導(dǎo)語：高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國際交往的進(jìn)一步加深，英語作為全世界使用最廣泛的語言，在國際的交流中自然起著至關(guān)重要的作用，英語學(xué)習(xí)被提升到一個新的高度。然而，當(dāng)前高職英語教育教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。該文通過對高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出了相應(yīng)的教育教學(xué)改革的對策，旨在解決當(dāng)前高職英語教育教學(xué)中存在的問題，讓高職英語課堂煥發(fā)生命活力。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

高職英語教學(xué)的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下的語言交際能力，同時提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而目前的高職英語教學(xué)不盡人意。

1高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職英語教學(xué)大多陷入一種惡性循環(huán)，英語課堂普遍缺乏應(yīng)有的活力，課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏有效的交流，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣不高，教學(xué)效率低下，從而導(dǎo)致畢業(yè)生在參加工作以后英語應(yīng)用能力不能達(dá)到崗位要求，主要原因如下。1.1學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，水平參差不齊。近年來，隨著高職院校大量擴(kuò)招，學(xué)生的成分也變得比較復(fù)雜，有普高生、三職生高考生，還有推免生，生源質(zhì)量整體偏低，學(xué)生水平也參差不齊。多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，他們對未來迷茫，沒有明確的目標(biāo)，而且對自己認(rèn)識不清，不能正確自我定位，對學(xué)習(xí)英語失去信心。與其他高等院校比較，絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，還有一部分學(xué)生，英語知識幾乎為零，早已自暴自棄，從不參與課堂學(xué)習(xí)，經(jīng)常一問三不知，學(xué)習(xí)效果可想而知。在這種情況下，采用“一刀切”的教學(xué)模式，個別基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容太過簡單，不愿意聽。另外一部分較差的跟不上，純粹放棄學(xué)習(xí)，課堂死氣沉沉，周而復(fù)始，學(xué)習(xí)的熱情也逐漸淡去，最后完全失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生需求不同，程度差別大，所以，將參差不齊的學(xué)生放到同一個班級進(jìn)行課堂教學(xué)，要想達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)非常困難。1.2高職學(xué)生缺乏英語交流的環(huán)境和動力。英語是一門應(yīng)用性的學(xué)科，英語學(xué)習(xí)不是單單會背單詞、會考試，它需要在口語交際中不斷提高。這就需要學(xué)生有大量的實踐機(jī)會，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，從根本上解決學(xué)生對英語的厭學(xué)情緒。然而，就目前的高職院校來說，大多數(shù)不具備這樣的語言實踐教學(xué)條件。由于受應(yīng)試教育的影響，目前高職英語教學(xué)大多仍停留在枯燥的講解和被動的學(xué)習(xí)中，忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使語言交際性的本質(zhì)特征無法得到實現(xiàn)。當(dāng)然，有些教師盡管也想盡了辦法，但因?qū)W生缺乏語言交流的動力，仍然無法充分調(diào)動他們積極參與語言訓(xùn)練，教學(xué)效果不理想。1.3高職英語教師教學(xué)思維落后，教學(xué)能力不高。盡管高職院校的英語教師大多數(shù)英語基礎(chǔ)知識比較扎實，語音、詞匯、語法的講解比較嫻熟，但教學(xué)思維落后，把英語當(dāng)作一種知識來傳授，忽視了學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。而且，大多數(shù)教師沒有出國留學(xué)經(jīng)驗，也沒有相應(yīng)的英語交際方面的工作經(jīng)歷，教學(xué)思維還停留在自己上學(xué)時教師講的及自己教學(xué)過程中所學(xué)的知識上，沒有掌握地道的英語，沒有開發(fā)出英語的語言魅力，從而造成教學(xué)能力比較低下。

2高職英語教學(xué)改革對策

2.1分層、分班，因材施教。新生入學(xué)后首先進(jìn)行英語摸底考試，根據(jù)考試成績，以系，以專業(yè)為單位，將學(xué)生按35%、65%的比例分為A、B兩個層次，然后根據(jù)不同的層次編班。A、B兩個層次班級的學(xué)生不僅是英語基礎(chǔ)有差異，學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、為人處世等也有較大的差異，教師應(yīng)因材施教，認(rèn)真探索適合不同層次學(xué)生的教育教學(xué)方法。然后，不同層次的班級確定不同的教學(xué)目標(biāo)，A層次班級的學(xué)生要求達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級標(biāo)準(zhǔn)，最低應(yīng)達(dá)到B級；B層次班級的學(xué)生應(yīng)達(dá)到學(xué)院考核要求，并爭取通過B級考試。最后不同層次的班級確定不同的教學(xué)內(nèi)容：A、B兩個層次的班級大學(xué)英語課程總學(xué)時相同，修完該課程后學(xué)分相同。不同層次采用不同的教材，B層次的班級采用要求相對較低、內(nèi)容相對簡單的教材，或根據(jù)教學(xué)需要自編教材。通過分層教學(xué)，因材施教，使不同層次的學(xué)生都得到了比較滿意的教育，學(xué)習(xí)的興趣和成績都會得到提高，這樣既照顧了起點較低的學(xué)生，又給基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供較大的發(fā)展空間，滿足了不同層次學(xué)生的需要，使不同層次學(xué)生的英語水平都得到提高。2.2創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。首先，要建立和諧的師生關(guān)系。高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差，初、高中時就得不到教師的重視，長期處于被忽視的狀態(tài)，得不到認(rèn)可，所以他們對學(xué)習(xí)英語沒有興趣，一部分學(xué)生甚至厭惡英語。英語教師應(yīng)充分利用學(xué)生剛進(jìn)校時對一切都好奇和有新鮮感這一特點，和他們交朋友，重視、關(guān)心他們，多表揚(yáng)、鼓勵，少批評，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并及時給以肯定，幫助他們樹立自信心，放下思想包袱，充分展現(xiàn)自我。其次，要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式和先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。高職學(xué)生大部分沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣點持續(xù)時間不長，教師應(yīng)不斷地變換教學(xué)方式，以抓住他們的注意力，使他們有新鮮感，能主動參與并積極配合。努力構(gòu)建“stdutent-centred”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、自我展示、情境表演、唱英文歌、看英文電影等，讓學(xué)生身心愉悅地參與到整個教學(xué)過程中，在活動中掌握知識，提高英語實際應(yīng)用能力。教學(xué)中，還應(yīng)注意使用先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。多媒體教學(xué)能使圖、文、聲、像融為一體，突破時空的限制，信息量大，使教學(xué)更加生動形象，能更有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。再次，開展豐富多彩的課外活動。課外活動是英語教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)的延伸。開展豐富多彩的課外活動能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)他們的求知欲，能鞏固、深化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)院應(yīng)該盡可能給學(xué)生搭建自我展示的舞臺，如創(chuàng)建英語協(xié)會（EnglishAssociation），通過英語協(xié)會組織豐富多彩的活動，如英語角、英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語話劇表演、英語口語大賽、英語小品、英文歌曲大賽等。最后，聘請外教。外教能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，活學(xué)活用，真正提高學(xué)生的語言交際能力。2.3突出能力目標(biāo)的課堂教學(xué)。高職英語教學(xué)要將提高學(xué)生語言交際能力作為主要目標(biāo)。先確定課程總的能力目標(biāo)，然后設(shè)計每一個單元的能力目標(biāo)，再設(shè)計每一節(jié)課的具體能力目標(biāo)，在解決能力目標(biāo)的同時，解決涉及的知識目標(biāo)，如詞匯、句型、語法以及相關(guān)文化習(xí)俗等。根據(jù)能力目標(biāo)來確定課程的訓(xùn)練項目、任務(wù)等具體內(nèi)容，將知識點的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在訓(xùn)練項目中。如學(xué)習(xí)MakingaTelephoneCall時，首先要確定的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會用英文接打電話。其次學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯、句型以及表達(dá)方式，再用手機(jī)進(jìn)行真實演練（一位學(xué)生走出教室，另一學(xué)生在教室，手機(jī)調(diào)到免提，這樣可讓全班學(xué)生和教師都能聽到他們的對話，對激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的興趣很有幫助），真正達(dá)到活學(xué)活用，掌握用英語進(jìn)行電話交流的能力。2.4加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。擁有一支實力雄厚的英語師資隊伍，才有可能讓學(xué)生動起來，課堂教學(xué)活起來，才有可能提高課堂教學(xué)的有效性。各高職院校應(yīng)盡可能讓更專業(yè)、更懂英語教學(xué)的教師擔(dān)任英語教學(xué)工作。同時還需要適當(dāng)引進(jìn)外籍教師，加大英語教師出國培訓(xùn)的力度，讓英語教師走出去，到真正的英語環(huán)境中去切切實實體會地地道道的英語，這樣才能避免“閉門造車”，才能在課堂上創(chuàng)造更“真實”的語言環(huán)境。2.5改革學(xué)生成績評定方式。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)評價，大多是在教學(xué)活動結(jié)束后，通過考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出終結(jié)性的評價，這種評價違背了高職英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言實際運(yùn)用能力的目標(biāo)。因此，構(gòu)建適合高職英語教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系已成當(dāng)務(wù)之急。近年來，由于高職院校生源質(zhì)量越來越差，形成性評價已成為對高職生最適合、最有效的評價方式。第一，形成性評價主要是在學(xué)生活動中進(jìn)行的評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。第二，形成性評價是動態(tài)的評價方式。主張用發(fā)展的眼光評價學(xué)生，只要他/她在不斷進(jìn)步，就應(yīng)該給予及時的肯定。第三，考試成績不再是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)注知識習(xí)得的過程及社會情感能力的培養(yǎng)，這也是教育的真正目的所在。具體的學(xué)生成績評價方式如下。課程的成績評定實行百分制，各部分比例如下：課堂考勤占20%；理論與實踐測試占60%，主要考查學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況，如積極參與課堂教學(xué)活動，包括回答問題、參與情境任務(wù)、課堂練習(xí)及課堂表現(xiàn)，學(xué)以致用、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及課后作業(yè)的完成情況等；平時表現(xiàn)占20%，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、做人、做事等綜合素質(zhì)。這種評價方式更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，社會的發(fā)展對高職英語教育教學(xué)提出了更高的要求。當(dāng)今社會需要的已不再是傳統(tǒng)的單一型的人才，而是新型的復(fù)合型人才。英語作為復(fù)合型人才必須掌握的基本技能之一，更應(yīng)受到高職院校的重視。應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)并解決當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題，抓住機(jī)遇，加強(qiáng)英語教學(xué)改革，培養(yǎng)出當(dāng)今社會需求的，具有英語特長的復(fù)合型人才。

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作者:劉潤 單位:甘肅能源化工職業(yè)學(xué)院