導(dǎo)語：高職英語課程思政建設(shè)與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新時(shí)代背景下，高職院校在開展育人工作過程中，課程思政已經(jīng)成為一項(xiàng)重要內(nèi)容。從宏觀層面來看，想要實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)，高職院校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)如何高效開展課程思政問題給予足夠重視。英語知識(shí)點(diǎn)具有很強(qiáng)的思想性以及人文性，因此成為滲透思政元素的理想切入點(diǎn)。本文旨在深入挖掘英語教材內(nèi)容中的隱性思政元素，并嘗試將思政元素融合到實(shí)際教學(xué)中，通過這種方式全面提升課程思政與英語教學(xué)的融合度，讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)接受思政教育，培養(yǎng)正確的世界觀以及價(jià)值取向，提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)，為社會(huì)源源不斷地提供具有高專業(yè)技能以及良好職業(yè)道德修養(yǎng)的青年人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職英語；育人功能

對(duì)于高職院校而言，能否順利落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)，是衡量高職院校教學(xué)效率的一項(xiàng)重要指標(biāo)。實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)過程中，高職院校管理者以及英語授課教師需要充分利用英語課程特點(diǎn)，嘗試將英語教學(xué)工作與課程思政相結(jié)合，針對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容中所隱含的思政元素進(jìn)行深入挖掘，并通過科學(xué)合理的方式將這些思政元素滲透在實(shí)際英語教學(xué)工作中，幫助高職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀，為高職學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、高職英語課程特點(diǎn)介紹

從高職院校教學(xué)結(jié)構(gòu)來看，英語是一門必修的基礎(chǔ)學(xué)科。英語教學(xué)活動(dòng)貫穿整個(gè)高職學(xué)習(xí)階段，具有授課時(shí)間長、覆蓋面廣等特點(diǎn)，因此教師的英語教學(xué)水平以及教學(xué)內(nèi)容對(duì)高職學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大影響。針對(duì)這一特點(diǎn)，高職院校在開展課程思政活動(dòng)時(shí)，就要充分利用英語教材內(nèi)容中豐富的文化元素以及思想觀念，讓高職學(xué)生在了解英語知識(shí)的同時(shí)，自然而然地接受思政教育。實(shí)際開展英語教學(xué)活動(dòng)過程中，很多高職學(xué)生通過英語教材了解西方文化以及西方思想之后，其初步形成的價(jià)值觀以及意識(shí)形態(tài)會(huì)受到影響，而這種影響具有很明顯的兩面性，一方面能夠幫助高職學(xué)生更全面地了解世界文化，另一方面也有可能使其受到某些思想影響而產(chǎn)生思維混亂，影響思維認(rèn)知。針對(duì)這一問題，高職院校管理者以及英語教師必須將立德樹人作為英語教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)，將思政元素與英語教材內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)培養(yǎng)高職學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣以及批判性思維，通過這種方式讓高職學(xué)生獨(dú)立自主地分辨教材中各種國外文化元素以及思想理念，兼收并蓄，去蕪存菁，以開放包容的狀態(tài)學(xué)習(xí)各種先進(jìn)思想以及思政教學(xué)內(nèi)容，讓思維變得更加成熟［1］。

二、高職英語教學(xué)中融入課程思政元素的具體方式

英語教學(xué)與思政元素的結(jié)合是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，無法畢其功于一役。在這個(gè)過程中，英語教師需要根據(jù)高職學(xué)生實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式。本文以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院使用《新生代英語高級(jí)教程》教材，在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，該校英語教師嘗試從多個(gè)維度，全面落實(shí)思政元素與英語教學(xué)活動(dòng)的融合工作。

（一）深入挖掘教材中“隱性思政”元素

從屬性方面來看，英語屬于語言類學(xué)科，英語教材中涉及大量文化、思想方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的思政元素。高職院校英語教師的一項(xiàng)重要工作就是深入挖掘教材中的隱性思政元素，透過教材表象來解構(gòu)其內(nèi)部蘊(yùn)含的思政知識(shí)，讓高職學(xué)生能夠以更多元的角度來審視英語教材內(nèi)容。想要做到這一點(diǎn)，相關(guān)教師就要在備課過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中隱含的思政知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高度提煉，同時(shí)結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)思路以及教學(xué)節(jié)奏，使得思政元素能夠自然而然地融入課程體系當(dāng)中，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)接受思政教育［2］。例如在學(xué)習(xí)“Howmuchistherent?”一課的時(shí)候，英語教師在備課過程中需要對(duì)課文進(jìn)行全面分析，一方面需要?jiǎng)澏ū竟?jié)課的重點(diǎn)知識(shí)并明確教學(xué)目標(biāo)“Togetstudentstotalkaboutthemaintopicofthisunitinacomfortableandrelaxedmanner”，避免教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)之間出現(xiàn)偏差。另一方面，教師需通過對(duì)題目的引申開展思政教育。在講到知識(shí)點(diǎn)“sharingeconomy”時(shí)，教師可以此為切入點(diǎn)，延伸出“合作共贏”“團(tuán)結(jié)共進(jìn)”等話題，在課堂上通過分組討論的方式，讓學(xué)生使用英語對(duì)這些話題進(jìn)行討論，在鍛煉高職學(xué)生英語口語能力的同時(shí)，讓高職學(xué)生更為深入地了解“合作共贏”“團(tuán)結(jié)共進(jìn)”的重要作用，完成思政元素在英語教學(xué)工作中的滲透。

（二）將思政元素融入教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

實(shí)際開展英語教學(xué)活動(dòng)過程中，英語教師需要從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)入手，將思政元素與課堂教學(xué)內(nèi)容深度融合。實(shí)際開展教學(xué)設(shè)計(jì)工作時(shí)，相關(guān)教師需要從多個(gè)角度出發(fā)，思考如何滲透思政元素，確保思政元素與英語教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、相互襯托［3］。一方面，英語教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行大膽創(chuàng)新，嘗試站在思政教育角度思考教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)問題，可以通過設(shè)置一個(gè)涉及思政元素的思考討論題，將其作為開展英語教學(xué)活動(dòng)的引入點(diǎn)。另一方面，教師在選擇教輔材料時(shí)要有側(cè)重點(diǎn)，多選擇一些具有豐富思政教育內(nèi)容的教輔材料，在對(duì)課本充分補(bǔ)充的同時(shí)加入更多的思政元素，讓高職學(xué)生意識(shí)到，想要學(xué)好英語學(xué)科必須要具備一定的思政知識(shí)基礎(chǔ)。這種引導(dǎo)方式能夠讓高職學(xué)生真正意識(shí)到思政知識(shí)的重要性，讓其能夠在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)思政知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)［4］。

（三）豐富教學(xué)形式

除對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行合理設(shè)置之外，英語教師還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富與拓展，例如在英語課堂上組織小型辯論會(huì)，或者組織高職學(xué)生排演英語話劇，在設(shè)置辯論會(huì)辯論主題或者英語話劇主題時(shí)，巧妙融入思政元素，通過對(duì)教學(xué)模式的豐富，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性，并且讓高職學(xué)生能夠意識(shí)到，思政元素與實(shí)際生活之間存在著緊密聯(lián)系［5］。例如在談?wù)摗癇eingontimeisveryimportant”話題時(shí)，教師可以根據(jù)該題目，在班級(jí)中舉辦一場小型辯論會(huì)，在設(shè)置論題時(shí)融入思政知識(shí)，例如將“Whethertobelatedependsonthereason”作為辯論題目，讓高職學(xué)生們圍繞該題目分成正反兩方，用英語進(jìn)行辯論。該題目涉及一項(xiàng)重要的思政內(nèi)容———守信，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“不守時(shí)算不算不守信”“守信必須要守時(shí)嗎”這些問題進(jìn)行交流，通過這種方式，讓學(xué)生們對(duì)“守信”有更為深入的認(rèn)知，并逐漸形成自己對(duì)于“守信”原則的獨(dú)特理解，利用辯論會(huì)的方式，將思政內(nèi)容與英語教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。高職學(xué)生討論思政內(nèi)容就是在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)也是在接受思政教育，形成良性循環(huán)。

（四）巧用信息化技術(shù)

課堂教學(xué)時(shí)間較為有限，想要提升課程思政教學(xué)效果，需要教師長時(shí)間維持思政元素與英語教學(xué)的融合。這種背景下，高職院校英語教師就要積極引入信息化技術(shù)，借助信息化技術(shù)構(gòu)建全新的新媒體教學(xué)平臺(tái)，并在教師與學(xué)生之間搭建新溝通路徑，通過這種方式，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在空間以及時(shí)間方面的桎梏。高校管理者以及教師可以在新媒體平臺(tái)，例如微信公眾號(hào)、騰訊微博以及校園官方網(wǎng)站上面視頻學(xué)習(xí)資料，借助微課的形式，錄制短小精悍的教學(xué)視頻。在教學(xué)視頻中，教師可以圍繞思政元素搭建教學(xué)框架，并在框架中填入各種英語知識(shí)點(diǎn)。高職學(xué)生在觀看微課視頻學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)也在接受思政教育，且這種微課教學(xué)模式能夠幫助高職學(xué)生在頭腦中搭建有關(guān)思政知識(shí)的完整框架，讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)過程中，也能對(duì)思政知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，幫助高職院校順利完成從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變。此外，借助信息化技術(shù)，英語教師還可以與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通。在溝通過程中，英語教師要有意識(shí)地加入思政元素，通過分享個(gè)人在工作中的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生們意識(shí)到，擁有良好的思政素養(yǎng)對(duì)于日后開展工作有著重要作用。與傳統(tǒng)溝通模式相比，借助新媒體平臺(tái)開展師生之間的溝通活動(dòng)更為靈活自由，有利于緩解高職學(xué)生的緊張情緒，讓高職學(xué)生能夠在與教師交談過程中真正敞開心扉，訴說自己在學(xué)習(xí)以及生活中遇到的問題與煩惱［6］。教師需要以思政知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用思政知識(shí)來分析生活中所遇到的問題，進(jìn)一步強(qiáng)化思政教學(xué)對(duì)高職學(xué)生成長所起到的正面影響。這里需要注意的是，由于互聯(lián)網(wǎng)信息數(shù)量龐大，其中包含一些落后、錯(cuò)誤思想，因此教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，讓高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的各種思想與觀念能夠獨(dú)立進(jìn)行客觀分析，用思政知識(shí)武裝高職學(xué)生頭腦，確保高職學(xué)生始終能夠堅(jiān)守正確的價(jià)值理念。

三、結(jié)語

高職英語教學(xué)活動(dòng)與思政元素的融合，是推進(jìn)“課程思政”在高職院校中順利開展的重要因素。高職院?？赏ㄟ^巧用信息化技術(shù)，豐富教學(xué)形式以及深入挖掘教材中“隱性思政”元素等方式，確保思政元素與英語教學(xué)內(nèi)容之間的深度結(jié)合，讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中接受系統(tǒng)的思政教育，為全面提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳杰.高校外語專業(yè)課程思政的實(shí)施理路［J］.思想理論教育，2021（04）：70-73.

［2］盛騫瑩，張波，張文清，等.課程思政融入分析化學(xué)課堂的實(shí)踐與思考［J/OL］.大學(xué)化學(xué)，2021（04）：10-13.

［3］易鵬，王永友.統(tǒng)籌課程思政與思政課程的邏輯起點(diǎn)和實(shí)踐指向［J］.中國電化教育，2021（04）：54-58+66.

［4］趙海月.“大思政”育人為本意涵研究———以管理學(xué)門類“課程思政”的建構(gòu)為例［J/OL］.中國青年社會(huì)科學(xué)，2021（02）：47-53.

［5］許淑琴，邱暉，孟驚雷.高校本科課程思政建設(shè)路徑與機(jī)制［J］.高教學(xué)刊，2021（11）：193-196.

［6］全小燕.融合課程思政的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐研究［J］.對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2021（03）：131-133.

作者：王少華 單位：陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文與教育學(xué)院