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一、高職?？?/a>機電一體化專業(yè)與應用本科相應專業(yè)銜接存在的問題

（一）定位與培養(yǎng)目標不同根據人才培養(yǎng)分類，可分為學術型人才、技術技能型人才。教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高峰論壇表示，我國將實行兩類人才、兩種模式的高考，即技術技能型人才和學術型人才的兩種高考模式。技術技能型人才又分為工程師、高級技工，以及高素質勞動者三種。在高職教育體系中，高職專科的機電一體化專業(yè)定位為機電行業(yè)培養(yǎng)技術技能型人才，即高級技工和高素質勞動者，包括機電設備的安裝維修，機電設備的操作與維護等工作。隨著產業(yè)結構的升級和科學技術的高速發(fā)展，以及生產服務第一線崗位技術含量的革新和提高，對技術技能型人才提出了更高的要求。魯昕指出之前的職業(yè)教育只講技能，隨著信息技術的發(fā)展和產業(yè)升級，技能需以技術為基礎。應用本科機電相關專業(yè)作為本科層次的職業(yè)教育，就是應該在高職專科機電一體化專業(yè)基礎上，培養(yǎng)具有較強的理論基礎、實踐技能和應用能力的更高層次的技術技能型人才，能夠適應產業(yè)結構升級和科技水平發(fā)展對就業(yè)崗位所帶來的各種變化。目前，應用本科作為職業(yè)本科教育，其定位比較模糊，在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三者關系上，過分強調科研研究，強調理論教學，沒有突出社會服務的方向，更多地定位于教學科研型大學，許多應用本科院校一心向往建成“一流本科院?！?。應用本科目前的定位主要是受當今社會“重學術輕技能”思想觀念和等級觀念的約束和束縛，也是社會對大學的評價機制和考核標準所造成的。由于應用本科的定位模糊，因此，應用本科機電相關專業(yè)的定位也相應的比較模糊，造成了應用本科機電相關專業(yè)在培養(yǎng)目標上偏向學術型人才的培養(yǎng)，體現在教學過程中，則表現為注重學生理論知識的培養(yǎng)和考核，忽視學生應用能力的培養(yǎng)和考核。應用本科機電相關專業(yè)在定位和培養(yǎng)目標上，與職業(yè)教育的定位和培養(yǎng)目標是有很大差距的，這是制約高職?？茩C電一體化專業(yè)與應用本科機電相關專業(yè)實現有效銜接的一個重要因素。正是由于應用本科本身的定位和培養(yǎng)目標與高等職業(yè)教育的差距，使得目前機電一體化專業(yè)高職?？婆c應用本科的銜接，不管采用哪種方式進行銜接，都存在一定的缺陷。

（二）應用本科機電專業(yè)實踐教學不足高等職業(yè)教育強調學生職業(yè)應用能力的培養(yǎng)。高職?？茩C電一體化專業(yè)，通過工學結合、校企合作、頂崗實習等方式，培養(yǎng)學生具備從事機電一體化設備的操作、組裝、調試、維護維修等能力。應用本科機電相關專業(yè)以學科為導向，主要通過課堂講授為主，教學效果考核往往以筆試為主，培養(yǎng)學生的能力通過灌輸理論知識來實現。由于應用本科院校的定位以及培養(yǎng)目標與高等職業(yè)教育的要求存在一定的差距，以及應用本科院校在教學過程中長期以來形成的慣性，使得應用本科機電相關專業(yè)在教學過程中出現“重理論、輕實踐”的現象。應用本科機電相關專業(yè)在教學過程中，強調理論教學，輕視實踐。應用本科機電相關專業(yè)在實踐教學方面不重視，實踐條件不足，造成培養(yǎng)出來的學生應用能力不強。這是應用本科機電相關專業(yè)教學過程中存在的問題之一，也是妨礙高職?？茩C電一體化專業(yè)與應用本科機電相應專業(yè)有效銜接的重要因素之一。

（三）課程體系銜接存在問題課程體系是高職?？?、應用本科各自的定位和人才培養(yǎng)目標的具體表現。高職?？茩C電一體化專業(yè)定位為機電行業(yè)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，以實用為主，必需、夠用為度，主要培養(yǎng)機電行業(yè)的技能型人才，即高級機電維修維護技工和高素質機電設備操作者。應用本科機電相應專業(yè)應該在高職專科機電一體化專業(yè)基礎上，培養(yǎng)具有較強的理論基礎、實踐技能和應用能力的更高層次的機電行業(yè)的技術技能型人才。機電一體化專業(yè)高職?？婆c應用本科相應專業(yè)進行有效銜接時，應該對相應的課程體系進行設計，使其滿足機電一體化專業(yè)高職?？粕M入應用本科相應專業(yè)后，能夠繼續(xù)有效地進行學習。目前，專接本模式，課程基本與高職?？葡嗤?，不同的是教材不一樣，一個是高職高專的教材，一個是本科教材而已，基本上沒有相應的實踐教學。專轉本模式，應用本科相應專業(yè)的課程設置上，前兩年基本上是機械方面課程，后面兩年是電方面的課程，高職專科機電一體化專業(yè)學生進入本科后，主要就是進行電方面課程的學習。無論是專接本，還是專轉本模式，高職專科機電一體化專業(yè)學生在完成三年?？茖W業(yè)后，進入本科階段學習，課程銜接得不是很好，這是進行高職專科機電一體化專業(yè)與應用本科相應專業(yè)進行有效銜接需要解決的問題。

（四）教師素質由于許多應用本科院校定位于教學科研型大學，許多教師科研能力強，理論基礎扎實，許多教師都是直接引進博士畢業(yè)生，這些教師是在研究型或教學研究型環(huán)境下培養(yǎng)出來的，缺乏在生產服務第一線工作的經驗，沒有在企業(yè)經歷過職業(yè)鍛煉，因此造成部分教師職業(yè)應用能力不強的缺點。高職教育對教師素質的要求與一般學術型本科教育對教師素質的要求不同，高職教育強調教師的雙師素質，既要求教師具有扎實的理論水平，同時也要求教師具有職業(yè)背景，具有職業(yè)應用能力，否則怎么來教育、培養(yǎng)學生的應用能力？許多應用本科院校由于定位教學科研型，在人才引進和教師素質培養(yǎng)方面，注重教師人才的學術能力、科研能力。許多應用本科院校在人才引進方面明確要求引進博士，強調引進人才的學術能力，同時，應用本科院校對教師的考核以及職稱的評定都是強調學術能力，要求發(fā)表一定數量的高質量的學術論文以及一定的科研項目，而幾乎沒有對教師的職業(yè)應用能力等方面進行考核和評定。這些原因都造成了應用本科院校的教師們更愿意從事學術科研工作，形成了“重學術輕應用”的風氣。這些因素都是造成應用本科教師科研能力、學術能力強，而職業(yè)應用能力欠缺的原因。這是應用本科院校作為高等職業(yè)教育的組成部分存在的不足。機電一體化作為一名綜合了機械技術、微電子技術、電力電子技術、自動控制技術、傳感測試技術、軟件編程技術等多門技術的專業(yè)，更加強調學生的動手應用能力，包括機械圖紙繪制；機械設備的安裝、維護維修；電氣線路的設計、檢修；程序的設計、編寫等能力。因此從事機電一體化高職教育的教師更需要具備一定的應用能力。目前應用本科從事機電相關專業(yè)教學的教師應用能力的缺乏，是機電一體化專業(yè)高職?？婆c應用本科銜接的障礙之一。

二、解決問題的建議

將高職專科機電一體化專業(yè)與應用本科相應的機電專業(yè)進行銜接是社會發(fā)展、經濟轉型對機電應用型人才需求的必然要求，也是完善我國機電行業(yè)高等職業(yè)教育的需要。針對高職?？茩C電一體化專業(yè)與應用本科相應專業(yè)進行銜接存在的問題，提出一些建議和意見。

（一）應用本科應定位職業(yè)教育要想高職?？茩C電一體化專業(yè)與應用本科機電相應專業(yè)進行有效銜接，關鍵就是要將應用本科定位為高等職業(yè)教育。許多應用本科定位于教學研究型大學，甚至希望向一流本科學術型大學轉型，這同現在社會普遍對高等職業(yè)教育存在認識上的偏差有關，同時也與當前對高等教育的評價機制有關。由于歷史等一些原因，在社會上普遍存在“輕實踐、重理論”的思想，特別是本科院校，認為重視實踐，進行職業(yè)教育是低人一等的事情。這種思想不清除，應用本科就不可能真正向高等職業(yè)教育靠攏。應用本科的定位也與目前大學的評價機制有關。目前對大學的評價考核以及排名，主要關注的是學術成果，例如論文數量與質量，科研經費量，博士點、碩士點數量等。這就造成了許多應用型本科將學術研究放在重要的位置，將學術論文、科研課題數量作為考核教師標準。要想應用本科定位為高等職業(yè)教育，除了扭轉社會對高等職業(yè)教育的觀念，還必須對應用本科建立合理的評價和考核機制，國家加大對職業(yè)教育，特別是高層次職業(yè)教育的投入，可以對國民經濟發(fā)展起重大作用的一些應用本科在資金、教學資源等方面進行傾斜。對應用本科教師，建立合理的評價考核機制與職稱評定標準，加大對教師應用能力培養(yǎng)的考核，減少學術研究方面的考核，讓學校和教師的重心向應用能力培養(yǎng)，向技術技能教育轉移，使應用本科真正地定位于高等職業(yè)教育，使應用本科機電相關行業(yè)真正向職業(yè)應用型人才培養(yǎng)方向挺進。

（二）加大實踐教學量、改善實踐條件由于高職教育的關鍵是培養(yǎng)學生的職業(yè)應用能力，而培養(yǎng)學生的應用能力，不能只靠理論傳授，應該將理論與實踐結合，通過實驗、實訓、企業(yè)實習、校企合作等多種實踐方式，達到培養(yǎng)學生職業(yè)應用能力的目的。高職專科機電一體化專業(yè)基本上都是根據培養(yǎng)目標，設置了相應的實踐手段和方式來培養(yǎng)學生的應用能力。應用本科機電相關專業(yè)在培養(yǎng)學生應用能力方面還有所不足，主要也是受“重理論、輕實踐”的影響。應用本科院校機電相關專業(yè)作為機電行業(yè)高等職業(yè)教育的一部分，必須轉變思想，將定位轉移到學生應用能力培養(yǎng)方面上來，加強實踐實驗條件的建設，同時，通過實驗、實訓、企業(yè)實習、校企合作，建立校外實踐區(qū)。在實踐教學過程中，建立起一套完善的實踐教學評價體系，強調突出過程考核的重要性，激發(fā)學生學習的主動性。應用本科機電相關專業(yè)應加大實踐教學量，對機電設備的設計、操作、維護維修增加學生實踐機會，同時也應改善實踐條件，以便更好地培養(yǎng)學生的應用能力。

（三）課程體系銜接由于課程體系是人才培養(yǎng)目標的具體表現，高職?？茩C電一體化專業(yè)與應用本科機電相應專業(yè)作為機電行業(yè)高職教育的兩個階段，應該從整體上對課程體系進行銜接。應用本科機電相關專業(yè)應該對課程體系進行設計，使高職?？茩C電一體化專業(yè)學生進入本科階段后，能在原來基礎上繼續(xù)提高。針對專接本模式，應該設置好課程體系，而不是簡單采用相同的課程，不同教材，應該在滿足應用本科機電相關專業(yè)對學生應用能力和理論知識更高要求和需要的基礎上，進行統(tǒng)一的課程體系設計。針對專轉本模式，應用本科機電相應專業(yè)的課程設置上，應該從重視理論知識，向理論和實踐并重方向發(fā)展。由于應用本科機電相關專業(yè)的機械方面課程，以及電氣方面的一些基礎課程被安排在前兩年進行，因此，在課程設計上，可以對進入本科學習階段的高職專科機電一體化專業(yè)學生提供機械、電氣方面的選修課程，讓他們能補上這些課程。

（四）提高教師隊伍職業(yè)素質由于目前應用本科定位模糊，將學術論文數量、科研經費多寡作為考核教師的標準，因此造成了應用本科機電相關專業(yè)的教師學術科研水平高，而實踐應用能力不足的現象。要解決應用本科機電相關專業(yè)教師的應用能力，除了要明確將應用本科的培養(yǎng)目標向技術技能應用型人才方向轉移，關鍵在于改變應用本科機電相關專業(yè)對教師的考核和職稱評定的標準，減少學術、科研在教師考核中的比重，加大應用能力教學方面的考核比重，鼓勵教師參與機電設備的實驗、實訓項目的開發(fā)、設計，鼓勵機電相關專業(yè)教師進入企業(yè)參加實踐，或參與到相關企業(yè)的機電設備設計、維修維護等工作中去。對于新引進的博士畢業(yè)生，可以送其進企業(yè)參加實踐，并把在企業(yè)實踐所取得的成績作為考核指標和職稱評定要求。應用本科機電相關專業(yè)可以引進一些機電企業(yè)優(yōu)秀的人才擔任實踐指導教師。加強應用本科院校機電相關專業(yè)教師的“雙師素質”培養(yǎng)。

作者：彭換新王文凱單位：南京工業(yè)職業(yè)技術學院