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隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學模式悄然發(fā)生著變化。立體化、多元化學習形式已經(jīng)成為人們學習生活中不可或缺的一部分?；凇?5”后高職學生實際情況和“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的性質(zhì)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)系列微課，是提高教學效果的有效措施和途徑。

一、高職“機械設(shè)計基礎(chǔ)”優(yōu)質(zhì)微課的特征

微課以視頻為載體，但它與單純的影視視頻有本質(zhì)的區(qū)別。微課的任務是使觀看者(即學習者)看后理解、掌握其中的知識，達到學會的目標。因此，微課具備如下特征。(一)系列性。本文以高職“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程為載體，結(jié)合高職學生這一特定群體，對“機械設(shè)計基礎(chǔ)”這一特定課程進行研究。各微課視頻是以“機械設(shè)計基礎(chǔ)”為系列關(guān)聯(lián)知識點的視頻，其知識點是有聯(lián)系的，各個微課視頻具有系列性。(二)實用性。高職“機械設(shè)計基礎(chǔ)”優(yōu)質(zhì)微課必須符合高職學生學習需求，即在最短的時間(5～10分鐘)內(nèi)向?qū)W生傳授最有價值的知識點。是針對高職學生開發(fā)的、高度濃縮的精品課程，必須能促進高職學生職業(yè)技能等綜合能力的提高，它與廣告和視頻節(jié)目具有本質(zhì)上的區(qū)別。(三)易懂性?！?5”后高職學生的特點是邏輯思維相對較弱，基礎(chǔ)薄弱，因此，微課必須采用形象、直觀、生動的表達方式來呈現(xiàn)內(nèi)容，使學生以最省力、最有趣和最易理解的方式來學會知識。(四)啟迪性。高職“機械設(shè)計基礎(chǔ)”優(yōu)質(zhì)微課不僅傳輸機械知識，更要激發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生學習機械熱情和學習動力，引導學習者深度思考，從而啟發(fā)學生探索機械中的奧秘。通過系列微課的學習要能引導學生對“機械設(shè)計基礎(chǔ)”知識進行螺旋上升式的啟迪和思考。(五)分享性。高職學生學習微課最方便的工具是智能手機。因此，微課視頻必須制作成占內(nèi)存小、播放流暢的格式，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，實現(xiàn)師生順暢交流。微課作為學生自主學習的教學資源，要有交互功能，達到師生通過手機隨時探討研究，以實現(xiàn)更好教學效果的目的。

二、構(gòu)建高職“機械設(shè)計基礎(chǔ)”優(yōu)質(zhì)微課評價指標體系

不同的評價體系對于微課作品的評價結(jié)果也不同。雖然目前還缺乏統(tǒng)一的評價標準，但基本的原則已達成共識，即優(yōu)秀的微課應是內(nèi)外兼修，內(nèi)容與形式契合，兼教育性和藝術(shù)性于一體的。本文從學生的視角出發(fā)，基于學生的學習效果，建立評價體系。開發(fā)微課涉及兩大方面，即微課的設(shè)計和制作。(一)關(guān)于微課設(shè)計的評價指標。微課是近年來新興的一種教學形式，它變死板學習為動態(tài)化學習，更能貼近現(xiàn)在的高職學生，但不能替代課堂教學，只能嵌入課堂教學中。借助微課這一載體，實現(xiàn)課堂教學的立體化，推進高職“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的教學改革，創(chuàng)新教學模式，使“95后”的高職學生學習“機械設(shè)計基礎(chǔ)”更喜聞、易懂，實現(xiàn)快樂學習。微課設(shè)計的評價指標有實用性、系列性、易懂性、啟迪性。實用性涉及四項二級指標。微課選題要有價值，即對學生課上課下學習都有幫助;每節(jié)微課結(jié)構(gòu)完整，對知識點闡述清楚，且有啟迪性;所選題材要從高職學生實際需要出發(fā)，使學生學以致用;資源要貼近學生生活，不要好高騖遠，更要區(qū)別廣告，牢記其教育性。系列性涉及二項二級指標，即關(guān)聯(lián)性和嵌入性。所有微課視頻都涉及高職“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程，并具有知識的關(guān)聯(lián)性，每節(jié)微課都是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，這點有別于大賽的微課作品。同時，要考慮到“95后”高職學生的特點，設(shè)計微課要道理淺顯易懂、語言簡潔規(guī)范、動畫形象直觀、色彩與圖文協(xié)調(diào)，使學生視覺舒服。(二)關(guān)于微課制作的評價指標。微課與普通課本質(zhì)區(qū)別是制作成視頻，而能否把設(shè)計好的微課呈現(xiàn)在學生面前，關(guān)鍵取決于制作技術(shù)。微課的分享性是對制作技術(shù)的檢驗。微課的兼容性和播放的流暢性，直接影響微課嵌入教學模式效果。具體指標內(nèi)容如表1所示。

三、微課評價指標體系實施時注意事項

(一)內(nèi)外評價相結(jié)合。內(nèi)部評價是指直接參與課堂教學活動群體所進行的評價。學生是教學的主體，他們從學習內(nèi)容、效果和教學中感受進行評價，學生對使用微課的感受與評價是最真實可靠的。外部評價是指課堂活動以外人員的評價，包括同行、督導、外部專家等。在實施嵌入微課教學模式教學時，對微課的評價既要考慮學生的感受，又要兼聽外部專家的建議，并適時加以調(diào)整與改進。(二)定量定性相結(jié)合。對微課評價要定量與定性相結(jié)合，過分定量化，就會導致一些無法量化，如對學生“三觀”的培養(yǎng)、習慣的培養(yǎng)等被排除在外，從而會影響到微課評價效果。(三)動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合。教學本身就是動態(tài)過程，錄制的微課是一靜態(tài)作品。教師要根據(jù)學生需求不斷完善微課作品，實現(xiàn)動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，形成對微課多方位、多層次的立體化評價。

四、結(jié)語

嵌入微課的教學模式，能實現(xiàn)課堂立體化教學，實現(xiàn)高職學生對“機械設(shè)計基礎(chǔ)”更喜聞、更樂見、更易懂的快樂學習。在此過程中，在開發(fā)系列微課的同時，構(gòu)建評價指標體系，并進行動態(tài)完善，從而達到為高職學生開發(fā)出優(yōu)質(zhì)微課的目的。

【參考文獻】

［1］盧敦陸．高職優(yōu)質(zhì)微課特征及其評價指標體系探究［J］．職教通訊，2015，5:73～75

［2］李鵬鴿．微課評價指標體系的構(gòu)建與實施［J］．教學與管理，2016，6:74～76

作者:于輝 王丹 單位:吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院