導(dǎo)語(yǔ)：高職英語(yǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，英語(yǔ)更加廣泛地應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)、生活的方方面面，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用型人才的要求也越來(lái)越高。本文通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合高職英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)，對(duì)高職英語(yǔ)教育在新形勢(shì)下的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);教育;發(fā)展趨勢(shì)

隨著教育改革如火如荼地進(jìn)行，高職院校也逐漸受到了社會(huì)的認(rèn)可。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力日益增大的情況下，高職英語(yǔ)教育在新形勢(shì)下應(yīng)該進(jìn)行怎樣的改革，它的發(fā)展趨勢(shì)是怎樣的，這些都作為重要的課題，擺在教育者面前。

一、高職英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差，重理論而輕實(shí)踐。與普通高等學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)不同，高職院校的特點(diǎn)就是就業(yè)導(dǎo)向比較明顯，培養(yǎng)的學(xué)生是能夠在生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)等工作的精英藍(lán)領(lǐng)，是應(yīng)用型的人才。高職院校的英語(yǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該著眼培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力，使學(xué)生通過(guò)高職系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)將來(lái)復(fù)雜的工作過(guò)程。而現(xiàn)在的高職院校的英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)則更加側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，缺乏英語(yǔ)職業(yè)的實(shí)踐性和可操作性，未能體現(xiàn)高職教育實(shí)用性的特點(diǎn)。現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教育一般分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐操作教學(xué)。在課時(shí)的安排上，高職英語(yǔ)教育比較偏重于基礎(chǔ)理論教學(xué)，而忽視對(duì)實(shí)踐操作教學(xué)的引導(dǎo)，對(duì)職業(yè)培訓(xùn)就業(yè)指導(dǎo)和未來(lái)發(fā)展方向指導(dǎo)就更是流于形式。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生重視的是能得到幾個(gè)證書(shū)，忽視了英語(yǔ)的應(yīng)用，重考證、輕應(yīng)用是目前的普遍狀況。高職院校一般也以考證作為衡量教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，而用人單位在招收員工時(shí)，也要考慮英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)情況，在這種情況下，高職院校、教師、學(xué)生都把這些考試作為英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的和動(dòng)力，相應(yīng)的，就忽視了英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和考核。實(shí)際上，這種考試并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)能力，依據(jù)這些成績(jī)招收的學(xué)生很可能不能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。（二）無(wú)差別教學(xué)模式及應(yīng)試教學(xué)模式。高等職業(yè)院校招生的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)都是中高考成績(jī)不理想的孩子，學(xué)生或者是比較偏科、或者是普遍成績(jī)較低，他們都具備了一定的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，但掌握程度不同。高職院校英語(yǔ)教育通常都是采用無(wú)差別教學(xué)模式，不能有的放矢、因材施教，不能充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，使學(xué)生可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲取最佳發(fā)展效果。在高職院校內(nèi)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)能力參差不齊，不能有效地配合教師的教學(xué)。聽(tīng)不懂、不愿學(xué)、厭學(xué)的學(xué)生占比例較大。有些學(xué)生甚至對(duì)單詞的讀、寫(xiě)都有困難；而有的同學(xué)則是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣；還有的同學(xué)對(duì)英語(yǔ)感興趣，卻缺乏信心，不知道怎樣去學(xué)，感覺(jué)無(wú)從下手?，F(xiàn)在的高職英語(yǔ)教育是“大幫哄”式的教育，進(jìn)行統(tǒng)一授課，很少去關(guān)注學(xué)生的個(gè)人差異。這樣，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)感覺(jué)學(xué)不到什么，基礎(chǔ)不好的同學(xué)則鴨子聽(tīng)雷，授課效果也不好。最終使得大家對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，影響教學(xué)效果。而長(zhǎng)年累積的應(yīng)試教育模式，則使得學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受教師的填鴨式教育，教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，缺少互動(dòng)的課堂，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。另外，學(xué)生進(jìn)入高職院校后，學(xué)習(xí)氛圍及壓力的改變，也使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的惰性變得越來(lái)越明顯，進(jìn)一步降低了來(lái)高職英語(yǔ)教育的教學(xué)成果。（三）高職院校的環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)生在進(jìn)入高職院校后，對(duì)自己的前途感到迷茫，不知道將來(lái)可以做什么，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)破罐子破摔的想法。他們不能給自己正確定位，對(duì)學(xué)習(xí)、生活沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，一切都是未知數(shù)，學(xué)什么將來(lái)就業(yè)都是困難。這種情緒很容易影響學(xué)生對(duì)高職英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。（四）高職英語(yǔ)教師問(wèn)題在社會(huì)輿論中，高職英語(yǔ)教師不如大學(xué)英語(yǔ)教師那樣受人尊重，福利待遇一般也不如大學(xué)教師。因此，很多英語(yǔ)教師寧可將精力用在科研、高職招生、就業(yè)上，也不愿意從事教學(xué)工作。甚至，在一些高職院校中，優(yōu)秀教師為了有更大的發(fā)展空間，他們寄希望于干出成績(jī)?nèi)缓筇?。還有的教師，教學(xué)手段過(guò)于單一，通常局限于一本書(shū)、一支粉筆，呆板枯燥的教學(xué)環(huán)境不僅學(xué)生不愿意聽(tīng)，教師也不愿意講。另外，由于師資力量的緊缺，學(xué)校在進(jìn)行人事安排時(shí)，通常會(huì)一人多職，教師在開(kāi)展教學(xué)的同時(shí)，還要進(jìn)行科研、教務(wù)工作，過(guò)多地占用了教師的精力，妨礙了高職英語(yǔ)教師的教學(xué)水平提高。

二、社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教育的要求

高等職業(yè)教育是我國(guó)教育的重要組成部分，是教育發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型，主要是培養(yǎng)學(xué)生獲得某一特定職業(yè)所需的技能和知識(shí)，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生在升入高職院校時(shí)，分?jǐn)?shù)一般比普通高校的要低，起點(diǎn)低不代表畢業(yè)時(shí)社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的要求就會(huì)放低。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教育也提出更多的要求，要求畢業(yè)生的英語(yǔ)能力要具備職業(yè)性及實(shí)用性，對(duì)未來(lái)工作崗位，要具備英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，并能學(xué)以致用，能適應(yīng)崗位需要。因此，高職英語(yǔ)教育對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要。

三、適應(yīng)高職英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)

為應(yīng)對(duì)社會(huì)工作崗位對(duì)高職英語(yǔ)教育的需求，高職英語(yǔ)教育要明確并適應(yīng)自己的發(fā)展方向及發(fā)展趨勢(shì)。（一）職業(yè)性是高職英語(yǔ)教育的教學(xué)方向及目標(biāo)。高職院校英語(yǔ)教育的教學(xué)方向及目標(biāo)的制定，應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系企業(yè)，實(shí)施校企聯(lián)合方式，理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高技能人才。（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。高職英語(yǔ)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理服務(wù)等領(lǐng)域的一線(xiàn)工作人員，在教育過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行差別化教學(xué)，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的期待，解決學(xué)生將來(lái)在工作崗位的實(shí)際需求。高職院校要改變長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式，而是要通過(guò)課程設(shè)置、內(nèi)容組織及多媒體教學(xué)等使實(shí)踐性在高職英語(yǔ)課程中得以體現(xiàn)。并在課堂教學(xué)中，改變教師一言堂的現(xiàn)象，因材施教，采用合理的教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的興趣愛(ài)好以及自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生可以發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性。還可以進(jìn)行一些場(chǎng)景的模擬，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（三）創(chuàng)造良好的氛圍，提升學(xué)生的綜合能力。高職院校要經(jīng)常組織各種活動(dòng)，安排教師或者成功就業(yè)的往屆畢業(yè)生，現(xiàn)身說(shuō)法，引導(dǎo)高職院校的學(xué)生制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍，并通過(guò)組織各種活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才，提升他們就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。（四）提升高職英語(yǔ)教師素質(zhì)。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著領(lǐng)導(dǎo)和組織作用，只有提升高職英語(yǔ)英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，保證強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，才能保證高質(zhì)量的教學(xué)效果。高職院校應(yīng)積極引進(jìn)具有豐富實(shí)踐基礎(chǔ)的高水平的教師，解決教師福利待遇問(wèn)題，并按時(shí)組織教師進(jìn)修，整體提高教師的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)及實(shí)踐能力。同時(shí)，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師開(kāi)展教研、科研工作，并經(jīng)常深入用人單位進(jìn)行調(diào)研，為培養(yǎng)新時(shí)期新形勢(shì)要求下的應(yīng)用型人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)新時(shí)期新形勢(shì)的就業(yè)要求，高職英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向，校企緊密協(xié)作，在教學(xué)中要理論與實(shí)踐并重，提高學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)，全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高技能人才。高職英語(yǔ)教育的教學(xué)改革已成為必然趨勢(shì)。高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，做到與時(shí)俱進(jìn)，采用各種多媒體手段，創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，更好地適應(yīng)時(shí)展的需求。

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作者:崔冬梅 單位:南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院