導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)閱讀教學(xué)技巧思索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

高職教育突出教育的實(shí)用性，英語(yǔ)教學(xué)的目的在于運(yùn)用高職英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求中就明確指出本課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力”。由此可以看出，以實(shí)用為主、應(yīng)用為目的閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的一席之地目前，高職院校學(xué)生所面臨的問(wèn)題是如何把機(jī)械閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)楂@得實(shí)用性的閱讀能力。但是，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題很大程度上影響了這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這些問(wèn)題歸納起來(lái)有：

1.教師不重視學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力

2.教師重視內(nèi)容，忽視閱讀策略的訓(xùn)練

3.重視教師課堂講解，輕視學(xué)生主體地位

教學(xué)過(guò)程中的“以教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主的傳統(tǒng)做法致使學(xué)生不能很好地參與閱讀過(guò)程，沒(méi)有親自體驗(yàn)閱讀過(guò)程顯而易見(jiàn)，學(xué)生閱讀能力低下的主要原因之一就是閱讀教學(xué)的目的——即最終要使學(xué)生獲得閱讀理解能力被忽視而只注重了語(yǔ)言點(diǎn)的釋義、講解。在高職英語(yǔ)教學(xué)中往往存在著許多誤區(qū)，而最致命的誤區(qū)是將閱讀看作是一種語(yǔ)言過(guò)程，而不是思維過(guò)程，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到文字是有形的思維。成功的閱讀要經(jīng)過(guò)兩種知識(shí)處理過(guò)程。一種以語(yǔ)言輸入為基礎(chǔ)另一種以讀者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)機(jī)基礎(chǔ)。因此，材料本身的難易程度并不僅是簡(jiǎn)單的取決于句法和詞匯，學(xué)生沒(méi)進(jìn)行語(yǔ)言交際（閱讀獲取信息，調(diào)用知識(shí)庫(kù)的知識(shí)），不能親自經(jīng)歷閱讀心理活動(dòng)的閱讀教學(xué)，無(wú)疑是失敗的教學(xué)。試想在教室里學(xué)游泳，在模型里學(xué)駕駛飛機(jī)，怎樣體會(huì)在水中求生，在空中怕墜落的感受？

二、卡羅爾模式對(duì)閱讀教學(xué)的影響

語(yǔ)言心理學(xué)家認(rèn)為，閱讀是一種把語(yǔ)言符號(hào)通過(guò)心理認(rèn)知轉(zhuǎn)換成思維符號(hào)的過(guò)程。在我們研究閱讀教學(xué)前，讓我們先了解一下英語(yǔ)閱讀理解的過(guò)程。

卡羅爾模式中感覺(jué)記憶、工作記憶、永久記憶以及信息加工的控制過(guò)程表現(xiàn)了人類(lèi)認(rèn)知功能的普遍特征：外來(lái)信息以原始的和未加工的形態(tài)暫存于感覺(jué)記憶，同時(shí)永久記憶或人腦知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)內(nèi)容被激活（activated）和調(diào)出來(lái)辨認(rèn)外來(lái)信息；被辨認(rèn)的與認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的信息進(jìn)入工作記憶。

當(dāng)新的信息進(jìn)入工作記憶時(shí)，一部分信息消失，一部分信息和永久記憶中的信息重新組合。對(duì)外來(lái)信息的辨認(rèn)、加工和獲取需動(dòng)用人腦中原有的信息，同時(shí)也受到認(rèn)知活動(dòng)的目的、計(jì)劃、策略等方面因素的監(jiān)控和影響。

根據(jù)卡羅爾模式，閱讀過(guò)程是一個(gè)頗為復(fù)雜的心理過(guò)程。它包括表層和深層兩個(gè)層次。表層上閱讀是一種感覺(jué)上的接受過(guò)程，包括熟練地眼動(dòng)與口動(dòng)，但其深層的方面則是一種智力活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者掌握、并引申了書(shū)面材料的意義。學(xué)習(xí)者對(duì)外來(lái)視覺(jué)信號(hào)的處理首先受到學(xué)習(xí)目標(biāo)的監(jiān)控（獲取篇章信息還是辨認(rèn)語(yǔ)言形式等），往往是目標(biāo)的監(jiān)控決定了各種信息的取舍和處理方式。其次，學(xué)習(xí)者在辨認(rèn)、理解視覺(jué)信號(hào)輸入時(shí)，無(wú)疑需要調(diào)用自己知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（非直觀信息）中兩個(gè)方面的知識(shí)：1.語(yǔ)言知識(shí)（linguisticknowledge），詞匯、句子結(jié)構(gòu)、話語(yǔ)結(jié)構(gòu)等；2.對(duì)世界的認(rèn)識(shí)（worldknowledge），有關(guān)閱讀內(nèi)容的文化背景、科技等各方面的知識(shí)。這兩種知識(shí)缺一不可，離開(kāi)了其中一項(xiàng)，閱讀無(wú)從談起。閱讀效果取決于學(xué)習(xí)者的主觀因素和現(xiàn)存的各種外界客觀因素的影響。針對(duì)學(xué)生理解的主觀性，應(yīng)要求學(xué)生克服片面的理解，提高更深入地理解，閱讀的效果才能保障。

三、運(yùn)用語(yǔ)言心理學(xué)，提高高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平

（一）教師要明確閱讀理解的實(shí)質(zhì)及特點(diǎn)

閱讀，作為一種語(yǔ)言活動(dòng)，是從文字中提取信息的過(guò)程。從認(rèn)知心理過(guò)程看，從書(shū)寫(xiě)符號(hào)中提取意義就是人這個(gè)信息加工系統(tǒng)在進(jìn)行信息加工。閱讀理解實(shí)質(zhì)上就是對(duì)書(shū)面材料的信息加工。任何一級(jí)水平的信息加工得結(jié)果都可以影響所有其他水平的信息加工。

（二）教師要熟悉閱讀材料的特點(diǎn)

閱讀理解的特點(diǎn)首先是閱讀材料的可視性和組織性。讀者借助視覺(jué)，對(duì)各種信息信號(hào)進(jìn)行快速掃描，符號(hào)轉(zhuǎn)換，心理認(rèn)知和信息加工。因此，視覺(jué)是閱讀活動(dòng)中信息傳輸?shù)乃淼?。閱讀材料的另一特點(diǎn)是民族特質(zhì)和內(nèi)容對(duì)讀者的任意性。

無(wú)論用哪種語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)的文章，都必然負(fù)載著使用該語(yǔ)言民族的歷史、文化、藝術(shù)、風(fēng)俗、宗教的背景信息。英語(yǔ)閱讀理解自然要求讀者要具備一定的英美等國(guó)的民族文化常識(shí)。從另一方面看，一篇文章雖有章節(jié)，段落之分，有標(biāo)題，副標(biāo)題及標(biāo)點(diǎn)，但作者要表達(dá)什么主題，選用什么素材，采用哪種寫(xiě)作手法，使用多大詞匯量和多大難度，這一切對(duì)讀者來(lái)說(shuō)都是未知的，因而，閱讀材料對(duì)讀者又具有任意性和抽象性。

（三）教師要明確閱讀理解教學(xué)活動(dòng)的順序

作為一名英語(yǔ)教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)該明確閱讀理解教學(xué)活動(dòng)的順序是：

1．確立閱讀目的，激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，采取相適應(yīng)的方法技巧。

2．鼓勵(lì)學(xué)生積極（思維）閱讀，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用記憶中所有有用的知識(shí)，分析利用文字中有用的線索去克服文字和知識(shí)兩方面的障礙，最終達(dá)到讀懂。

3．強(qiáng)調(diào)利用語(yǔ)篇線索。

（四）高職閱讀教學(xué)的具體實(shí)施

針對(duì)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合閱讀理解教學(xué)活動(dòng)順序，筆者提出以下建議：

1.根據(jù)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的，激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

根據(jù)卡羅爾的模式，在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)者對(duì)外來(lái)視覺(jué)信號(hào)的處理往往是目標(biāo)的監(jiān)控決定了各種信息的取舍和處理方式。而根據(jù)閱讀目的，可以把閱讀分成七種類(lèi)型：（1）理解性閱讀；（2）積累性閱讀；（3）考察性閱讀；（4）復(fù)習(xí)式閱讀；（5）鑒賞性閱讀；（6）娛樂(lè)性閱讀；（7）批判性閱讀。高職英語(yǔ)閱讀主要屬于第（1）種類(lèi)型——理解性閱讀。所謂理解就是學(xué)生在新舊知識(shí)間建立起一種邏輯聯(lián)系，理解就是有效閱讀的必要條件。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，在導(dǎo)入（導(dǎo)讀）這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，必須根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解材料。這一步驟的目的是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用記憶中所有有用的知識(shí)，分析利用文字中有用的線索去克服文字和知識(shí)兩方面的障礙，最終達(dá)到讀懂。常用的方法很多，如：多媒體視聽(tīng)導(dǎo)入；可用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、幻燈片引發(fā)學(xué)生的興趣；利用背景知識(shí)導(dǎo)入；設(shè)置情景，布置任務(wù)導(dǎo)入；把握學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)生活化提問(wèn)導(dǎo)入。比如，針對(duì)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，可以用flash動(dòng)畫(huà)的效果引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。

2.根據(jù)閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略進(jìn)行閱讀

語(yǔ)言學(xué)家Barrett（1972）將閱讀理解的過(guò)程分為5個(gè)步驟完成：（1）詞組、句型的分析理解過(guò)程；（2）信息的再組成過(guò)程；（3）推理判斷過(guò)程；（4）知識(shí)庫(kù)里調(diào)用已有知識(shí)過(guò)程；（5）對(duì)思想的同化吸收過(guò)程。呈現(xiàn)了閱讀的思維過(guò)程，著重對(duì)原文作者意圖的理解和思想的感悟。在這5個(gè)步驟中，采用不同的閱讀策略就非常的有必要。教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)如何運(yùn)用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)測(cè)、聯(lián)想、類(lèi)推和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則猜出文章的意思，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉。

心理學(xué)家們指出，適度水平的焦慮，即一定得緊迫感會(huì)有助于閱讀。但若使緊張達(dá)到高峰，閱讀任務(wù)則無(wú)法完成。

因此，在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中英努力讓學(xué)生保持在喜悅的心境中去閱讀，這時(shí)，學(xué)生的機(jī)體和心智會(huì)處于高度活躍的狀態(tài)，從而抵消學(xué)生閱讀過(guò)程中的焦慮感。為提高閱讀速度，可以采取隨機(jī)方法來(lái)確定閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)。

3.重視語(yǔ)境在交際教學(xué)中的地位和作用，豐富和激活學(xué)生的背景知識(shí)

語(yǔ)境是語(yǔ)言賴(lài)以生存的環(huán)境。語(yǔ)言意義的理解、表達(dá)以及語(yǔ)言功能的實(shí)現(xiàn)都需要通過(guò)語(yǔ)境。語(yǔ)境在很大程度上影響著人對(duì)信息的認(rèn)知和處理。語(yǔ)言的社會(huì)性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性。語(yǔ)言意義的理解在很大程度上依賴(lài)于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。背景知識(shí)的缺乏會(huì)造成閱讀理解的障礙。而實(shí)際上由于不了解語(yǔ)言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁、語(yǔ)用失誤迭出的現(xiàn)象。閱讀理解不是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解碼過(guò)程，而是一種解碼過(guò)程與意義在構(gòu)建的結(jié)合。閱讀的最終目的是要理解話語(yǔ)所表達(dá)的主題。然而主題并不是直接體現(xiàn)于話語(yǔ)的表層結(jié)構(gòu)，因而在理解句意時(shí)也不僅要用語(yǔ)言本身的知識(shí)，還要運(yùn)用客觀世界及社會(huì)文化背景知識(shí)閱讀者才能有效地獲取信息。

4.了解語(yǔ)篇篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高效的閱讀能力

把握語(yǔ)篇題材框架后，認(rèn)真分析語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)，可以幫助我們從微觀的角度對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行層次分析、信息加工處理等。它主要包括話題，信息流程、粘合和連貫?？梢哉f(shuō)，分析語(yǔ)篇篇章結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇教學(xué)的重點(diǎn)，這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。具體應(yīng)表現(xiàn)在：訓(xùn)練學(xué)生分析語(yǔ)篇所敘述的話題能力，訓(xùn)練學(xué)生了解信息傳遞的步驟；教給學(xué)生一些語(yǔ)篇銜接手段，如所指（reference）、省略與替代（ellipsisandsubstitution）、連接（conjunction）和詞匯粘合（lexicalcohesion）；訓(xùn)練學(xué)生具備語(yǔ)篇連貫的能力。

總之，閱讀可以說(shuō)是一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互作用的過(guò)程，是根據(jù)已有的語(yǔ)言材料、文化知識(shí)和邏輯推斷進(jìn)行推測(cè)和糾正的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，要采用“先理解后語(yǔ)言的”模式。重語(yǔ)言，輕理解是閱讀教學(xué)失敗的根本原因。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助其不斷克服閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。一定要明確并貫徹閱讀課堂教學(xué)的目的是“先理解，后語(yǔ)言點(diǎn)”，讓學(xué)生真正參與到閱讀實(shí)踐，親身體驗(yàn)閱讀過(guò)程，杜絕教師替學(xué)生讀的課堂形式。剝奪了學(xué)生親自閱讀理解、分析判斷、推理對(duì)比、評(píng)價(jià)總結(jié)的機(jī)會(huì)，就很難盡快培養(yǎng)高效地閱讀能力。