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摘要：在現(xiàn)代社會，要求人才成為德技雙馨之人已經(jīng)成了社會發(fā)展的大趨勢，因此，對于高職院校的教育教學(xué)情況來說，在充分關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的同時，努力構(gòu)建有效的“課程思政”，讓“思政”教育充分貫穿并融合到高職學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯之中是當(dāng)前高職院校發(fā)展的有效途徑之一。因此，本文立足于課程思政背景，對高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源的開發(fā)進(jìn)行研究，從加強課程體系構(gòu)建、提升教師思政意識等方面探究了課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)的策略，希望以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職；《大學(xué)英語》；教學(xué)資源開發(fā)

思想政治教育貫穿于我國教育的各個階段，它是指引我國教育發(fā)展方向，指引人才培養(yǎng)方向的關(guān)鍵所在，盡管如此，在高職教育階段，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，高職教育普遍關(guān)注學(xué)生的知識和技能發(fā)展，忽略了思想意識和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，這就造成了部分高職學(xué)生雖然在學(xué)校習(xí)得了較好的知識和技能，但是在進(jìn)入社會以后不能夠完全爆發(fā)出自身潛能，有些甚至因為思想境界不高而走上歧途［1］，這就警醒了高校應(yīng)將課程思政積極貫穿于高職學(xué)科教育，而教育教學(xué)資源的開發(fā)與研究也是高職《大學(xué)英語》提高其課程思政，助力學(xué)生全面素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在，因此，本文立足于高職《大學(xué)英語》教育教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，從以下幾個方面對其教學(xué)資源的開發(fā)進(jìn)行了探究。

一、課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)

（一）培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。在傳統(tǒng)的課程體系中，大多數(shù)的課程精力均放在了對學(xué)生知識與技能的傳授中，并且在潛意識中也認(rèn)為，只要學(xué)生的技能精湛便能夠在社會中廣受歡迎，但是最終的結(jié)果卻是培養(yǎng)了一部分高技能，低情商的學(xué)生，他們在走上工作崗位以常常因為在德育修養(yǎng)方面欠缺而前途黯然。教育并非僅僅是傳遞知識和技能，尤其是在現(xiàn)代教育的背景下，教育所面臨的主題和思想均呈現(xiàn)出了多元化的情況，此時課程的育人模式更應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，才能夠更好地培養(yǎng)出一批合格的建設(shè)人才。在新時代，社會的發(fā)展需要新型的人才，英語作為全世界各民族之間進(jìn)行無礙溝通的重要手段，是新時代人才需要掌握的主要技能，因此，在課程思政的背景下對《大學(xué)英語》教學(xué)資源的開發(fā)能夠逐漸樹立正確的思想觀、政治觀、發(fā)展觀，從而進(jìn)一步明確真正的人才是在知識、技能以及情感意志等方面都全面發(fā)展的人［2］。（二）培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)的人才。當(dāng)今社會，競爭日益激烈，國家和民族的發(fā)展對各階段的教育提出了更高的要求，現(xiàn)代化建設(shè)人才所具備的不僅僅是高超的技能技藝，更應(yīng)該有正確的思想政治修養(yǎng)。因此，在新時代大學(xué)英語教學(xué)的背景下，將課程思政與《大學(xué)英語》教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，使課程內(nèi)容緊扣時代的主題，讓所培養(yǎng)的人才完全符合現(xiàn)代化社會人才的要求。促使政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等發(fā)展均在積極響應(yīng)國家全面發(fā)展的情況下具有一定的個性，那么新時代的英語教學(xué)課程思政與課程資源的開發(fā)研究融合正好能夠充分展現(xiàn)出語言教育共性規(guī)律下的個性化發(fā)展要求，是在新時代中充分關(guān)注高職英語教學(xué)課程教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)作用的關(guān)鍵所在，是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的重要體現(xiàn)。（三）促進(jìn)英語教學(xué)課程的成熟發(fā)展。在教育改革全面深化的過程中，高職英語教學(xué)課程改革與發(fā)展是當(dāng)前學(xué)界高度關(guān)注的問題之一，然而從現(xiàn)實問題來看，部分高職英語教學(xué)課程在改革中并未跟上步伐，其思想陳舊、教育教學(xué)模式僵化，無論是在課程構(gòu)建還是教學(xué)改革等方面均表現(xiàn)出了不成熟的情況。鑒于此，在新時代高職英語教學(xué)課程思政與課程資源開發(fā)融合能夠促進(jìn)英語教學(xué)，并從課程構(gòu)建、育人機制、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面革新，從而促進(jìn)高職英語教學(xué)在現(xiàn)代化教育中朝著成熟的方向發(fā)展。實踐證明，要實現(xiàn)國家民族凝聚力的增強，關(guān)鍵在于各個民族能夠在發(fā)展過程中相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。語言作為一種良好的交流與溝通工具，在民族團(tuán)結(jié)、進(jìn)步的過程中起到了非常重要的作用，而在新時代的發(fā)展要求中，課程思政與高職《大學(xué)英語》課程資源的開發(fā)促使英語教學(xué)朝著知識、技能、思政等方向發(fā)展，所以是其課程成熟發(fā)展的必然要求。

二、課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)的基本原則

（一）與時俱進(jìn)原則。在課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)能夠促使新時代高職《大學(xué)英語》學(xué)科煥發(fā)生機，能夠更好地培養(yǎng)國家和地區(qū)建設(shè)的人才，因此其課程資源開發(fā)的過程中必須要以與時俱進(jìn)為主要原則。首先，需要針對以前的課程進(jìn)行客觀的評價，按照發(fā)展的觀點對那些已然不符合社會與學(xué)科發(fā)展的內(nèi)容、思想、方法等進(jìn)行摒棄；其次，應(yīng)該針對課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)的主要發(fā)展情況，采取有效措施來促使其對當(dāng)前國家與社會發(fā)展的主要情況進(jìn)行有效的把握，讓課程均能夠符合國家、社會與大眾需求。（二）理論與實踐相結(jié)合原則。從現(xiàn)實的角度來看，課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)并不是紙上談兵，它是一次英語教學(xué)實踐、課程思政以及協(xié)同育人機制構(gòu)建的有效體現(xiàn)，也是新時代人們的知識、技能、觀念、情感意志等獲得發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以，在進(jìn)行課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)過程中應(yīng)該首先讓學(xué)生對關(guān)于英語、課程思政等知識、理論等進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，然后在學(xué)習(xí)的過程中對理論進(jìn)行質(zhì)疑和豐富，進(jìn)而將這些理論充分融入實踐的過程中，讓這些知識能夠在實踐的過程中進(jìn)行有效運用。這樣才能夠讓實踐和理論進(jìn)行有效融合，才能夠讓課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)得到更為全面的幫助［3］。（三）以人為本原則。事實上，不管進(jìn)行哪種方式的教學(xué)，也不管是采用什么方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，都應(yīng)該明白教育教學(xué)都是以人為中心的，都應(yīng)該為人服務(wù)，課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)也不例外，雖然形式有所不同，但是最終的本質(zhì)都是關(guān)注人的發(fā)展。所以，在課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)過程中，應(yīng)該將以人為本的理論和原則貫穿始終：一是必須要從學(xué)生的基本需求出發(fā)，教育是圍繞人來確定相關(guān)目標(biāo)和任務(wù)的，因此在課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)的過程中以人為本實際上就是讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，讓課程資源能夠圍繞學(xué)生的發(fā)展來進(jìn)行［4］。二是需要從社會的角度來進(jìn)行全方位的考慮，這樣才能夠讓英語教學(xué)課程的發(fā)展得到社會的認(rèn)可，讓資源得到師生的認(rèn)可，因此課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)要圍繞社會的發(fā)展來進(jìn)行，這樣才是體現(xiàn)以人為本的原則。

三、課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)的策略

（一）加強課程體系構(gòu)建。課程體系是課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)的主要載體。經(jīng)過教育教學(xué)的實踐證明，在教育的發(fā)展過程中，課程體系尤為關(guān)鍵，有效的課程體系能夠在引導(dǎo)學(xué)生的過程中起到積極推進(jìn)作用，反之，不夠科學(xué)的課程體系則會導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展的過程中不能夠更加有效地促進(jìn)其綜合發(fā)展。因此，在課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)的構(gòu)建需要加強課程體系構(gòu)建。一是需要較為完善的學(xué)科融合體系。將課程思政理念充分融入課程資源的開發(fā)之中，以便于教育教學(xué)的過程能夠既關(guān)注知識與技能的傳授和學(xué)習(xí)，也充分關(guān)注學(xué)生思想品德、道德修養(yǎng)以及其他綜合素養(yǎng)的提高。二是要構(gòu)建完善的學(xué)科教學(xué)體系。在課程思政的過程中主動對高職《大學(xué)英語》中英語教學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進(jìn)行重新構(gòu)建，確保課程思政的理念均充分融入大學(xué)英語資源開發(fā)之中［1］。三是積極構(gòu)建完善的學(xué)科教學(xué)考核體系。需要將課程思政的分量增大，加強課程考核體系的構(gòu)建，將課程思政與高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)進(jìn)行有效融合，讓其能夠在發(fā)展的過程中有比較全面的標(biāo)準(zhǔn)，并能夠在完善的考核體系中得到相應(yīng)的發(fā)展［5］。（二）提升教師思政意識。首先，加強教師的認(rèn)識能力。教師的認(rèn)識關(guān)系著課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)的效果，針對當(dāng)前教師的課程思政與課程資源開發(fā)的不足，應(yīng)該從加強教師的認(rèn)識能力出發(fā)才能夠解決實質(zhì)性的問題，比如，開展教師培訓(xùn)會，加強教師關(guān)于課程思政與課程資源開發(fā)的學(xué)習(xí)和交流，讓教師的認(rèn)識能力得到提升，讓其對我國的國家政策、黨的政策有更為全面的了解，這樣才能夠為課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)起到有效的作用。其次，教師自身要加強關(guān)于思政意識的學(xué)習(xí)和提升，不斷加強思想政治教育學(xué)習(xí)，始終堅守自己的初心，牢記肩頭的使命，力求在教育的崗位上充分發(fā)揮自身的價值。教師是課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)的主要引導(dǎo)者，在此基礎(chǔ)上，教師的思想意識的高低直接關(guān)系著有效教學(xué)效果的取得，因此提升教師的思政意識，讓其在教學(xué)的過程中進(jìn)行協(xié)同育人，這就在一定程度上促進(jìn)了課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)的有效進(jìn)行。最后，教師應(yīng)該在教育教學(xué)的過程中采用有效的方法將思政意識充分融入人才培養(yǎng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生在教育中應(yīng)該關(guān)注德技雙馨，成為全面發(fā)展的人。教學(xué)引導(dǎo)方法是課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)的前提，作為引導(dǎo)者的教師應(yīng)該在引導(dǎo)方法方面進(jìn)行全面更新，進(jìn)行多元化的引導(dǎo)，以實現(xiàn)課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源的有效開發(fā)。（三）促使學(xué)生形成思政與課程資源融合的思想認(rèn)同。第一，辯證地看待思潮的多元化。思潮多元化固然能夠促使思想意識、文化創(chuàng)作、教育教學(xué)等方面的多元化發(fā)展，但是在多元化的思潮中學(xué)生更應(yīng)該始終堅持社會主義核心價值觀，始終將三觀教育牢記在心中，從而盡可能地避免學(xué)生在意識方面出現(xiàn)叛逆，甚至信念缺失。為此，在課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)中應(yīng)該從思想認(rèn)識上進(jìn)行宣傳、加強，以提升學(xué)生對黨和國家的政治認(rèn)同，從而促使學(xué)生進(jìn)行思想認(rèn)同［1］。第二，與時俱進(jìn)提升思想觀念。針對當(dāng)前課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)的過程中，學(xué)生應(yīng)該客觀地看待本民族的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，并積極主動地參與課程思政與課程資源的開發(fā)，讓學(xué)生的基本思想意識得到有效提升，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)同的形成。（四）構(gòu)建學(xué)校良好課程資源開發(fā)氛圍?！芭钌橹?，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑?！边@說的是環(huán)境對人的影響作用。對于學(xué)生而言，他們大多數(shù)時間生活在學(xué)校中，而在課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)的過程中應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)校良好氛圍的構(gòu)建。實踐證明，良好的學(xué)校環(huán)境、學(xué)校氛圍能夠使每一位學(xué)生在成長的過程中充分發(fā)揮其主動、探究的意愿，充分調(diào)動自身的學(xué)習(xí)主動性，努力進(jìn)行學(xué)習(xí)并且提升技能，反之如果一所學(xué)校的校風(fēng)校貌不好，就會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也難以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。鑒于這種情況，在現(xiàn)代教育教學(xué)的課程思政背景下，高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)需要學(xué)校積極構(gòu)建良好的氛圍，讓廣大師生均浸潤在課程思政的環(huán)境中，從而積極主動地去尋找和開發(fā)教育教學(xué)資源。首先，學(xué)校應(yīng)該主動承擔(dān)起組織重?fù)?dān)，積極組織各種關(guān)于課程思政與高職《大學(xué)英語》課程資源開發(fā)的活動，并促使廣大師生共同參與其中，在多樣化的活動之中分享課程資源開發(fā)的經(jīng)驗，根據(jù)思政課程情況提出有效的建議，然后在不斷總結(jié)的情況下為高職《大學(xué)英語》課程資源提供組織保障，有效促進(jìn)各級教育機構(gòu)構(gòu)建“三位一體”的育人機制。其次，學(xué)校應(yīng)該主動承擔(dān)制度構(gòu)建重責(zé)，積極構(gòu)建各種關(guān)于課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)的規(guī)章制度，讓各級學(xué)校的廣大師生均在有序、合理的規(guī)章制度中參與到課程資源開發(fā)的機制中，這樣才能夠讓教師和學(xué)生在學(xué)校這一平臺的有效制度之中進(jìn)行技能和思想品質(zhì)提升途徑的不斷探索和運用。

四、結(jié)語

新的時代，新的征程，在課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)中，促使各級學(xué)校、各個專業(yè)進(jìn)行課程思政，是當(dāng)代教育的需要，也是國家和民族發(fā)展的需要，因此，在新的時代中，廣大師生應(yīng)該齊心協(xié)力［1］，實現(xiàn)方法的創(chuàng)新，充分圍繞學(xué)生，積極有效地構(gòu)建出課程思政背景下高職《大學(xué)英語》教學(xué)資源開發(fā)的新策略，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)高效，全面發(fā)展，促使人才培養(yǎng)為國家和民族的發(fā)展而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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［5］徐曉艷.“大學(xué)英語”課程思政的實踐與思考［J］.山東教育：高教，2020（6）：31-32.

作者:楊貝藝 單位:湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語學(xué)院