導(dǎo)語：信息化教學(xué)在數(shù)控機(jī)床教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)信息化教學(xué)手段在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了舉例，分別從多媒體使用、數(shù)控仿真軟件應(yīng)用、數(shù)字資源庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用等信息化教學(xué)方法展開分析，提出了數(shù)控專業(yè)的教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用策略與途徑的建議，從而有效推進(jìn)了教學(xué)過程中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，也為實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)提供保證。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；數(shù)控專業(yè)；仿真軟件

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)也逐漸融入了各科專業(yè)教學(xué)中。數(shù)控加工專業(yè)是為數(shù)控及相關(guān)專業(yè)生產(chǎn)輸送高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能型人才的重要專業(yè)，因?yàn)槠鋵I(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，且專業(yè)發(fā)展更趨于現(xiàn)代化、智能化等特點(diǎn)，更順應(yīng)了信息化環(huán)境下教育發(fā)展的需要。因此，如何利用信息技術(shù)環(huán)境的優(yōu)勢，輔助數(shù)控專業(yè)的教學(xué)，在信息技術(shù)環(huán)境中探索出合理的教學(xué)模式和有效的教學(xué)方法、尋找信息化教學(xué)創(chuàng)新的途徑是值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。

一、多媒體制作，緊扣知識(shí)點(diǎn)

數(shù)控專業(yè)綜合性高，實(shí)踐性強(qiáng)，而技工院校的學(xué)生相對(duì)而言基礎(chǔ)差，對(duì)理論的學(xué)習(xí)往往是其薄弱點(diǎn)。教師通過信息化將課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容以圖文、影音等形式直觀展示，教學(xué)內(nèi)容就變得豐富、有趣、生動(dòng)、形象，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力。所選取的圖片、視頻、動(dòng)畫要能夠突出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，才能幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。在動(dòng)態(tài)課件上，如刀具軌跡可以制作成PPT路徑動(dòng)畫，能讓學(xué)生更加清楚地了解刀軌的特點(diǎn)。在視頻的選取上面，教師可以數(shù)控車床加工典型零件工藝葫蘆為例，在創(chuàng)設(shè)情境中，錄制企業(yè)對(duì)產(chǎn)品的訂單進(jìn)行外包的任務(wù)，急需完成小批量的工藝葫蘆；在引出任務(wù)中，可以播放工藝葫蘆造型的視頻，讓學(xué)生對(duì)加工產(chǎn)品的輪廓有直觀的認(rèn)識(shí)；在任務(wù)探究過程中，可以給學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的微課視頻，就知識(shí)鏈接的針對(duì)G73指令的運(yùn)用進(jìn)行講解，供學(xué)生自學(xué)。在任務(wù)實(shí)施過程中，教師可以播放數(shù)控機(jī)床操作演示視頻，讓學(xué)生了解操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，從而在實(shí)踐過程中注意規(guī)范操作。微課是以典型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主要、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方法的在線視頻課程資源。在制作微課過程中應(yīng)注意的是，制作的微課視頻時(shí)間不宜過長，5～8分鐘即可；內(nèi)容應(yīng)緊扣某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且內(nèi)容簡單明朗，語言精練，不要過分冗長拖拉，時(shí)間過長反而會(huì)消耗學(xué)生注意力。微課視頻盡量體現(xiàn)短、小、精、趣，從而有效地發(fā)揮課前先學(xué)、課中模仿、課后拓展的作用。在課件的制作上，教師切勿翻版課本內(nèi)容或者就是加上幾張圖片；對(duì)于圖片、視頻的選用要典型，與實(shí)際課程內(nèi)容不符的不要直接拿來使用；并且，教師不能過分依賴課件，而導(dǎo)致缺少師生互動(dòng)。

二、模擬仿真，充分開發(fā)

隨著技工教育的發(fā)展，技工院校教學(xué)中極為重要的與專業(yè)高度對(duì)接的仿真模擬實(shí)訓(xùn)室、仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件等也得到了建設(shè)。這就創(chuàng)造了信息化教學(xué)的硬件條件。學(xué)生通過仿真軟件模擬操作，可以較好地學(xué)習(xí)數(shù)控基本操作的步驟和過程。這樣，極大減少了成本，也較好地降低了對(duì)設(shè)備造成損害的頻率。在一體化教學(xué)當(dāng)中，仿真軟件的使用既有利于教師在理論教學(xué)中將抽象的數(shù)控專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的動(dòng)態(tài)的三維立體，又為學(xué)生上機(jī)床實(shí)踐操作做好了必要的技能準(zhǔn)備，解決了數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)過程中理論與實(shí)踐相脫離的情況。例如，教師可以理論講解機(jī)床結(jié)構(gòu)與機(jī)床工作原理，操作面板功能鍵含義等。為了有利于學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)，在任務(wù)策略環(huán)節(jié)，教師安排項(xiàng)目任務(wù)加工之前，可以通過仿真軟件，讓學(xué)生嘗試探索進(jìn)行仿真加工。加工過程中會(huì)涉及不同規(guī)格的刀具選擇、不同指令參數(shù)含義與賦值計(jì)算、不同工藝方案的模擬加工、檢驗(yàn)編程是否正確和加工是否合理。這可以提升學(xué)生的探知能力。在這過程中，教師可以巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)技能的掌握情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，消除真正上機(jī)床時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師要充分開發(fā)運(yùn)用軟件的其他功能，比如其中的視頻錄像功能。錄制的仿真加工視頻能適用于演示，可以重復(fù)播放，還有助于教師后期對(duì)視頻的剪輯，進(jìn)行微課制作。靈活的運(yùn)用能起到更好的教學(xué)效果。但是，最終的任務(wù)實(shí)施加工還是在真正的數(shù)控機(jī)床上，仿真軟件無法實(shí)現(xiàn)操作的真實(shí)性。因此，教師要引起足夠重視，在平時(shí)使用仿真軟件教學(xué)過程中，要注意經(jīng)常給學(xué)生灌輸機(jī)床安全規(guī)范意識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成謹(jǐn)慎操作機(jī)床的好習(xí)慣，從一步一步的規(guī)范操作動(dòng)作開始，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)和安全意識(shí)。這樣，通過對(duì)仿真軟件的充分開發(fā)使用，既科學(xué)又客觀，可以有效運(yùn)用到數(shù)控教學(xué)中。

三、數(shù)字平臺(tái)，實(shí)時(shí)更新

通過及時(shí)收集一線教師的教學(xué)信息，教學(xué)資源庫上的資源信息可以不斷完善，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新成果。所謂數(shù)字化資源平臺(tái)是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體和網(wǎng)絡(luò)上使用的教學(xué)資源，覆蓋內(nèi)容廣泛，有電子教材、教師教案、教學(xué)PPT、多媒體素材、作業(yè)題庫、評(píng)價(jià)表等。當(dāng)前，各職業(yè)學(xué)校正在不同程度地建設(shè)自己的教學(xué)資源庫，但資源庫缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。一是資源形式單一，直觀性不強(qiáng)；二是資源重復(fù)性高，不切合授課內(nèi)容；三是教學(xué)資源缺少補(bǔ)充發(fā)展，內(nèi)容陳舊。我們可以通過建立優(yōu)秀的數(shù)控專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，由課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)教師和信息化技術(shù)教師組成，群策群力，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢功能，使數(shù)字平臺(tái)更符合實(shí)際教學(xué)需求，也能大大提高效率。團(tuán)隊(duì)成員在專業(yè)和技能方面進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，有效溝通協(xié)作，可以避免教師個(gè)體開發(fā)、資源建設(shè)效率低、質(zhì)量不高的現(xiàn)象。例如，相比于兩軸、三軸的數(shù)控機(jī)床，數(shù)控多軸技術(shù)加工在技術(shù)上更加先進(jìn)，操作系統(tǒng)也更加高端化。因此，針對(duì)以往數(shù)控車床、數(shù)控銑床的數(shù)字資源，顯然無法適用。這就需要我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用進(jìn)行開發(fā)。同時(shí)，教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于資源庫的使用情況，對(duì)資源庫使用效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，有助于保障信息化教學(xué)的開展，促進(jìn)資源庫的完善。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)，我們可以利用信息技術(shù)平臺(tái)建立評(píng)教系統(tǒng)，將即時(shí)評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。即時(shí)評(píng)價(jià)可以針對(duì)這次項(xiàng)目任務(wù)完成的使用情況；總結(jié)評(píng)價(jià)可以是學(xué)期課程整體學(xué)習(xí)使用的情況。無論是即時(shí)評(píng)價(jià)還是總結(jié)評(píng)價(jià)，都有利于教師對(duì)信息化教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高信息化教學(xué)水平。

四、網(wǎng)絡(luò)資源，多變互動(dòng)

我們要充分挖掘和利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富和方便快捷的功能特點(diǎn)，利用信息技術(shù)加強(qiáng)師生互動(dòng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有力條件。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，智能手機(jī)普遍使用。作為信息技術(shù)及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展帶來的產(chǎn)物，其攜帶方便、功能豐富、簡單易用，更適合作為課堂信息教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，既可以隨時(shí)查閱信息資料，又能滿足師生實(shí)時(shí)溝通的需要，增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性和趣味性。如微信群、QQ群、騰訊會(huì)議，可以消除時(shí)間和空間的障礙。例如，利用線上微課的學(xué)習(xí)、與企業(yè)連線創(chuàng)設(shè)情景、企業(yè)在線檢測與反饋、前置學(xué)習(xí)答疑解惑、課后總結(jié)心得體會(huì)等互動(dòng)環(huán)節(jié)；利用抖音、快手app進(jìn)行對(duì)編程知識(shí)點(diǎn)的講解、對(duì)數(shù)控機(jī)床演示視頻的加工或者對(duì)企業(yè)生產(chǎn)工件視頻的處理，以及對(duì)學(xué)生作品的展示。這樣，可以更方便快捷地傳播教學(xué)信息，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，對(duì)于手機(jī)在課堂上的使用，教師應(yīng)理性對(duì)待，可以制定規(guī)范，做好巡視和安排學(xué)生監(jiān)督，如規(guī)定每組組長使用，其余學(xué)生統(tǒng)一上繳保管；僅限課堂學(xué)習(xí)的使用，如查閱資料、小組問卷調(diào)查等。因此，規(guī)范手機(jī)在課堂的使用，充分發(fā)揮它有利于課堂教學(xué)的一面，避免其對(duì)課堂教學(xué)的不利影響，遠(yuǎn)比簡單粗暴地一味禁止有效得多。

五、助力課改，理實(shí)結(jié)合

由于一體化課程的教學(xué)要求工學(xué)結(jié)合，從而適應(yīng)崗位技能的實(shí)際需求，而信息化教學(xué)又更多地依賴于多媒體信息、虛擬仿真和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。將上述的各類信息有機(jī)結(jié)合在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，恰好就成為了實(shí)現(xiàn)一體化課程的基礎(chǔ)保證。在數(shù)控專業(yè)中，我們要以數(shù)控專業(yè)崗位技能要求為核心，利用信息化教學(xué)的手段，將數(shù)控編程與操作與機(jī)械制圖與CAD繪圖組合成新的一體化課程教學(xué)。例如，對(duì)于數(shù)控車床G73指令的教學(xué)，教師可以選擇任務(wù)式教學(xué)，為工藝制造工作室制作工藝品，對(duì)葫蘆掛件工藝品的進(jìn)行設(shè)計(jì)和制造加工。首先，利用機(jī)械制圖與CAD繪圖進(jìn)行葫蘆掛件輪廓的設(shè)計(jì)；然后，利用CAD軟件進(jìn)行模型設(shè)計(jì)。這就要求學(xué)生需要掌握?qǐng)A弧繪圖的知識(shí)點(diǎn)。在數(shù)控車床生產(chǎn)加工環(huán)節(jié)，學(xué)生需要運(yùn)用到編程G73指令，并且掌握針對(duì)內(nèi)凹輪廓刀具選擇和加工。從利用CAD軟件模型設(shè)計(jì)到數(shù)控車床加工，全程由學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，將技能學(xué)習(xí)與理論知識(shí)進(jìn)行融合。這樣，一方面讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，提升成就感；另一方面也讓學(xué)生更好地掌握了各知識(shí)與技能之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)，為他們解決實(shí)際問題和職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

六、避免誤區(qū)，設(shè)計(jì)合理

在使用信息技術(shù)帶來便利的同時(shí)，教師也需要針對(duì)不同階段的學(xué)生、不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)環(huán)境進(jìn)行正確合理地使用，需要進(jìn)行分析和選擇。有些教師對(duì)信息化教學(xué)存在誤解，認(rèn)為使用信息技術(shù)就可以提高教學(xué)效果，一味追求信息技術(shù)的先進(jìn)性，反而喧賓奪主突出不了重難點(diǎn)，忽視了教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性。而有些教師受制于信息技術(shù)水平，只將信息技術(shù)作為演示工具，變成黑板板書的替代品，在教與學(xué)的方法上并沒有明顯增加，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度并沒有提高。信息化教學(xué)也需要分層次。例如，在中技階段和高技階段，學(xué)生的基礎(chǔ)是不一樣的。相比較而言，通過三至四年的學(xué)習(xí)，高技階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，信息化能力也較強(qiáng)，有一定的信息搜集能力，教師可以給其安排綜合性較強(qiáng)的工作任務(wù)。而中技階段的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，信息接收能力較為薄弱，前期更多需要教師指引和指導(dǎo)。在他們掌握了一定的信息化學(xué)習(xí)能力，儲(chǔ)備了相關(guān)知識(shí)和技能基礎(chǔ)的情況下，教師可以給其安排合理的項(xiàng)目工作任務(wù)。因此，在使用信息化教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)階段、學(xué)生層次、教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。同時(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，如對(duì)學(xué)生的心態(tài)、知識(shí)儲(chǔ)備等進(jìn)行評(píng)估，從而進(jìn)行合理的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，變革教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，開展自主式、合作式等多元教學(xué)。[1-5]

七、結(jié)束語

總之，數(shù)控專業(yè)教學(xué)中信息化技術(shù)的應(yīng)用，要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。教師要不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鉆研，選擇適宜信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)模式，發(fā)揮出信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，從而提升學(xué)生的信息能力和學(xué)習(xí)能力，更高效地組織開展完成數(shù)控專業(yè)的教學(xué)。這樣，師生才能共同構(gòu)建信息化課堂，真正做到教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張輝.分析信息化教學(xué)在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南方農(nóng)機(jī),2019,050(013):189.

作者：周峰 單位：南通工貿(mào)技師學(xué)院 數(shù)控技術(shù)系