導(dǎo)語：環(huán)境藝術(shù)課程中的景觀設(shè)計一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

社會需求是催生專業(yè)發(fā)展的基本動力。在當(dāng)前人們高度重視人類聚居環(huán)境的大背景下,景觀設(shè)計和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計已成為熱門的學(xué)科,無論是工科院校還是藝術(shù)院校均開設(shè)相關(guān)專業(yè)。作為從不同角度出發(fā)的兩個相近學(xué)科,它們至今尚無一致認(rèn)可的教材與課程設(shè)置。從整體來說,二者相互融合,其內(nèi)涵、外延以及實踐活動有著諸多聯(lián)系。許多藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)專門開設(shè)景觀設(shè)計課程,更是將兩個專業(yè)納入了一個系統(tǒng)范圍之中。相對于專門的工科院校景觀專業(yè)學(xué)生來說,就讀于藝術(shù)院校的環(huán)藝專業(yè)學(xué)生重視覺效果,藝術(shù)修養(yǎng)高,但空間意識較弱,系統(tǒng)性差,因此,應(yīng)該采用有針對性的教學(xué)方法,才能較好地完成教學(xué)任務(wù),收到良好的教學(xué)效果。

筆者從教于藝術(shù)院系的環(huán)境藝術(shù)專業(yè),面對的是具有美術(shù)專業(yè)背景的學(xué)生。在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中教授景觀設(shè)計課程,必須針對學(xué)生的特點,把握他們的專業(yè)背景特色,才能較好地完成教學(xué)任務(wù),收到良好的教學(xué)效果。

一、了解專業(yè)差異,把握教學(xué)目的

現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計與城市建設(shè)緊密結(jié)合,目前已形成了包含城市設(shè)計、植物設(shè)計、生態(tài)設(shè)計等多學(xué)科的復(fù)合設(shè)計體系,其實踐一直伴隨著城市公共空間的營建活動,注重景觀的序列感和時空的運動感;而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計以室內(nèi)、室外環(huán)境一體化為契機,強調(diào)視覺的藝術(shù)性和觸覺的宜人性,習(xí)慣上稱之為“城市公共環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”。對于環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生來說,之前所熟知、擅長的視覺藝術(shù)形式與景觀設(shè)計課程相比,還是有較大區(qū)別的。

(一)感性與理性。視覺藝術(shù)本身是感性的、充滿靈性的,追求個性的張揚,而現(xiàn)在所接觸的景觀藝術(shù)設(shè)計則放眼于更大的空間,要體現(xiàn)一定的地域特征,要考慮周圍環(huán)境的系統(tǒng)性、連續(xù)性,對地形地貌、植被、地域文化、建筑等因素都要進行通盤了解,強調(diào)的是理性、有序。

(二)個性與系統(tǒng)。城市景觀設(shè)計是一個復(fù)合的系統(tǒng)設(shè)計,包括基于點線面體的視覺系統(tǒng)設(shè)計、融于區(qū)域景觀體系的系統(tǒng)設(shè)計、反映地域文脈的人文系統(tǒng)設(shè)計、遵循可持續(xù)發(fā)展原則的生態(tài)系統(tǒng)設(shè)計,等等。而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的重點是景觀設(shè)施的個性形象設(shè)計。

(三)個體與團隊。很多門類的藝術(shù)創(chuàng)作

是由個人完成的,所著眼的一般局限于較小的面積或空間。而一個景觀工程需要團隊合作才能完成,甚至要結(jié)合多專業(yè)人員進行工作。這就要求教師在教學(xué)中有意強調(diào)團隊合作的重要性,強化學(xué)生的團隊意識,在進行課程設(shè)計時,可以安排分組設(shè)計,提高他們的協(xié)作能力。

(四)微觀與宏觀。城市景觀的范圍是十分廣泛的,它涵蓋城市的從宏觀到微觀幾乎所有環(huán)境,其中包括自然環(huán)境、人工環(huán)境以及歷史文脈等諸多物質(zhì)、非物質(zhì)的因素。而環(huán)境藝術(shù)盡管也會涉及環(huán)境文脈等較大的范圍,但是設(shè)計時更多的是注重景觀體系的引導(dǎo),其關(guān)注的設(shè)計要素基本上是微觀層面的。

實際的教學(xué)過程中要把握好專業(yè)差異,了解城市景觀藝術(shù)設(shè)計教學(xué)課程的特點,通過多種教學(xué)手法來對學(xué)生進行引導(dǎo),揚長避短。

二、采用“真題假做”,學(xué)習(xí)事半功倍

教師需要了解景觀藝術(shù)設(shè)計與純視覺藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的區(qū)別,針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點,采用各種揚長避短的課堂教學(xué)手法。通過多方面的比較研究,筆者認(rèn)為其中最有效的教學(xué)方法就是“真題假做”。

“真題假做”是針對真實的景觀工程項目而言的。學(xué)生接觸真正的設(shè)計項目的機會畢竟還是比較少的,“真題假做”可以彌補這一不足。將以往的真實景觀案例拿來,隱去方案,只向?qū)W生提供已知條件,引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、了解相關(guān)信息,從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,學(xué)會觀察、理解環(huán)境的方法及途徑。通過細(xì)致深入的研究,拿出他們自己的方案,然后將其與已實施的方案進行比較,學(xué)生在已經(jīng)深入研究該場所的情況下,對以實施方案往往能提出獨到的見解,教學(xué)效果事半功倍。

通過“真題假做”,學(xué)生可以了解一個景觀工程的全過程,可以全方位地接觸具有實際意義的景觀實際項目,可以運用美學(xué)與科學(xué)原則在場地中進行空間布局,通過這一過程掌握生態(tài)、社會和藝術(shù)的知識,逐漸具備土地協(xié)調(diào)規(guī)劃和設(shè)計能力,培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思考及解決問題的能力。

三、分解設(shè)計目標(biāo),力求融會貫通

在最初的設(shè)計中,學(xué)生對方案的把握往往缺乏系統(tǒng)性。針對這種情況,筆者將景觀設(shè)計的目標(biāo)即其所蘊含的三個層面:文化歷史與藝術(shù)層面;環(huán)境、生態(tài)、資源層面;景觀感受層面融合在設(shè)計的要求之中,結(jié)合課堂及課程的教學(xué)要求,針對學(xué)生的專業(yè)特點以及日后所面對的設(shè)計職業(yè)特色,將設(shè)計過程分解為四步曲:

(一)主題與風(fēng)格。每一個成功的景觀設(shè)計項目都有一個明確的主題,這個主題可能是與地域文化、歷史相關(guān)的,可能是體現(xiàn)一定的藝術(shù)特質(zhì)的,也可能是與場地的某種自然景觀有聯(lián)系的。景觀環(huán)境中的歷史文化、風(fēng)土民情、風(fēng)俗習(xí)慣等與人們精神生活息息相關(guān)的東西,直接決定著一個地區(qū)、城市、街道的風(fēng)貌,影響著人們的精神。只有確定了主題,設(shè)計才有了精髓。風(fēng)格的表現(xiàn)與主題是相符的,色彩、材質(zhì)的運用起著升華、具象主題的作用,細(xì)節(jié)的設(shè)計、具體元素、設(shè)計手法的使用體現(xiàn)著風(fēng)格、揭示著主題。如在設(shè)計反映漢代歷史文化的景觀作品中,“四靈”圖案的使用會使人了解主題;在反映農(nóng)家風(fēng)情的休閑景觀設(shè)計中,木質(zhì)的休憩設(shè)施體現(xiàn)了自然和返樸歸真的設(shè)計意圖。

(二)功能與空間。理解景觀的功能性要求,理解“以人為本、生態(tài)優(yōu)先”的設(shè)計理念,讓學(xué)生明白:設(shè)計如果失去了人性,就沒有意義。

設(shè)計的目的是為人所用,引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌安排各種造景元素:建筑、植物、地形、水體、公共設(shè)施等,理解和明確空間變化對人心理、行為的影響,并學(xué)會多重空間組合、穿插的技巧,將功能與空間較好地結(jié)合設(shè)計。

(三)比例與尺度。理解空間構(gòu)成的原理,感知不同尺度空間圍合對人心理的影響,帶領(lǐng)學(xué)生到室外,觀察已實施景觀,分析其定位、定性、尺度規(guī)模及各環(huán)境要素的組合關(guān)系,把握室外空間尺度,避免學(xué)生紙上談兵,也針對時下的一些違反心理需求、尺度怪異的景觀設(shè)計,給學(xué)生提供一個辨別、選擇的可能,以便在設(shè)計中進行較好的把握。

(四)表達與交流。景觀設(shè)計工作經(jīng)常是由團隊完成的,設(shè)計師與項目人員的溝通與協(xié)調(diào)是一個設(shè)計師必須面對的問題。因此在設(shè)計教學(xué)過程時應(yīng)提倡學(xué)生間、師生間的互動與交流,改變教師滿堂灌的一言堂模式。每輪設(shè)計均留出一定課時供學(xué)生探討交流,設(shè)計者面向其他同學(xué)和老師對自己的設(shè)計方案進行匯報和解釋,同學(xué)們自由發(fā)問,而教師則引導(dǎo)串聯(lián)及作最終的總結(jié)評論。這一形式可以大大刺激學(xué)生的設(shè)計思維和表達能力,增進與其他人的溝通,為日后的設(shè)計工作提供有效的練習(xí)。

總之,設(shè)計藝術(shù)教學(xué)有其自身的規(guī)律和原則,景觀藝術(shù)設(shè)計教學(xué)也不例外。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)背景下的景觀設(shè)計教學(xué)有其個性特點,只要把握好專業(yè)特點,做到因材施教、有的放矢,教學(xué)效果就能得到保障。