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【摘要】由于非母語的性質(zhì)，我國小學生中普遍存在著英語學習障礙的問題，不利于小學生的健康成長和全面發(fā)展。本文總結(jié)國內(nèi)外影響小學生英語學習障礙的因素，為理論和實踐研究提供一定借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】學習障礙；英語學習障礙；英語學習

兒童學習障礙已經(jīng)成為社會、家庭普遍關(guān)注的問題，據(jù)統(tǒng)計我國有10%的小學生存在不同程度的學習障礙，主要表現(xiàn)在閱讀障礙、數(shù)學學習障礙、英語閱讀障礙等各個方面[1]。而由于我國并非英語為母語的國家，特殊的社會文化環(huán)境使我國兒童英語學習障礙者越來越多。深入研究小學生的英語學習障礙，分析目前我國小學教學中哪些方面會影響到小學生英語學習效果，不僅為促進小學生的英語學習提供科學建議，而且為日后開展小學生英語學習相關(guān)研究和實踐項目提供科學參考。本文總結(jié)小學生英語學習障礙的相關(guān)影響因素。

1.小學生英語學習困難影響因素

英語學習是小學階段的重要學習任務(wù)之一。小學生的記憶力、好奇心很強，起初對英語學習抱有濃厚的興趣，但隨著學習難度的增大，越來越多的孩子會在英語學習上遇到或多或少的障礙。大量研究證實動機會直接影響個體的焦慮水平、自我效能感、自信以及個體所能取得的第二語言學習成就，因為動機與堅持性關(guān)系密切，與語言理解相關(guān)密切，也就是說個體學習語言的動機越強烈，其堅持學習的忍耐力就越強，他就越可能在語言學習上取得成績。而且，內(nèi)部動機要比工具性動機對是否在外語學習取得成就的影響更大。Liu（2011）[2]通過對547名中國大學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)越是焦慮的大學生其學習英語的動機越低，而這一研究結(jié)果得到Hao（2012）[3]等人的驗證。除此之外，研究還發(fā)現(xiàn)成就動機與冒險性、堅持性和能力成顯著正相關(guān)，而與考試焦慮呈顯著負相關(guān)。與此同時，很多外語學習者都報告稱自己的學習動機更多是工具性的而不是內(nèi)部自發(fā)的動機，也就是說很多學習者學習外語是為了獲得一門便于交流的語言工具以促進自己更好的發(fā)展，而不是處于內(nèi)在的興趣。動機和外語學習焦慮都是影響外語學習成就表現(xiàn)的重要個體變量，Liu（2011）調(diào)查了中國三所大學980名大學生的外語學習焦慮、英語學習動機以及英語學習表現(xiàn)，分析表明調(diào)查對象并沒有感覺到英語學習中存在焦慮，他們學習英語的動機更加中性；外語學習焦慮和外語學習動機之間呈顯著負相關(guān)；外語學習焦慮、外語學習動機與外語學習成績之間的相關(guān)相關(guān)。外語學習焦慮、內(nèi)部動機、工具性動機、對消極評價的恐懼、對外國語言的文化的興趣等變量都可以有效預(yù)測外語學習成就。Condray（2012）[4]指出英語非母語的兒童在學習英語是由于環(huán)境、語法等不同往往會出現(xiàn)或多或少的學習障礙。Casey（2012）[5]父母如果能夠營造一種講英語的家庭氛圍，則兒童遇到英語學習障礙的可能性會大大降低。張殿玉（2005）[6]指出小學生之所以會產(chǎn)生英語學習障礙一是因為自我的內(nèi)部學習動機不足，過多依賴外部獎勵或表揚，沒有培養(yǎng)起對英語學習的興趣。另一方面是家長對小學階段的英語學習重視不足。再者教師在教授英語時方法不得當。而劉美華（2009）[7]則應(yīng)為小學生英語學習障礙的原因有三大方面：畏懼心理，書寫障礙，缺乏關(guān)注。尤其是在農(nóng)村兒童中，兒童家長不能夠正確引導(dǎo)，教師也不能及時提供有效幫助，兒童本身缺乏主動性，導(dǎo)致很多兒童出現(xiàn)英語學習障礙。昝淑華（2006）[8]通過對案例的深入分析也發(fā)現(xiàn)學習策略不當，情感態(tài)度不足，認知方式有誤，學習環(huán)境氛圍不夠以及教師教學水平等都是影響兒童英語學習出線障礙的主要原因。

2.改進方法

學習外語時，兒童不僅要學習每個單詞的意義更要學習如何把不同的單詞結(jié)合起來組成有意義的句子。兒童要掌握這種組詞成句的能力就要獲得以下幾種不同的知識。首先，兒童要知道為了表達特定的意思他們需要使用哪一種結(jié)構(gòu)的句子。比如在英語中，及物動詞一般用來表示因果關(guān)系。第二，兒童必須學習如何在不同的結(jié)構(gòu)中將語義和句法聯(lián)系起來。第三，兒童必須明白它所適用的語言中句法線索對語義表達的作用。一旦兒童掌握了獲得了組詞成句的能力，他們就能像成年人那樣限定新的動詞的意義以滿足表達的需要。但問題是兒童在外語學習的過程中是何時獲得這一能力的，它們又是怎么獲得這項能力的，這一問題對于我們研究小學生英語學習障礙有重要意義。研究發(fā)現(xiàn)，3歲以前的兒童在理解動詞語法上有困難，尤其是對于從沒有聽過類似句子結(jié)構(gòu)的兒童來說。研究者認為兒童語法能力的獲得是通過逐漸的學習過程完成的。因此，年齡也是影響小學生產(chǎn)生英語學習困難的重要因素之一。

綜上所述，通過對國內(nèi)外關(guān)于兒童英語學習障礙的研究進行梳理，我們發(fā)現(xiàn)以往研究中存在以下問題：多數(shù)研究是教師從教育者的角度總結(jié)兒童英語學習中的問題，缺少以兒童為主體的研究。

作者:榮介芳 單位:中華女子學院

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[6]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學,2005,1(1).

[7]劉美華.小學生英語學習障礙的成因與對策[J].考試與評價,2013,12:104.

[8]昝淑華.小學生英語學習障礙成因分析及對策[J].中小學外語教學,2006,29(1).