導語：高職高專院?！督?jīng)濟學》教學現(xiàn)狀及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：越來越多的高職高專院校在經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)中都采用了《西方經(jīng)濟學》這門課程，但是具體的教學過程中存在著課程性質與人才培養(yǎng)目標的錯位、教學內容與實際相脫離、內容籠統(tǒng)而且缺乏針對性、教師授課方式陳舊、學生缺乏學習積極主動性。針對存在的問題，在具體的教學過程中，應著手加強教學內容與實際的聯(lián)系、加強授課過程中的專業(yè)針對性、加強師資隊伍建設、引導學生樹立正確的學習態(tài)度。多方面著手，才能不斷提高學生學習效果。

關鍵詞：西方經(jīng)濟學;高職教育

人才培養(yǎng)為了適應經(jīng)濟全球化、迎合我國企業(yè)發(fā)展和市場發(fā)展的需要，我國很多高職高專院校經(jīng)管類專業(yè)都開設了《西方經(jīng)濟學》這門課程，其中豐富的案例和大量的經(jīng)典經(jīng)濟學原理，能夠讓學生更容易理解經(jīng)濟社會的發(fā)展規(guī)律。但是，在具體的教學過程中，存在的一些問題也不容忽視。

1我國高職《西方經(jīng)濟學》課程教學現(xiàn)狀分析

1.1高職高專的課程性質與人才培養(yǎng)目標存在錯位

相對于其他教材，《西方經(jīng)濟學》書中大量引用經(jīng)典經(jīng)濟學案例，本身就具有一定難度，因此不論是在學習還是講授過程中，都要本著嚴肅認真的態(tài)度進行，這樣才能掌握其理論精髓。但是高職高專院校都是以培養(yǎng)能夠適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的實用性人才為目標的，用人單位在人才選擇上也更加注重動手操作能力，對于其是否具備完善的理論知識則并不多加關心。針對這種現(xiàn)狀，學校在人才培養(yǎng)上也難免心浮氣躁，對于以理論學習為主的課程教學重視不夠，而更多關注學生的動手操作能力訓練和實習。在這種主導模式下，學生也將主要精力投入在實踐方面。這樣，就造成了理論課程教學被學校和學生忽視，導致學生的基礎知識不牢固，對于一些常見的社會現(xiàn)象，很難用經(jīng)濟學理論進行分析。

1.2理論與實際相脫離，教學內容缺乏專業(yè)針對性

我國部分高職高專院校的課程設置缺乏針對性，教學內容籠統(tǒng)?！段鞣浇?jīng)濟學》作為許多經(jīng)管類專業(yè)的基礎課，卻很少選用與之相對應的、結合具體專業(yè)的教材，大部分教師在授課的時候都是按照書本知識講解、而對于所教授的專業(yè)實際情況、則關注較少。課程教學缺乏專業(yè)針對性，不同專業(yè)的講授方法趨于雷同，這對于不同專業(yè)的學習非常不利。高職高專院校與本科院校的區(qū)別就在于職業(yè)能力的訓練和實踐性教學的實施。為了使學生更好的掌握所學知識，很多專業(yè)都配備了相應的實踐操作課程和訓練。但在此門課程的教學中還缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，學生學習效果無法衡量，很多理論知識，如果不結合具體國情、經(jīng)濟社會現(xiàn)狀，那么無異于走馬觀花，學生學習效果可想而知。

1.3教師上課的講課方式和與學生的溝通交流有待加強

高職高專院校是培養(yǎng)技術技能型人才的基地，在人才培養(yǎng)中，更加重視學生的綜合技能和動手能力。部分院校雖然具備只是教授的能力，但在實際運用和教學理念上的能力還有待于繼續(xù)提高，具體教學過程中，大多使用傳統(tǒng)的講授式教學方法，課堂上主要以教師講授為主。這種純理論的、機械的教學方式不能很好的起到溝通交流作用，一味的灌輸，也使學生喪失了學習的主動性，造成學生學習效率地下、學習效果不高的后果。

1.4學生基礎薄弱，學習積極主動性有待激發(fā)

結合目前高職高專的生源質量，大部分的高職高專生都缺乏學習的靈活性和主動性，學習缺少熱情，知識水平和本科生相比有一定差距。部分學生由于基礎理論知識掌握不夠，選擇高職高專是為了獲得一門技術，因此在學習環(huán)節(jié)對于基礎理論知識的掌握不夠重視，加之數(shù)學基礎薄弱，教材本身涉及很多西方國家的歷史文化、國際演變等內容，沒有一定的基礎在學習過程中將會非常吃力，所以部分學生因為難以掌握而產(chǎn)生厭學情緒，難以形成濃厚的學習興趣和學習積極性。

2如何加強《西方經(jīng)濟學》教學質量

2.1理論與實際相結合，培養(yǎng)學生綜合能力

為了更好地符合高職高專院校培養(yǎng)目標，使畢業(yè)生符合市場和企業(yè)需要，教師在授課過程中應適當降低授課難度，以社會和企業(yè)的需求為導向，選擇具有應用價值的知識點，使學生很快的掌握知識轉化為實際能力的方法，側重培養(yǎng)運用能力，真正使學生將理論運用于實際，達到培養(yǎng)目標。

2.2加強授課過程中的專業(yè)針對性

我國高職高專教學中，缺乏專業(yè)針對性的現(xiàn)象非常普遍，雖然在經(jīng)管大類專業(yè)中，《西方經(jīng)濟學》是一門公共科目，但并不是所有的專業(yè)對于這門課程的教學要求都是一樣的，每個專業(yè)都有自己的特點，教材的選擇要服務本專業(yè)。所以，任課教師要積極尋找知識體系中有利于本專業(yè)的知識點進行講解，而不應該不加區(qū)別，一概而論。只有這樣，才能更好地服務課程、服務專業(yè)、服務學生，才能讓學生學到更多有用的知識?！段鞣浇?jīng)濟學》是一門理論性較強的科目，如果在教學過程中流于形式，不注重理論與實際的結合，則會使學生失去學習興趣。這就需要在教學過程中加強理論與實際的結合，更多運用具體案例、社會現(xiàn)象，結合熱點問題來進行分析，讓學生能夠感受到知識的重要性，加深對經(jīng)濟學原理的理解和掌握。在教學方法上要避免傳統(tǒng)的填鴨式教學，多采取情景教學、辯論教學，讓學生理解抽象的數(shù)據(jù)與概念。

2.3加強教師隊伍建設，不斷提升教師素質

社會上的普遍認識是高職高專教師的教學能力不用比本科院校高，這種認識是不對的。一方面，高職高專的學生基礎較差，對于知識的接受程度比本科學生要慢；另一方面，高職高專學生學習時間比本科少一年。所以從教學能力上來說，高職高專院校的教師只有比本科院校的教師具備更扎實的教學能力，才能實現(xiàn)培養(yǎng)目標。同時，講授《西方經(jīng)濟學》的教師不僅要具備扎實的經(jīng)濟學理論，還要時刻關注前沿知識和對社會熱點問題的敏感程度，找到理論知識與實際情況的契合點。只有這樣，才能在具體教學中緊貼國情，用科學的態(tài)度對待這門課程，做到有的放矢，提高教學質量。

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[3]朱秀紅.改進西方經(jīng)濟學教學的若干思考[J].高職高教研究,2010,(13):208-209.

作者:周高鵬 黃志宏 單位:陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院