導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)新模式探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：作為最重要的語(yǔ)言基本能力之一，閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有著舉足輕重的作用。國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者對(duì)如何開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了積極探索，然而國(guó)內(nèi)的閱讀教學(xué)方法仍然以注入式、“滿堂灌”為主，忽略了語(yǔ)言輸入與輸出的關(guān)系。鑒于此，KWL教學(xué)模式將被拓展為KWLS教學(xué)模式，使大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力的基礎(chǔ)之上發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力和外化表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：KWLS；閱讀教學(xué)；語(yǔ)言輸出能力；教學(xué)模式

一、KWL教學(xué)模式簡(jiǎn)介

Carrel曾經(jīng)指出，閱讀是四項(xiàng)基本語(yǔ)言能力（即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）里面最重要的一項(xiàng)。因此，閱讀能力，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必備且最重要的能力之一，一直受到二語(yǔ)習(xí)得研究者的關(guān)注與重視。在這股“閱讀研究熱潮”的帶動(dòng)下，美國(guó)學(xué)者DonnaOgle（1986）基于建構(gòu)主義理論提出了著名的KWL教學(xué)模式，用以指導(dǎo)閱讀教學(xué)。KWL模式由K（whatIknow），W（whatIwanttoknow）和L（whatIhavelearned）這三個(gè)有機(jī)聯(lián)動(dòng)的步驟構(gòu)成，Ogle以三個(gè)單詞（know，want，learned）的首字母組合為這一教學(xué)模式命名為“KWL”。首先，K代表的是Know（whatIknow），即對(duì)于閱讀材料中的話題“我已經(jīng)知道什么？”。這是在閱讀之前激活背景知識(shí)的理解策略，主張通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式來(lái)激活學(xué)生已有的知識(shí)。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是基于個(gè)體經(jīng)歷和已有知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。因此，在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式來(lái)激活學(xué)生已有的相關(guān)經(jīng)歷和知識(shí)，可以搭建新舊知識(shí)的橋梁，降低思考的難度和門檻，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地建構(gòu)新知識(shí)新經(jīng)驗(yàn)。其次，W代表的是Want（whatIwanttoknow），即從閱讀材料中“我想知道什么？”。W環(huán)節(jié)“迫使”學(xué)生自我提問(wèn)，要求學(xué)生在閱讀開(kāi)始之前或者閱讀過(guò)程中提出自己想要解決的問(wèn)題，此環(huán)節(jié)最精彩也最啟發(fā)學(xué)生思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞閱讀材料提出自己想要解決的問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中努力探索并盡力解決這些問(wèn)題便成為他們閱讀的目的。因此，也有人將W步驟稱作目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)。跟傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法相比，W步驟是最具新意的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要以教師為中心，學(xué)習(xí)的目標(biāo)由教師課前設(shè)定好，但在KWL教學(xué)模式中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下被給予了更多的空間來(lái)探索自己感興趣的知識(shí)，這將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，L代表的是whatIhavelearned，閱讀完之后“我從中學(xué)到了什么”，這是一個(gè)自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，評(píng)價(jià)反饋也主要由教師完成；在KWL教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師扮演的是引導(dǎo)者和助學(xué)者的角色，學(xué)生需要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我反思。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控，提高了學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和可能性。為了使整個(gè)教學(xué)過(guò)程可視化與具體化，Ogle（1986）制作了KWL表格（表1）供每位學(xué)生在課堂上使用，以達(dá)到輔助教師教學(xué)效果、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的。具體來(lái)講，KWL表格為學(xué)生記錄下整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程提供了一個(gè)載體，使整個(gè)學(xué)習(xí)、思考過(guò)程具體化、可視化。同時(shí)，也為課后的復(fù)習(xí)鞏固留下了資料。

二、文獻(xiàn)回顧

自1986年DonnaOgle在她的KWL：Ateachingmodelthatdevelopsactivereadingofexpositorytext一文中提出KWL這一新的教學(xué)模式之后，KWL教學(xué)模式在美國(guó)便成為一種普遍采用的閱讀教學(xué)方法。此后，有關(guān)KWL的研究也相繼出現(xiàn)。目前關(guān)于KWL的研究主要集中在兩個(gè)方面：一方面是關(guān)于擴(kuò)展與改善KWL模式的研究，另一方面是關(guān)于KWL模式有效性的實(shí)證研究。這里主要回顧關(guān)于擴(kuò)展與改善KWL教學(xué)模式的相關(guān)文獻(xiàn)。Shelly（1997）在RevisitingtheKWL中提到，即使很多研究都已經(jīng)證明KWL教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的作用，但任何教學(xué)模式都需要不斷完善以此來(lái)提高它的有效性。因此，對(duì)KWL進(jìn)行擴(kuò)展和改善是有關(guān)該教學(xué)模式研究的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域，體現(xiàn)了教育學(xué)界的學(xué)者們不斷嘗試完善KWL的努力。在Ogle提出KWL之后的一年，Ogle和Carr（1987）對(duì)KWL模式進(jìn)行了改善，將KWL擴(kuò)充為KWLPlus模式，plus包含categorize“分類”和summarize“總結(jié)”，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之后對(duì)閱讀材料中的信息進(jìn)行歸類和總結(jié)。Bryan（1998）也曾嘗試把KWL擴(kuò)充為KWWL，其中第二個(gè)W代表WhereCanILearnThis。Moore，Alvermann&Hinchman（2000）則把KWL擴(kuò)充為KWLS，S代表WhatDoIStillNeedtoKnow，即“我還需要學(xué)習(xí)什么”。Susan（2006）把KWL擴(kuò)展為KWHHL。按照Susan的觀點(diǎn)，第一個(gè)H代表“headwords”，指的是學(xué)生感到困惑的詞，第二個(gè)H代表“heartwords”，指的是能給學(xué)生某種感受的詞。因此，這兩個(gè)H欄是用來(lái)記錄單詞或短語(yǔ)的。其他一些學(xué)者也曾嘗試改善KWL，由于篇幅原因，這里不再贅述。前人為進(jìn)一步改善KWL教學(xué)模式做出了許多的努力，但是截至目前還沒(méi)有一項(xiàng)研究將KWL擴(kuò)展為KWLS教學(xué)模式，此處的S代表ToShareWhatIHaveLearned，“分享學(xué)習(xí)所得”。

三、從KWL到KWLSKWL

教學(xué)模式大體上經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴、目標(biāo)設(shè)定、自我評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)，最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)“我學(xué)到了什么”，其目標(biāo)是要求學(xué)生記憶、掌握、領(lǐng)會(huì)、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終想要達(dá)到的效果是有效地向?qū)W生“輸入”知識(shí)。因此，KWL可以稱之為“輸入導(dǎo)向型”的教學(xué)模式。根據(jù)以往的實(shí)證研究（Stone&Miller，1991；張鳳娟，2010；Emaliana，2013；王衛(wèi)紅和董元興，2013），KWL教學(xué)模式應(yīng)用在輸入性教學(xué)中是卓有成效的，因此，KWL是一種行之有效的“輸入導(dǎo)向型”的教學(xué)模式。這就為S教學(xué)環(huán)節(jié)的增加打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得S這一教學(xué)環(huán)節(jié)具有可行性。S（ToShareWhatIHaveLearned），即“分享學(xué)習(xí)所得”，這一教學(xué)環(huán)節(jié)不僅具有可行性，而且還具有十分重要的意義。首先，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的不是“輸入”，根據(jù)文秋芳（2015）提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，語(yǔ)言產(chǎn)出才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)在學(xué)生理解、吸收知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注重學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將理解、吸收到的知識(shí)以某種形式產(chǎn)出，將最終落腳點(diǎn)放在語(yǔ)言輸出上，才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的形成。其次，從社會(huì)文化視角看，認(rèn)知過(guò)程與社會(huì)、文化實(shí)踐是緊密交織和融合的，學(xué)習(xí)是共享交互所產(chǎn)生的結(jié)果。根據(jù)Wenger的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生作為共同體成員、通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言與其他學(xué)習(xí)者溝通協(xié)作、參表2KWLS表格與實(shí)踐的過(guò)程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者之間需要知識(shí)共享和同伴支持，形成既合作又競(jìng)爭(zhēng)的融洽關(guān)系，營(yíng)造你追我趕、力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)有意義的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。由此可見(jiàn)，S環(huán)節(jié)不僅為語(yǔ)言輸出提供機(jī)會(huì)，也為知識(shí)共享與同伴支持提供平臺(tái)，因此，從理論上說(shuō)，從KWL到KWLS無(wú)疑將使英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生更理想更全面的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，具體應(yīng)該如何來(lái)進(jìn)行“分享”呢？分享的內(nèi)容可以是閱讀材料中的內(nèi)容，也可以是閱讀材料中以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)而延伸的內(nèi)容；分享的形式既可以是口語(yǔ)討論、辯論等口語(yǔ)活動(dòng)，也可以以英語(yǔ)寫作等書(shū)面形式開(kāi)展；分享的手段既可以在線下進(jìn)行也可以線上進(jìn)行，也就是說(shuō)，既可以采用傳統(tǒng)的方法讓學(xué)生在課堂上“說(shuō)”或者“寫”，也可以充分利用現(xiàn)代移動(dòng)技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)拍視頻等新鮮有趣的方式來(lái)說(shuō)英語(yǔ)、通過(guò)發(fā)郵件或者群共享的方式將書(shū)面作文與同伴、老師進(jìn)行共享；分享的時(shí)間既可以閱讀完之后即時(shí)進(jìn)行，也可以課后進(jìn)行；分享的范圍既可以小組內(nèi)，也可以班級(jí)內(nèi)。KWLS教學(xué)模式將教學(xué)的最終落腳點(diǎn)放在S環(huán)節(jié)，突出了輸入是為了輸出的教學(xué)理念，也凸顯了知識(shí)共享與同伴支持的重要性。作為“輸出導(dǎo)向型”的教學(xué)模式，KWLS除了要求學(xué)生記憶、掌握、領(lǐng)會(huì)、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，更要求學(xué)生能夠提取、建構(gòu)、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生高層次的認(rèn)知能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。相應(yīng)地，以O(shè)gle的KWL表格為基礎(chǔ)，新的KWLS表格擴(kuò)展如表2。單獨(dú)列S這一欄能夠引起學(xué)生的注意，讓他們明白學(xué)習(xí)之后有一個(gè)分享、輸出的環(huán)節(jié)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度，也為語(yǔ)言輸出積累素材。

四、結(jié)束語(yǔ)

KWL是一種有效地指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)輸入的教學(xué)模式，但是沒(méi)有對(duì)知識(shí)輸出做出要求，是一種“輸入導(dǎo)向型”的教學(xué)模式；KWLS模式要求在有效輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的輸出，是一種“輸出導(dǎo)向型”的教學(xué)模式。按照Swain的觀點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言的產(chǎn)出，學(xué)習(xí)者能夠習(xí)得或?qū)W習(xí)語(yǔ)言。有了閱讀材料的語(yǔ)言輸入，再加上語(yǔ)言的輸出，可以實(shí)現(xiàn)輸入性學(xué)習(xí)和輸出性運(yùn)用的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的目標(biāo)。KWLS教學(xué)模式是科學(xué)的，但是KWLS是否是有效的、具有多大的有效性，還需要后續(xù)的實(shí)證研究來(lái)進(jìn)一步的驗(yàn)證。

作者:陶佳麗 趙茹蘭 孔令蘭 單位:中國(guó)人民解放軍陸軍勤務(wù)學(xué)院