導(dǎo)語：高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語詞匯教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：該文主要針對高職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題，根據(jù)多模態(tài)話語分析理論，構(gòu)建高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語多模態(tài)詞匯教學(xué)的操作模式，并試圖總結(jié)該教學(xué)模式的特征，以改善目前高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生；英語詞匯教學(xué)；多模態(tài)詞匯教學(xué)模式

1高職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.1高職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生英語詞匯記憶效率低下。絕大多數(shù)高職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生通常憑借英語詞匯表，通過對單詞進(jìn)行英漢互譯來記憶詞匯。學(xué)生在這個過程中往往只記住了英語詞匯的漢語意思和單詞的發(fā)音，而對于詞匯在句子中的用法及其固定搭配卻經(jīng)常被忽略。因此，這種方法對單詞的記憶確實(shí)有一定的效果，但只是對單詞機(jī)械、孤立的記憶。這樣常常會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語詞匯的低效。隨著英語詞匯量的逐漸擴(kuò)大和學(xué)生在背誦單詞的過程中，受母語的干擾，學(xué)生記憶單詞的效果就會大打折扣。1.2高職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯興趣有所降低。在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中有很多因素會對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響，比如學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)、學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略、周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境和遺傳因素等等。在這些眾多的因素中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣卻發(fā)揮著不容忽視的作用。大多數(shù)英語詞匯低效率的學(xué)習(xí)者會因為缺乏正確的詞匯學(xué)習(xí)方法而體驗不到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，因此喪失學(xué)習(xí)英語的自信心。1.3高職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生英語詞匯教學(xué)方法單一。盡管學(xué)校都配備了投影儀、計算機(jī)等多媒體教學(xué)設(shè)備。但是大部分教師把這些設(shè)備用來呈現(xiàn)英語詞匯的練習(xí)和播放放與英語教材相關(guān)的電影，很少有老師在英語詞匯教學(xué)的過程中利用多媒體教學(xué)設(shè)備，整合多模態(tài)教學(xué)資源和多模態(tài)符號進(jìn)行詞匯教學(xué)。而大部分教師采用教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、教師講解英語詞匯的用法的傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)模式進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。教師在教學(xué)過程中仍利用黑板加粉筆的教學(xué)工具，而枯燥的教學(xué)環(huán)境和單一的英語詞匯教學(xué)方法，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣下降，學(xué)生注意力難以集中，學(xué)生課堂參與的積極性自然很低。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率降低。1.4高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語詞匯課堂上師生互動較少。在日常的英語課堂教學(xué)活動中，采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，所以在高職醫(yī)護(hù)專業(yè)的英語課堂，不但教師占主導(dǎo)作用，而且學(xué)生的主體地位被老師取代了。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將英語詞匯的搭配、詞義以及用法講授給學(xué)生，教師只顧教授詞匯，卻沒有重視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果，同時更沒有重視與學(xué)生之間的互動，學(xué)生只是被動地接受教師講授的知識。久而久之，學(xué)生的英語詞匯思維能力逐漸被弱化，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率自然下降。

2高職醫(yī)護(hù)專業(yè)多模態(tài)詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)地、準(zhǔn)確無誤的解讀和使用多模態(tài)話語已成為多模態(tài)教學(xué)發(fā)展的趨勢所在。在多模態(tài)英語詞匯教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有意識地對多模態(tài)資源符號進(jìn)行整合，使多模態(tài)符號相互協(xié)同表達(dá)話語意義。在英語詞匯的教學(xué)中，教師要處理好各個模態(tài)之間的關(guān)系，發(fā)揮他們相互補(bǔ)充的強(qiáng)化作用，抵消它們相互排斥的作用。2.1課堂導(dǎo)入階段。從多模態(tài)話語分析的文化層面以及語境層面構(gòu)建多模態(tài)詞匯教學(xué)模式。教師通過設(shè)計真實(shí)有效的英語學(xué)習(xí)語境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。在英語課堂的導(dǎo)入階段，教師要通過讓學(xué)生欣賞視頻和音頻，利用視聽相互結(jié)合的教學(xué)手段對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生對本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的英語詞匯的主題以及文化背景有大致的了解。教師的在課堂中的話語通過多模態(tài)教學(xué)由教師和學(xué)生共同完成，教師將多模態(tài)話語自然地融入英語詞匯的主題教學(xué)過程中。2.2內(nèi)容呈現(xiàn)階段。從多模態(tài)話語分析的意義層面構(gòu)建多模態(tài)詞匯教學(xué)模式。教師發(fā)揮音頻、圖片、視頻甚至包括PPT中字體的大小以及顏色的變化等語言的三大功能即人際功能、概念功能、語篇功能。在內(nèi)容呈現(xiàn)階段，教師利用多媒體手段，在逼真的語境中給學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課所學(xué)詞匯；在學(xué)生閱讀英語文本的過程中，對教師提出的問題進(jìn)行回答。教師利用加粗字體，變化顏色以及故事串講等方法講授英語詞匯。教師在內(nèi)容呈現(xiàn)階段要突出多模態(tài)環(huán)境下以多媒體輔助進(jìn)行英語詞匯教學(xué)。2.3互動交流階段。從多模態(tài)話語分析的媒介層面和形式層面構(gòu)建多模態(tài)英語詞匯教學(xué)模式。教師和學(xué)生在互動交流階段，利用怎樣的媒介和形式來展現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通常師生通過小組合作活動進(jìn)行互動和交流，充分突出合作學(xué)習(xí)，主張用角色扮演、討論等形式加強(qiáng)師生間以及學(xué)生間的互動交流，體現(xiàn)了英語詞匯學(xué)習(xí)的過程性，使學(xué)生在互動交流中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。2.4鞏固練習(xí)階段。從多模態(tài)話語分析的形式層面構(gòu)建多模態(tài)英語詞匯教學(xué)模式。鞏固練習(xí)階段的目的是加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的記憶。學(xué)生對英語詞匯知識的鞏固和練習(xí)體現(xiàn)了對多模態(tài)話語的強(qiáng)化作用，有利于英語詞匯在學(xué)生大腦中的深刻記憶。在這一階段主要強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、練習(xí)以及教師對學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果的檢驗，這樣有助于學(xué)生對英語詞匯的記憶。

3高職醫(yī)護(hù)專業(yè)多模態(tài)英語詞匯教學(xué)的特征

3.1高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語多模態(tài)詞匯教學(xué)的媒體的多元化和多樣化。教師在多模態(tài)英語詞匯教學(xué)中都會使用到圖片、投影、實(shí)物、PPT教學(xué)課件、音頻、視頻、教學(xué)板書和教師的體態(tài)語言等多種媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。張德祿學(xué)者認(rèn)為：在外語課堂教學(xué)中，語言是最主要的模態(tài)，在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。語言的媒體系統(tǒng)一般認(rèn)為有兩個：口語中的音系系統(tǒng)、書面語中的字系系統(tǒng)。與此同時，還有與語言相伴的伴語言系統(tǒng)，如口音、重音、聲調(diào)等。除語言媒體外，還有許多非語言媒體，包括身體性的和非身體性的兩類。身體性的包括面部表情、手勢、身勢、和動作等因素；非身體性的包括工具性的，如PPT、實(shí)驗室、網(wǎng)絡(luò)平臺、實(shí)物（投影）、音響、同聲傳譯室等。所以，多種教學(xué)媒體，如圖片、投影、實(shí)物、PPT教學(xué)課件、音頻、視頻、教學(xué)板書、手勢、表情、肢體動作、眼神等都在英語多模態(tài)詞匯教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師通過這些多元化和多樣化的教學(xué)輔助媒體，可以吸引學(xué)生的課堂聽課注意力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。同時，教師還可以通過表情、眼神等非語言進(jìn)行師生互動。3.2高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語多模態(tài)詞匯教學(xué)的方式的多樣性和特殊化。在進(jìn)行多模態(tài)英語詞匯教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)并不是高職醫(yī)護(hù)專業(yè)所有的英語單詞都適合用相同的教學(xué)方式進(jìn)行展現(xiàn)。在所學(xué)的名詞偏向使用于PPT課件中的圖片或者實(shí)物展示進(jìn)行教學(xué)；動詞或者動詞詞組偏向使用于動畫視頻進(jìn)行教學(xué)；形容詞既可以適用于圖片進(jìn)行教學(xué)，也可以適用于逼真的語境教學(xué)，同時還可以通過表情、眼神以及肢體和身體動作等非語言進(jìn)行教學(xué)；當(dāng)然也不難發(fā)現(xiàn)有少部分單詞不適合用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，如first，last等，它們用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更容易接受。因此多模態(tài)英語詞匯教學(xué)具有特殊化、多樣性的特點(diǎn)。3.3高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語多模態(tài)詞匯教學(xué)的素材的生活化和多樣化。在多模態(tài)英語詞匯教學(xué)模式下，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)單詞環(huán)節(jié)，學(xué)生可以充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段獲取自己周圍生活中的素材進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。學(xué)生和老師可以通過照相機(jī)、手機(jī)的照相功能獲取自己熟悉和喜歡的圖片供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)，學(xué)生自己喜歡和熟悉的圖片可以使得對單詞或知識印象深刻、記憶牢固；學(xué)生和老師也可以通過錄音機(jī)、手機(jī)、MP4等對課堂中所需要的音頻素材，他們也可以用使用電子信息工具從周圍生活中采集所需視頻素材。同時，他們也可以自己制作教具和學(xué)具供其教學(xué)和學(xué)習(xí)使用。3.4高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語多模態(tài)詞匯教學(xué)的師生互動頻繁化和多樣化。在運(yùn)用多模態(tài)英語詞匯教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生和老師都覺得英語課堂氣氛活躍、課堂教學(xué)效果好。因為在多模態(tài)英語詞匯教學(xué)模式下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間由于課堂活動使得互動頻繁和多樣化。在多模態(tài)英語詞匯教學(xué)模式下，教學(xué)活動師生共同參加。課堂教學(xué)中的互動不再像傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)模式下的師生間的單一互動方式，學(xué)生既與老師互動，又會與學(xué)生互動，課堂教學(xué)中會形成多種互動模式。生生互動之間互動可以更好地理解所學(xué)知識，同時還可以加深同學(xué)間的友誼，增強(qiáng)班級凝聚力；師生間的互動可以鞏固知識，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。3.5高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語多模態(tài)詞匯教學(xué)的教師主導(dǎo)化和學(xué)生主體化。在多模態(tài)英語詞匯教學(xué)模式下，師生之間的互動方式發(fā)生了變化?；臃绞接蓚鹘y(tǒng)教學(xué)中的教師問學(xué)生答轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生講老師聽、學(xué)生提問學(xué)生答、學(xué)生問其他學(xué)生答的多種互動方式。學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動獲取者，教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂中的主體地位轉(zhuǎn)化為其主導(dǎo)作用的主導(dǎo)者，而學(xué)生真正成為課堂擁有主體地位的主人。同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師擁有絕對的課堂話語權(quán)，教師是課堂話語的發(fā)起者，學(xué)生是課堂話語的追隨者。最典型的表現(xiàn)就是教師問什么，學(xué)生答什么；教師在問話前對問話內(nèi)容的設(shè)計是預(yù)先設(shè)計出來的，沒有根據(jù)學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場中的實(shí)際情況進(jìn)行話語的設(shè)計。相反，在多模態(tài)英語詞匯教學(xué)模式下，學(xué)生也同樣擁有課堂話語的主動權(quán)，學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況向老師和學(xué)生請教，整個的課堂交流都是圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行。3.6高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語多模態(tài)詞匯教學(xué)的師生關(guān)系和諧化和平等化。多模態(tài)英語詞匯教學(xué)模式下，課堂中師生多樣化、頻繁化的互動方式，有利于營造寬松的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，而這種課堂學(xué)習(xí)氛圍使得教師和學(xué)生在課堂中容易構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，和諧的師生的建構(gòu)可以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。同時在多模態(tài)英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生與教師的話語權(quán)也發(fā)生了變化。正是由于師生在多模態(tài)英語詞匯課堂教學(xué)中都擁有同等的主動話語權(quán)，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，課堂中師生關(guān)系趨向平等化。3.7高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語多模態(tài)詞匯教學(xué)的學(xué)生發(fā)展的素質(zhì)化和全面化。多模態(tài)英語詞匯教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯，可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語詞匯過程中，采集語言素材和非語言素材時，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和鑒別美的能力，并且也可以通過這些素材的采集過程培養(yǎng)學(xué)生樂觀、開朗和頑強(qiáng)的思想品質(zhì)；學(xué)生在多模態(tài)課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，有的學(xué)生對單詞的展現(xiàn)可能通過圖片、有的學(xué)生通過音頻、有的會通過視頻、有的會通過肢體動作等。不同學(xué)生會通過不同的展現(xiàn)方式，也是他們音、美、體、勞技等素質(zhì)的展現(xiàn)過程。同時，這些素質(zhì)也是素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

4結(jié)束語

綜上所述，多模態(tài)英語詞匯教學(xué)模式下，多元化和多樣化的教學(xué)輔助媒體、多樣性和特殊化的詞匯教學(xué)方式、生活化和多樣化的詞匯教學(xué)素材、頻繁化和多樣化的師生互動，使得在高職醫(yī)護(hù)專業(yè)英語課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)化和學(xué)生主體化的地位、和諧化和平等化的師生關(guān)系以及學(xué)生素質(zhì)化和全面化的發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。

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作者:胡繼文 單位:貴州健康職業(yè)學(xué)院