(jié)論(操作方式的正確性)，又有軟性結(jié)論(操作規(guī)范、團(tuán)結(jié)、協(xié)助、創(chuàng)新等)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)實(shí)踐能力，使評(píng)價(jià)更全面，更適應(yīng)就業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的要求。

總之，職業(yè)教育服務(wù)于人的全面發(fā)展，以人為本在職業(yè)教育中是以學(xué)生職業(yè)生涯、終生發(fā)展為職業(yè)教育的根本。要求職業(yè)教育以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中心，以職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的需求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)教育的設(shè)讓實(shí)施和考核。