導語：小學低年級學生英語學業(yè)情緒特點研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

增強現(xiàn)實是一種將計算機產(chǎn)生的圖形、文字和注釋等虛擬信息和真實場景信息有機拼接融合，對用戶或使用者的視聽系統(tǒng)等進行增強的技術[1]。以增強現(xiàn)實為基礎的學習是否可以從內部積極學業(yè)情緒激發(fā)影響高效率學習的效果？基于以上考量，本文將初步考察小學生的英語學業(yè)情緒特點，構建小學生英語學業(yè)情緒的特征關系，以期為進一步考察增強現(xiàn)實學習中的學業(yè)情緒問題提供研究基礎。在學業(yè)成績的考量中，個體的學業(yè)情緒是一個重要的影響因素。學業(yè)情緒由Pekrun等[2]于2002年提出?；诮虒W互動過程，學生學業(yè)方面存在的各類情緒表達，都可認為是學業(yè)情緒范疇。目前的教育實踐已經(jīng)意識到，學業(yè)情緒的重要性，探究影響學業(yè)情緒的因素，進而發(fā)現(xiàn)干預學業(yè)情緒的教育手段成為當下相關研究的關注點?；谝酝芯?，學業(yè)情緒的影響因素研究有以下3個發(fā)展方向：①研究工具需要進一步改進和提升。心理測評量表成為主流的工具，并且相關試驗法一般是通過情緒誘導，讓被試產(chǎn)生一定情緒再進行任務操作。這2種研究方法都存在一定的缺點，因為情緒是一個動態(tài)變化的過程，這2種測量結果的客觀性和時效性比較弱。因此，學業(yè)情緒的研究急待更加客觀有效的測量或試驗工具的制作開發(fā)。②不同群體間的差異研究。研究者通過4個月的追蹤研究發(fā)現(xiàn)[3]，學生學習狀態(tài)、性別、居住地情況農村或城鎮(zhèn)的都是重要的學業(yè)情緒研究的差異變量。③不同學科的相關研究。目前大部分研究仍停留在一般性的學業(yè)情緒研究上面，不同的學科具有自身的特點[4]。盡管王妍和馬麗華[5]的研究表明，性質相近的學科，如數(shù)學和科學，語文和英語，更容易引發(fā)學生類似的學業(yè)情緒，但目前而言，針對具體學科的研究還不充分。因此本研究通過對學優(yōu)、學中、學困3種類型的學生進行英語學業(yè)情緒影響因素的訪談研究，旨在探究不同學業(yè)成就的學生學業(yè)情緒的影響因素，為教育實踐提供借鑒。

1對象與方法

本研究對河北省小學2~3年級的12名不同類型（學優(yōu)、學中、學困）學生進行了英語學業(yè)情緒相關影響因素的半結構化訪談。在被試者知情同意下，對訪談過程進行錄音，后期通過人工將錄音轉化為文字?；谠碚?，采用NVivo軟件對文字內容進行統(tǒng)計處理，最終總結歸納出小學生英語學業(yè)情緒的影響因素。1.1被試對象：河北省小學學生共12名，被試根據(jù)各科綜合學習成績以及班主任對其學習能力的評定，將樣本劃分為學優(yōu)，學中，學困3種。采用分層抽樣方法，本研究抽取二年級學生6名，三年級學生6名，男生7名，女生5名，學業(yè)成就類型中學優(yōu)、學中、學困各4名。被試基本信息見表1.1.2訪談提綱：考慮到本階段學生的認知水平仍在初步階段，對于問題理解不夠透徹，在表述學業(yè)情緒相關問題時可能出現(xiàn)沒有思路，不會表達的情況，在前人研究[11]的基礎上，初步將影響因素擬定為成就動機、自我效能感、歸因和班級氛圍4個因素，在此基礎上編寫訪談提綱。1.3訪談流程：訪談地點為小學團體輔導教室，所有被試在另外教室候場，根據(jù)主試指令依次進入團體輔導教室進行訪談。訪談開始之前，主試向被試宣讀訪談指導語，在被試的知情同意后，對訪談過程進行錄音。主試依據(jù)訪談提綱，對被試進行英語學業(yè)情緒影響因素的訪談，為了獲得更多的信息，訪談為半結構化訪談，主試可以根據(jù)被試具體反應情況，調整訪談問題的順序、提問方式等，訪談時間大約在10min。訪談結束后，將被試敘述內容轉換為文字，并依據(jù)扎根理論使用質性分析軟件NVivo11對被試敘述文本進行編碼。

2結果

基于主軸編碼的英語學業(yè)情緒影響因素模型：研究發(fā)現(xiàn)，不同類型的學生在不同的影響因素上面具有不同的特質，以成就動機節(jié)點來說，見表2。由表2可以看出，外部強化都出現(xiàn)在了學困類型的學生身上，任務主動性基本上是學優(yōu)的學生能夠主動學習，而學中和學困類型的學生要么就是自己沒有什么感覺，要么就是因為學校開設了這門課的解釋。個別學中的學生提到不會主動學英語，因為英語太難了。自我效能問題表述：（1）學優(yōu)：①學英語有信心95分以上；②對學好英語有信心90分以上；③有信心能考95分以上；④有信心100分（T003）。（2）學中：①沒有信心，我覺得我會考0分，因為我根本就不喜歡英語；②有信心90多分或者100分吧；③確實有一些，上次考的是98分，下次那不太確定能不能考100分，大概95分以上吧；④有信心，能啊，模擬考試就考了100分呀，沒自信能考水嶺00分，差不多能考90分多（T009）。（3）學困：①還行吧，我覺得，三年級考試，我覺得應該就是80多分，70多分，60多分吧，最有可能70分或者60分；②有信心，英語差不多，我們期末考試不考英語，就考那些語文或者數(shù)學之類的，覺得自己能考100分；③有信心90分多80分多吧；④有信心90分多吧（T005）。小學生對于自己英語學業(yè)成績的信心還是比較強的，12名同學里面9名均對英語考好有信心，只有T003表示沒有信心，原因是一直覺得英語太難，單詞背不過；T005和T009分別表示“還行吧”和“確實有一些”，基本上所有人均表示自己的信心來自以往經(jīng)驗。學優(yōu)的學生基本上都是有信心的，學中和學差的學生大部分也是有信心的，學優(yōu)組回答這個問題的時候沒有額外進行原因的陳述，而另外2組的陳述相對多一些，同時出現(xiàn)了很多“吧”這樣的語氣助詞，也可以從側面反映3種類型的學生自我效能感的差異。與此同時，不同類型的學生在歸因風格上也有所差異。參考歸因問題的回答，在韋納的歸因三維模型基礎上，將3種類型歸因風格進行分類，見表3。由表3可以看出，3種類型的學生基本都會將自己的學業(yè)成績理想或不理想歸因于內部不穩(wěn)定可控的因素———努力程度，學業(yè)成績不理想時，還可能是內部不穩(wěn)定不可控的因素———隨機失誤。除此之外還有一些其他的差異。學中類型的學生提到了任務難度這一外部穩(wěn)定不可控的因素，學困類型的學生提到了外界環(huán)境這一外部不穩(wěn)定不可控的因素，但是大部分學生都認為，自己的成功是由內部因素起決定作用的。在此基礎上，建立的不同類型學生的學業(yè)情緒影響因素模型圖（見圖1）。由圖可知，班級氛圍是通過學生的認知風格起作用的，自我效能感則是受到學業(yè)成就（即以往經(jīng)驗）的影響。由于學業(yè)情緒本身也是綜合的心理過程的一種，因此與影響他的內部因素大部分是相互作用的。外部因素只有單向作用，作用于內部因素和學業(yè)情緒。本研究探究的不同學生類型，其實是參考學業(yè)成就的外部標準進行的分類，因此，學生的類型同樣受內部因素影響，同時也表現(xiàn)出不同的內部因素特征。良好的內部動機激發(fā)（成就動機）是學生學業(yè)改善的重要變量。增強現(xiàn)實學習作為一種良好的虛實結合的內部動機激發(fā)的學習方式可以加以借鑒應用。研究者擬在后期針對小學生英語學業(yè)情緒的影響因素，采取分類干預的思路，利用增強現(xiàn)實學習技術的優(yōu)勢，重點在改善學困生的學業(yè)情緒方面作出實踐性的應用。

3討論

3.1小學生英語學業(yè)情緒影響因素詞云圖：將所有被試陳述文本導入NVivo11，制作的詞云圖。詞云圖中出現(xiàn)了老師、開心、單詞、喜歡、回答、舉手、學習、上課、數(shù)學、語文、信心、簡單、課外、努力、媽媽等詞。可以大致反映影響小學生英語學業(yè)情緒的因素分為內部因素和外部因素兩個維度，其中內部因素包括與其他科目的比較（如出現(xiàn)的語文、數(shù)學詞匯），自我效能感層面（信心），主觀努力（作業(yè)、復習等）；外部因素有教師、父母、同伴、課程難易度等因素。3.2小學生英語學業(yè)情緒影響因素編碼：依據(jù)扎根理論，將被試敘述文本進行三級編碼，核心編碼為小學生英語學業(yè)情緒影響因素，將主軸編碼分為內部因素和外部因素2個編碼節(jié)點，開放編碼部分，內部因素編碼為自我效能感、主觀投入、學業(yè)成就、歸因、成就動機共5個節(jié)點；外部因素編碼為英語熟悉度、授課風格、課程本身性質、父母支持、班級氛圍5個節(jié)點。整體來看，小學生英語學業(yè)情緒影響因素是比較龐雜的，內部因素參考節(jié)點共97個，外部因素參考節(jié)點共53個。學業(yè)情緒的內部影響因素包括自我效能感、主觀投入水平（包括時間投入，努力投入和課堂注意力及參與度）、學業(yè)成就（包含外部參考成就和內部參考成就）、歸因和成就動機。在研究預期的自我效能感、歸因和成就動機之外，還增加了主觀投入水平、課堂表現(xiàn)和學業(yè)成就。其中，學業(yè)成就因素往往被認為是學業(yè)情緒的結果變量，在訪談中我們可以得知，學業(yè)情緒和學業(yè)成就是一個相互作用的關系。學業(yè)成就符合內部/外部參考模型，不止是在這門科目上的成就與他人比較的外部參考水平，還包括與自己其他學科的比較的內部參考。學優(yōu)生會因為英語成就不如自己的語文數(shù)學成就而感受不到高喚醒的積極情緒，但學困生會因為英語成就比語數(shù)高就感受到高喚醒的學業(yè)情緒。外部影響因素包括英語熟悉度、授課風格、課程本身性質、父母支持以及班級氛圍。英語熟悉度是指學生接觸英語的時間長短。授課風格是指教師上課的組織方式是否被學生接受。課程本身性質是指課程的難易度以及課程內容是否有趣、新穎等。父母支持是指父母在學生學習中是否對該科目重視、有投入。班級氛圍是指同伴的影響、班級整體學習氛圍等。在訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)即使是同一個班，不同的學生感受到的學習的氛圍是不一樣的，同時他們認為學習氛圍對其的影響也是不一樣的，可以推測在這其中認知風格（場獨立-場依存類型）會影響外部因素對學生學業(yè)情緒的作用。

作者：趙小軍 李旭鵬 李凱悅