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摘要：隨著社會的發(fā)展，在國家提出“中國制造2025”的大背景下，大力發(fā)展職業(yè)教育是一個大趨勢。隨著國家高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育院校機電一體化專業(yè)的教學改革已經跟不上社會的發(fā)展，所以開展高等職業(yè)教育機電一體化專業(yè)教學改革勢在必行。在改革的同時要把改革的落腳點考慮到學生的職業(yè)定位、職業(yè)規(guī)劃，要以此為基礎開展教學改革，在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、實習實訓基地上多做準備，還要結合以服務地方經濟為教育的藍圖，為國家培養(yǎng)高素質技術技能型人才。

關鍵詞：實踐導向；高等職業(yè)教育；機電一體化；專業(yè)教學改革

為了實現高等職業(yè)教育的改革，深化高職機電一體化專業(yè)教學改革的效果、凸顯改革特色，很多高等職業(yè)院校的機電一體化專業(yè)都在積極尋求改革的路徑，也在大力推進改革的力度。目前很多高等職業(yè)院校的課程內容都普遍存在知識點分散、重理論輕實踐的特點，大多采用傳統(tǒng)的教學模式，套用老舊的教學方法和教學設計，實踐環(huán)節(jié)大多是驗證性實踐，這樣是不利于學生成長的，很難培養(yǎng)出綜合技能型人才。

1以實踐為導向高職機電一體化改革的必要性

隨著高等職業(yè)院校的普及和提高，很大程度上加快了高等職業(yè)教育大眾化的步伐，很多高等職業(yè)院校的生源都出現急劇下降的情況，并且學苗的質量在很大程度上較差，理論課程很難顯現效果，大多數學生的知識還停留在初中階段，對于邏輯性強的課程，接受很慢，很大一部分學生的認知還停留在形象思維的初級階段；實踐教學稍好于理論教學，大部分學生的動手能力都很好，這也催發(fā)了高等職業(yè)院校以實踐為導向的機電一體化專業(yè)教學改革。目前，國家高等職業(yè)院校機電一體化專業(yè)以實踐為導向的教學改革大多都處于摸索階段，如何在國家發(fā)展藍圖的背景下，探索出適合高等職業(yè)院校以實踐為導向的機電一體化專業(yè)教學改革的模式，制定出契合社會需要、順應發(fā)展潮流的的培養(yǎng)目標是一個新的課題。以實踐為導向高等職業(yè)院校的機電一體化專業(yè)教學改革應以產、學、研相結合模式開展教育教學，并向職業(yè)教育發(fā)達城市學習“校中廠”“廠中校”的合作機制，兼顧區(qū)域經濟的優(yōu)勢，將地方經濟產業(yè)與實踐為導向教學改革相結合，最大限度激發(fā)高等職業(yè)院校機電一體化專業(yè)的活力與生命力。同時高等職業(yè)院校以實踐為導向的機電一體化專業(yè)教學改革，還要重視在實踐中獲得的知識轉化為實踐教學改革的成果，最大限度減輕學生對于理論課的依賴，從而實現從傳統(tǒng)教學向以實踐為導向的教學轉變[1]。

2高職機電一體化專業(yè)教學現狀

2.1教材與實踐脫節(jié)。文中提到國家對技術技能型人才的迫切需求，這使目前高等職業(yè)院校機電一體化專業(yè)有了新的目標和要求。但是不可否認，大多數高職機電一體化專業(yè)的教材都選用老舊、乏味、枯燥的教材，其內容較為深奧難懂，主動理論知識的系統(tǒng)性傳授，邏輯性較強。這種教材很難培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的新型技術技能型人才，也導致了學生對學習的積極性逐漸降低，使得他們對學習的熱情不斷減弱，對以后的工作很難勝任，同時對其未來從事本專業(yè)或者就業(yè)觀也會產生很大的影響[2]。2.2師資力量有待于加強。高等職業(yè)院校的教學改革是順應時展的大勢所趨，但是自2003年起的全國高校大擴招，使得高等職業(yè)院校的招生也極具擴張。在擴張的同時，師資力量卻很難得到保證，教師教學水平受到傳統(tǒng)教學模式、思維的影響，也需要進一步提升和改變。如果傳統(tǒng)教學理念不能改變仍然重理論、輕實踐的教學模式，是會阻礙學生向技術技能型人才轉變的。2.3實踐條件不足。機電一體化專業(yè)是一個工科專業(yè)，是國家新工科戰(zhàn)略的一個重要專業(yè)，對學生的實踐要求很高，接近于過去工廠中師傅帶徒弟的性質。然而目前很多的高等職業(yè)院校由于投入的不足或者是對于機電一體化專業(yè)的不重視，導致他們對實踐環(huán)節(jié)的不重視，理論學時較多、實踐學時較少，實踐場地和設備都不足，實踐環(huán)節(jié)分組率過低，怕學生在實踐過程中出現意外都制約了學生的發(fā)展。2.4實踐用機器設備老舊。目前國家的發(fā)展日新月異，自動化程度不斷提高，機電一體化技術領域的知識更新速度很快，機電產品的更新換代更是不斷加快，在一定程度上加速傳統(tǒng)工作崗位的消亡，就對高等職業(yè)院校的實踐機械設備提出了新要求。傳統(tǒng)的設備不能適應學生的技能養(yǎng)成，更無從談起復合型人才、技能型人才。

3以實踐為導向的高職機電一體化專業(yè)教學改革

3.1建立“雙師型”教師隊伍。以實踐為導向的高等職業(yè)院校機電一體化專業(yè)改革，首先要考慮的就是建立一支“雙師型”教師隊伍，切實有效地提升高等職業(yè)院校機電一體化專業(yè)課教師隊伍的質量，增強“雙師型”教師隊伍是適應國家教育教學改革的大勢所趨。很多本科高校也越來越重視雙師型”教師隊伍的建設，這是高等職業(yè)院校機電一體化教學改革的基礎動力，所以高等職業(yè)院校要加強“雙師型”教師隊伍的建設與培養(yǎng)。培養(yǎng)模式可以派遣教師去企業(yè)參加學習，讓教師充分了解企業(yè)的運行機制、生產機制；讓教師可以不由自主地提升自己的綜合素質；讓他們在回到課堂的教學中改變以往的教授方式和教授方法；還可以派遣教師參加“雙師型”教師培訓、輪訓班，加強他們的學習力度，最大限度讓他們向“雙師型”教師隊伍轉變，從而使他們在教學過程中加強實踐教學的重視程度，培養(yǎng)學生動手能力和對專業(yè)的向往程度。只有這樣才可以最大限度為國家培養(yǎng)適應社會需求的技術技能型人才、復合型人才[3]。3.2加強實踐基地的建設實。踐基地建設目前主要分為兩大類：第一，校內實踐基地的建設；第二校外實踐基地的建設。其中校內實踐基地的建設對高等職業(yè)院校機電一體專業(yè)學生，有很高的操作要求。因此，高等職業(yè)院校要最大限度的開放實驗室，遴選更多的實驗項目開放，讓學生自主地驗證實驗，乃至設計實驗并完成實驗，使得學生可以很好地在實踐中積累經驗，更好地將所學的理論知識轉化為實踐成果，培養(yǎng)他們主動學習、思考的學習習慣。高等職業(yè)院校要加快校內實踐基地的開放步伐并加大投入，增添適應行業(yè)的新型實驗設備，提升實踐教學指導教師的業(yè)務水平，從而為國家培養(yǎng)高素質的技術節(jié)能型人才。校外實踐基地的建設，要求學?；蛘叻衷?、系出面與企業(yè)對接洽談，尋找一些可以為學生提供實踐的工廠或企業(yè)；可以通過把企業(yè)引進校園，把專業(yè)辦進企業(yè)的模式，也就是“校中廠”“廠中?！保贿€可以開展工學交替、校企結合為學生尋找更多的實踐機會，促進學生對專業(yè)行業(yè)的了解。這種有機的結合很有利于引導學生積極的學習興趣，從而提高學生的專業(yè)能力水平。

4結束語

綜上所述，國家的高等職業(yè)院校在職業(yè)教育中占有很大的比重，也有著無可比擬的作用，所以高等職業(yè)院校的教學改革要不斷探索、不斷堅持，只有這樣才能為國家培養(yǎng)高素質的技術技能型人才。機電一體化是一個專業(yè)性非常強的專業(yè)，在教學過程中一定要打破常規(guī)的教學模式和理念，摒棄“重理論，輕實踐”的傳統(tǒng)思想，將理論與實踐有機結合，加強以實踐為導向的教學改革，才能為國家培養(yǎng)更多的高素質技術技能型人才、高素質復合型人才。

參考文獻：

[1]孫亮.創(chuàng)新型機電一體化技術高技能人才教學體系研究[J].南方農機,2018,49(2):23.

[2]李亞男,杜金玲.高職“理實一體化”教學模式與專業(yè)內涵建設[J].遼寧高職學報,2010(10):17-18.

[3]劉煥平.高職機電一體化技術專業(yè)課程改革的探索與實踐[J].教育與職業(yè),2009(3):121-122

作者:李春玉 單位:長春職業(yè)技術學院