導(dǎo)語：英語教育中語音情感教學(xué)模式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

情感，是指人類行為的情緒和感受方面，其發(fā)展變化涉及性格因素及對人對己的感受。情感因素包括動機、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、自我形象等方面，是影響外語成效的重要因素之一，語言學(xué)習(xí)者不可能全部吸收其所接觸的語言素材，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、自信、焦慮甚至性格等情感因素都會對輸入的語言素材進(jìn)行篩選。外語教學(xué)既是一個認(rèn)知的過程，也是一個非常容易受制于學(xué)習(xí)者的情感、性格和心理氣質(zhì)的過程。本文從調(diào)查影響語音學(xué)習(xí)的情感因素出發(fā)，探討如何將情感教學(xué)理念運用于高校英語師范專業(yè)語音教學(xué);并結(jié)合教學(xué)實踐提出一些具體的方法和手段，以提高語音教學(xué)成效。

一、影響高校英語師范專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)的情感因素調(diào)查

1．調(diào)查方法

本次的問卷調(diào)查對象為廣東某大學(xué)外國語學(xué)院英語教育專業(yè)2010級1班新生共44人，調(diào)查在開學(xué)后的第2周進(jìn)行。

本次問卷內(nèi)容在參考了任育新等關(guān)于大學(xué)生英語語音自我概念的問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，增加了其他的一些情感因素項目。情感因素調(diào)查涉及以下6個方面:學(xué)生對自己性格的認(rèn)定、學(xué)生對自己語音水平的評價、他人評價(同伴和老師)對學(xué)生本人的影響、語音課堂上的焦慮、語音學(xué)習(xí)的動機及自信心。調(diào)查對象在課堂上完成問卷調(diào)查后，筆者把通過問卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計，計算出每項考察內(nèi)容中各選項的人數(shù)和百分比。

2．調(diào)查分析

在性格因素方面，37人(占86．2%)自我認(rèn)定為內(nèi)向型學(xué)習(xí)者。在對語音水平的自我評價方面，36人(占81．8%)對自己的語音水平表示不滿意，其中7人(占15．9%)表示對自己的語音非常不滿意，而對自己的語音非常滿意的人數(shù)為0，這和筆者開學(xué)第一周對其語音的測試結(jié)果來看基本是吻合的，這就說明學(xué)生對自己的語音水平有一個比較準(zhǔn)確的認(rèn)識，語音水平的確有待提高。在對于同學(xué)對自己語音評價的在意程度方面，24人(占55．5%)表示在意同學(xué)對自己語音的評價，其中4人表示非常在意。在對于教師對自己語音評價的在意程度方面，27人(占61．2%)表示在意老師對自己語音的評價，其中表示非常在意老師評價的有15人(占34．%)，由此可以推斷一年級學(xué)生在語音學(xué)習(xí)的情緒方面比較容易受他人對自己語音評價(特別是老師)的影響，有較強的抑制心理。在語音課堂上的焦慮方面，39人(占88．8%)表示有焦慮感。在動機方面，幾乎所有的同學(xué)(98%)有強烈的學(xué)習(xí)動機和表達(dá)了希望提高語音的愿望。

他們希望通過語音的提高來促進(jìn)口語表達(dá)、聽力能力和英語學(xué)習(xí)自信心的提高，從而使自己在畢業(yè)后可以成為一名合格的中小學(xué)英語教師，讓自己能在基礎(chǔ)階段把語音基礎(chǔ)打好。在語音學(xué)習(xí)自信心調(diào)查項中，我們發(fā)現(xiàn)69．7%的學(xué)生表示有信心。

從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，情感因素對一年級英語師范生的語音學(xué)習(xí)有明顯的影響，這其中有積極的情感因素，也有消極的情感因素。積極的情感因素主要表現(xiàn)為強烈的學(xué)習(xí)動機、愿望及比較強的自信心。消極的情感因素表現(xiàn)為比較低的自我語音評價、比較強的抑制心理及學(xué)習(xí)焦慮情緒。

情感因素是一組復(fù)雜的心理因素的組合體，各項情感因素是可以互相影響和轉(zhuǎn)化的。語言教學(xué)的成功與否不在于其所用的教學(xué)方法和技巧，而在于教師能不能關(guān)注到學(xué)生的情感方面的因素。

二、情感教學(xué)思想的含義和理論基礎(chǔ)

情感教學(xué)思想是與素質(zhì)教育以人為文本相互吻合的一種教學(xué)思想，即在教學(xué)活動中，教師在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮教學(xué)過程中情感因素的積極作用，以優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個性獲得健康和諧的發(fā)展。

情感教學(xué)思想的理論基礎(chǔ)是始于20世紀(jì)70年代的情緒心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。情緒心理學(xué)的實驗研究結(jié)果表明:認(rèn)知活動受情緒的驅(qū)動;正面情緒協(xié)調(diào)和組織認(rèn)知活動，負(fù)面情緒瓦解和阻斷認(rèn)知活動。人文主義心理學(xué)的杰出代表人物是羅杰斯，他的教育思想具體體現(xiàn)在教育目的觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和教師觀上。羅杰斯的教育目的觀遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單純的知識傳授和智力的培養(yǎng)，羅杰斯指出:“純粹吸收事實的學(xué)習(xí)對于現(xiàn)實意義不大，對于未來的意義更小;而學(xué)會如何學(xué)習(xí)，對于現(xiàn)在和未來都永遠(yuǎn)有價值?！绷_杰斯認(rèn)為，每個人都有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，這一動機與生俱來，如果沒有受到壓抑，就會伴隨人的一生。他的這一學(xué)生觀是其教育思想的基礎(chǔ)，在教師觀上，羅杰斯認(rèn)為教師和學(xué)生是平等的，是學(xué)生朋友，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生心理疾病的治療者。

理念是行動的先導(dǎo)，教學(xué)理念的存在往往是隱形的非邏輯的，但其對教學(xué)活動的影響卻是深遠(yuǎn)而持久的。在語音教學(xué)過程中，教師通過樹立“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念，充分利用學(xué)生積極的情感因素，緩解或消除他們消極的情感因素，從而優(yōu)化語音的教學(xué)效果。

三、情感教學(xué)理念在語音教學(xué)中的具體體現(xiàn)

1．引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語音學(xué)習(xí)觀念

越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)外語要達(dá)到本族人的發(fā)音是不現(xiàn)實的。20世紀(jì)60年代所流行的na-tiveness原則正為接近本族人(nearnative)和理解(intelligibility)原則所取代。因此，無論學(xué)生還是教師本人都應(yīng)該擺脫追求完美的學(xué)習(xí)心態(tài)。

在中學(xué)，語音學(xué)習(xí)長期受到忽視，把語音作為一門課程來學(xué)習(xí)對新生來說是新鮮事物，同時也更讓他們意識到語音的重要性。但英語專業(yè)的語音課只是開一個學(xué)期，對于語音基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，教師要向?qū)W生明確大學(xué)的語音學(xué)習(xí)其實是一項長期的任務(wù)，不應(yīng)該因為語音課程教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，而是通過語音課程來提高他們對語音和話語規(guī)則的認(rèn)識，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們的語音敏感度。只有當(dāng)學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的特點有正確的認(rèn)識后，才能更多地去關(guān)注語音學(xué)習(xí)的過程，而不是急功近利地去關(guān)心結(jié)果，才能對語音學(xué)習(xí)中可能遇到的困難有足夠的心理準(zhǔn)備。

2．采用靈活多樣的教學(xué)手段和形式

傳統(tǒng)的“3P”語音教學(xué)模式使整個課堂教學(xué)顯得有條理，但師生、生生之間缺少互動，機械的練習(xí)即使能讓學(xué)生在孤立的語言操練時發(fā)音正確，但這種能力卻往往很難遷移到實際的語言運用場合中。同時，如果語音訓(xùn)練的方式不能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們體驗到因為付出而帶來的成就感，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒和喪失興趣，使活動流于形式。英語專業(yè)的語音課程教學(xué)包括語音基本理論知識的介紹和實踐，一定的語音基本理論知識對實踐有促進(jìn)作用，但對發(fā)音規(guī)則的解析和介紹應(yīng)該簡短，應(yīng)盡早把語音教學(xué)和交際互動的學(xué)習(xí)活動和語言功能結(jié)合起來。

語音學(xué)習(xí)的第一步應(yīng)該是從觀察開始，觀察的對象包括教師、目的語的本族語使用者和外語電影中的角色等。在外教和外國人比較少的環(huán)境下，我們應(yīng)該積極擴展教育資源，網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源能夠為語音訓(xùn)練提供很好的模仿對象。和普通教室相比，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的增加和形式結(jié)構(gòu)的變化;其次是改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的班級授課形式。在以學(xué)生為主體的多媒體授課環(huán)境中，不能忽略教師的指導(dǎo)作用，要避免學(xué)生沉浸于多媒體視聽環(huán)節(jié)，失去思考，缺乏練習(xí)，違背了教學(xué)初衷。

在課堂活動的組織上可以適時地組織一些“互動式”的合作性的課堂活動，將不同語音水平的同學(xué)組成3～4人，或2人學(xué)習(xí)小組，給他們自我糾正和同伴互相糾正的機會。在具體的課堂活動方面如歌曲合唱、JazzChant、配音、繞口令錄音和模仿都不失為有效的手段。

在整個課堂活動中，教師要積極參與到活動中來，不要只是“釘”在多媒體展示臺前，而是要努力做到“眼觀六路，耳聽八方”，以便及時掌握活動的進(jìn)展情況，對學(xué)生的努力、點滴進(jìn)步及時通過微笑、眼神、話語給予表揚，營造平等和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教師的外向性格、主動意識和平等情感能產(chǎn)生情緒等感染或心理行為傳遞，使學(xué)生較為被動的性格得到補償、開拓和優(yōu)化，以達(dá)到語音訓(xùn)練的最佳效果。

3．及時掌握語音教學(xué)動態(tài)

語音的學(xué)時為一個學(xué)期，每周2節(jié)課，課堂師生接觸的時間是有限的，可以采用學(xué)生語音學(xué)習(xí)周記的方式來及時了解語音教學(xué)動態(tài)。語音學(xué)習(xí)周記的長短不限，學(xué)生可以在周記中記錄每周語音課的收獲、進(jìn)步、困難或?qū)處熃虒W(xué)的建議。對于周記所反映出來的普遍問題，教師可以在課堂上幫助解決;同時針對個別情況，直接在周記上進(jìn)行溝通，或在適當(dāng)?shù)臅r候給予個別輔導(dǎo)。通過周記這一交流方式既照顧到了學(xué)生的自尊心，又讓每個學(xué)生感到被關(guān)心和和重視，對老師產(chǎn)生信任，從而在語音學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加自信和主動。

4．定期檢測、督促和鼓勵并舉

建立檢測機制既是對學(xué)生的督促，又是對學(xué)生加以鼓勵、促其反思的策略。檢測可以分為課時檢測、期中檢查和期末檢查。在檢測工作中，應(yīng)以鼓勵學(xué)生為主，教師要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步為契機，讓學(xué)生產(chǎn)生自我訓(xùn)練的成就感，而這種成就感就是對不懈練習(xí)的回報，也是繼續(xù)奮斗的動力。為了鼓勵學(xué)生把語音訓(xùn)練長期堅持下去，并提供一個語音訓(xùn)練結(jié)果反饋的平臺，可以每學(xué)年組織一次語音等級考試(每學(xué)年第二個學(xué)期末舉行)，要求一年級的學(xué)生全部要參加語音等級考試，其他年級的同學(xué)以自愿為原則。平時的課時檢測主要是檢測學(xué)生每周的任務(wù)完成情況，這可以通過學(xué)生錄制音頻發(fā)送到教師郵箱的形式來完成;而期中、期末和語音等級考試可采用結(jié)構(gòu)式測試方法和綜合法相結(jié)合。結(jié)構(gòu)式測試方法把英語語音測試分為元音、鋪音、語調(diào)、重讀和節(jié)奏等若干個部分，每一部分又分為若干個考察點;而綜合法是指教師根據(jù)總體印象打分的。

四、效果分析

筆者在所教的2010級新生1班語音教學(xué)中開展情感教學(xué)實驗。在實驗開展15周后，筆者以開學(xué)初所用的關(guān)于情感因素的問卷作為調(diào)查工具對該班進(jìn)行第二次調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生語音課堂上的焦慮感由開學(xué)初的88．8%下降為73%，明顯比開學(xué)初減低(降低15．8%)，但學(xué)習(xí)自信心(79．8%)則有提高(增加10．1%)。在和學(xué)生的座談中學(xué)生也普遍反映:教學(xué)中積極和諧的氛圍對他們產(chǎn)生了很大的感染力;老師的態(tài)度可以減輕學(xué)生的緊張程度。

另一個可以反映情感教學(xué)的成果的事實是期末學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課質(zhì)量檢查。筆者所授語音課程在學(xué)年評估優(yōu)秀，學(xué)生表示滿意。學(xué)生期末的語音測試平均成績比期初增長了5．7分，達(dá)到顯著差異程度，語音等級考試的成績平均分在全年級(6個班)排第一。

五、結(jié)語

語音學(xué)習(xí)的情感障礙研究屬于外語教學(xué)科研中的一個微觀領(lǐng)域，也是一個比較復(fù)雜和獨特的現(xiàn)象。情感因素與具體課程關(guān)系的反思和行動研究能夠讓教師更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)者的情感因素，從而可以有針對地采取一些措施。關(guān)注學(xué)生的情感世界和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)習(xí)者在更輕松愉快的情感中體驗學(xué)習(xí)的成功，從而達(dá)到教與學(xué)的良性循環(huán)。