導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：整體聽(tīng)寫(xiě)又稱語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)，是一種以宏觀意義為前提，以提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力為目的的教學(xué)方法，它要求學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)方法很好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，并在課堂上通過(guò)抓住大意和宏觀結(jié)構(gòu)的方法來(lái)完成語(yǔ)言交際任務(wù)，是一種把語(yǔ)言機(jī)構(gòu)和語(yǔ)言意義有機(jī)結(jié)合的高效英語(yǔ)教學(xué)方法。許多研究者認(rèn)為，它是一種有效的語(yǔ)法教學(xué)方法，因此本文就整體聽(tīng)寫(xiě)對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言水平的有效性進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)整體聽(tīng)寫(xiě)既能提高學(xué)生理解語(yǔ)言意義的能力，也能促進(jìn)使用語(yǔ)言形式的能力。

關(guān)鍵詞：整體聽(tīng)寫(xiě)；英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；英語(yǔ)聽(tīng)力課堂

在英語(yǔ)教學(xué)和理論上，一直存在兩種傾向，“以語(yǔ)法形式為中心”的教學(xué)方法和“以意義為中心”的功能意念教學(xué)法。這兩種教學(xué)方法都有失偏頗，不同程度地影響了教學(xué)效果。因而，能否在注重形式和注重意義之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)是外語(yǔ)教學(xué)界所關(guān)注的熱點(diǎn)。

一整體聽(tīng)寫(xiě)的概念

整體聽(tīng)寫(xiě)(dictogloss)，又稱語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)，它的教學(xué)過(guò)程是:教師以正常語(yǔ)速向?qū)W生朗讀一篇短文，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中盡量記下他們所熟悉的單詞或短語(yǔ)，然后分組討論，利用所記下的零散的語(yǔ)言片段重建聽(tīng)過(guò)的短文，最后，全體學(xué)生集中起來(lái)分析并糾正各小組重建的短文中的錯(cuò)

二整體聽(tīng)寫(xiě)的理論基礎(chǔ)

整體聽(tīng)寫(xiě)的理論基礎(chǔ)是Krashen的可理解輸入假設(shè)、Swain的可理解輸出假設(shè)、小組活動(dòng)和任務(wù)型教學(xué)法。Krashen認(rèn)為，可理解輸入(comprehensibleinput)是第二語(yǔ)言習(xí)得的必要途徑，語(yǔ)言的習(xí)得應(yīng)滿足以下條件:(1)語(yǔ)言習(xí)得有賴十大量的語(yǔ)言輸入，必須為學(xué)習(xí)者一提供足夠數(shù)量的語(yǔ)言輸入;(2)學(xué)習(xí)者一接觸到的語(yǔ)言輸入必須是“可理解的”，難度要稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平;(3)應(yīng)該在語(yǔ)言環(huán)境中自然接收語(yǔ)言材料，注重語(yǔ)言意義的粗調(diào)輸入為主。(4)學(xué)習(xí)者一必須在情感焦慮低、情感屏障弱的情況下才能更好地接收輸入。Swain的輸出假設(shè)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言輸出重要性也不容忽視。輸出不僅可以提高語(yǔ)言的流利性，而且還促使學(xué)習(xí)者一借助有意注意(noticing)、假設(shè)驗(yàn)證(hypothesistesting)和自覺(jué)反思(consciousreflection)等調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

三整體聽(tīng)寫(xiě)在聽(tīng)力課堂上的應(yīng)用

1.老師在教學(xué)的過(guò)程中要注意課下的聽(tīng)力訓(xùn)練，因?yàn)樵谡n上的時(shí)間比較有限。在上課前就應(yīng)該讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)工作，首先就要攻克生單詞這個(gè)難關(guān)，可以讓全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組輪流做每個(gè)單元的生詞講解，這樣既提高了效率，又增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而上課開(kāi)始前可以花幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行生詞聽(tīng)寫(xiě)。這樣即對(duì)預(yù)習(xí)工作有一個(gè)監(jiān)督，又讓學(xué)生有緊迫感，能強(qiáng)化生詞的記憶和運(yùn)用。在選擇課外聽(tīng)力材料時(shí)，也要注意選擇難易適中的文章，盡量多選擇趣味性強(qiáng)的材料，這樣學(xué)生也可以有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，并能在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，慢慢提升綜合聽(tīng)力能力。2.在課堂聽(tīng)力訓(xùn)練中，也要對(duì)學(xué)生有所要求，不僅要聽(tīng)，還應(yīng)要求學(xué)生做筆記，甚至可以教他們一些速記符號(hào)，養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記，邊記邊思考得好習(xí)慣。另外要逐漸訓(xùn)練四個(gè)層面的聽(tīng)力，復(fù)述、總結(jié)和提出自己的見(jiàn)解和想法。同時(shí)也要強(qiáng)化口語(yǔ)練習(xí)，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)不分家，只有掌握了正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)并能順暢表達(dá)自己的想法的同時(shí)我們才能聽(tīng)清并理解別人的話語(yǔ)。在口語(yǔ)訓(xùn)練方面，我們可以先從語(yǔ)音模仿訓(xùn)練開(kāi)始，大量進(jìn)行跟讀練習(xí)，同時(shí)糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)音，形成自然流暢的語(yǔ)調(diào)。接著我們可以讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講訓(xùn)練，把定題演講和即興演講相結(jié)合。對(duì)于比較難得話題，就讓他們課下去準(zhǔn)備，好好搜集資料，撰寫(xiě)演講稿，做到心中有數(shù)，有的放矢。對(duì)于比較日常的話題，可以在課堂上隨機(jī)進(jìn)行，選擇在聽(tīng)力訓(xùn)練前做熱身活動(dòng)或者聽(tīng)力活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思和總結(jié)。最后再讓他們操練一些難度比較大的材料。聽(tīng)力活動(dòng)的重心不能放在對(duì)單詞和某些句子的理解上，而是整個(gè)篇章傳遞的信息和意義，能夠通過(guò)做筆記的方式記錄下關(guān)鍵詞并能成功地表達(dá)所聽(tīng)到的信息，將原材料進(jìn)行還原。3.在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)不同題型的講解和處理也應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。例如在《高級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》的課堂上，基本的題型有四個(gè)，對(duì)于這四個(gè)題型，整體聽(tīng)寫(xiě)法都可以有不同的發(fā)揮空間。首先，對(duì)于判斷對(duì)錯(cuò)題來(lái)說(shuō)，信息量大，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜，而且往往是在采訪者，被采訪者和真實(shí)的場(chǎng)景之間切換，必須高度集中在整個(gè)材料的表達(dá)才有可能領(lǐng)會(huì)編者真正的意圖。其次，對(duì)于填空題來(lái)說(shuō)，材料隱含的意義比較多，而且材料信息多表達(dá)的信息與表格中需要填寫(xiě)的信息并不是一致的順序，這就需要學(xué)習(xí)者自己去定位，去調(diào)整線索，通過(guò)整體聽(tīng)寫(xiě)法快速抓住文章的大意，再根據(jù)空格的需要作出調(diào)整，最后定位到每一個(gè)詞組或者單詞。對(duì)于問(wèn)答題來(lái)說(shuō)更是如此，這需要學(xué)生充分運(yùn)用整體聽(tīng)寫(xiě)法快速獲取原文的信息，并把這種信息與問(wèn)題一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。第二遍的時(shí)候，老師會(huì)在關(guān)鍵句子之后有所停頓，讓學(xué)生把整個(gè)句子的內(nèi)容記下來(lái)，依次記下所有問(wèn)題的答案，最后再整體的聽(tīng)一次原文，讓學(xué)生可以以整體的觀念查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)上一些細(xì)枝末節(jié)的信息。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的綜合聽(tīng)力水平，也能提高他們的口語(yǔ)和寫(xiě)作水平，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其它技能也能協(xié)調(diào)發(fā)展，最后使學(xué)生的綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力大大提升，使他們?cè)絹?lái)越自信，形成良性循環(huán)，最終學(xué)有所得，樂(lè)在其中。

四整體聽(tīng)寫(xiě)的應(yīng)用實(shí)例

（一）句子聽(tīng)寫(xiě)

在一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)告于段落以后，可以在五個(gè)音頻資料中選擇一些句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜并且有核心短語(yǔ)和文化負(fù)載詞的句子來(lái)聽(tīng)寫(xiě)，句子難度應(yīng)該居中，不宜非常復(fù)雜，也不易太過(guò)于口語(yǔ)化，聽(tīng)寫(xiě)可以采用讓學(xué)生來(lái)分組完成的方式，第一組的同學(xué)聽(tīng)大意，只要能復(fù)述出句子的大意即可，第二組的同學(xué)聽(tīng)細(xì)節(jié)，要求寫(xiě)出句子中的每一個(gè)單詞。這樣將兩組的同學(xué)做一個(gè)對(duì)比，可以看出整體聽(tīng)力法在宏觀上會(huì)對(duì)學(xué)生有很大的幫助，能減少他們的聽(tīng)力時(shí)事焦慮感，并提高聽(tīng)力的效果。

（二）演講聽(tīng)寫(xiě)

考慮英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，每周會(huì)精選一些TED演講作為他們精聽(tīng)的材料，拓寬他們的知識(shí)面和提高聽(tīng)力輸入量。在課前就會(huì)把關(guān)鍵的問(wèn)題給學(xué)生去準(zhǔn)備，讓他們帶著問(wèn)題意識(shí)去聽(tīng)去做筆記。首先在聽(tīng)之前要有一個(gè)預(yù)測(cè)，根據(jù)問(wèn)題對(duì)索要聽(tīng)的演講材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。其次在聽(tīng)的過(guò)程中要抓住要領(lǐng)和大意，特別是搞清楚演講者的思路和目的，領(lǐng)會(huì)演講者的意圖和態(tài)度。最后再回答出關(guān)鍵性的問(wèn)題，在回答問(wèn)題之外還要有自己的理解和反饋，或者表達(dá)自己的不同見(jiàn)解和想法。

五教學(xué)啟示

綜上所述，我們可以得到幾個(gè)方面的教學(xué)啟迪：首先，從課前就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，把課堂上可能出現(xiàn)的聽(tīng)力障礙掃清，化被動(dòng)為主動(dòng)，把生單詞給聽(tīng)力理解帶來(lái)的障礙解除再過(guò)度到課堂上進(jìn)行真正有效的聽(tīng)力訓(xùn)練。最后，由于整體聽(tīng)寫(xiě)在很大程度上提高了學(xué)生自由表達(dá)的效率，使得他們不在局限于聽(tīng)某一些單詞和某一些句子，像傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式那樣“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，而是更多地關(guān)注整體的意義和作者要表達(dá)的意圖，把聽(tīng)力活動(dòng)作為一種接受和浸染西方文化的橋梁。在課堂上要多為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們自由地表達(dá)思想，無(wú)所畏懼的表述所聽(tīng)到的信息和內(nèi)容。除了聽(tīng)力練習(xí)以外，也要設(shè)置一些有趣可行的口語(yǔ)活動(dòng)，讓他們的所聽(tīng)有表達(dá)的機(jī)會(huì)和自由。另外，在課外聽(tīng)力材料的選擇上也要慎重，要選學(xué)生感興趣并能提高他們辯證性思維能力的材料，讓學(xué)生覺(jué)得有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和收獲實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的滿足感。

作者:汪蘋(píng)芳 單位:武昌首義學(xué)院

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