導(dǎo)語：大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象優(yōu)化研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象普遍，較少學(xué)生能夠積極主動的提出問題并與教師進(jìn)行互動。本文通過對河南理工大學(xué)2017級音樂舞蹈專業(yè)108名學(xué)生的調(diào)查問卷、訪談等方式發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語課堂沉默的原因主要有不善于課堂表達(dá)的習(xí)慣、不充分的課堂發(fā)言準(zhǔn)備、不善于調(diào)動和創(chuàng)造課堂的教師以及沒有引起學(xué)生興趣的課堂等原因?；诖苏{(diào)查結(jié)果結(jié)合日益深化的互聯(lián)網(wǎng)+教育背景，可構(gòu)建優(yōu)化藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的模型。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育；藝術(shù)類專業(yè)；大學(xué)英語課堂；課堂沉默；優(yōu)化

教育部對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)提出四個(gè)維度，即從知識、能力、文化、藝術(shù)四個(gè)角度來構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重語言知識、交際能力、跨文化意識和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生搭建校園到職場的橋梁，為教師教學(xué)改革和科研提供機(jī)遇和空間。能流利的用英語進(jìn)行跨文化交際是大學(xué)英語課程的一個(gè)重要目標(biāo)。課堂本應(yīng)該是一個(gè)激起大腦風(fēng)暴的地方，然而在藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語課堂上，課堂沉默現(xiàn)象普遍，只有極少數(shù)學(xué)生能夠積極主動地提出問題并與教師互動，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育的目標(biāo)，因此引起了國內(nèi)外教育研究者的重視。為什么藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語課堂寂靜的可怕？除卻本身專業(yè)的特殊性外，有的學(xué)者從文化的角度進(jìn)行了解釋。他們認(rèn)為中國傳統(tǒng)儒家教育要尊師重道，對教師提問被認(rèn)為是挑戰(zhàn)權(quán)威的表現(xiàn)，是不提倡和認(rèn)可的。然而也有學(xué)者認(rèn)為，早在《問說》中就有“君之好學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也”一說，故從文化角度是不足以解釋課堂沉默行為的。也有學(xué)者從心理學(xué)角度進(jìn)行解釋，他們認(rèn)為學(xué)生保持課堂沉默主要是焦慮所致，從自我傾向、習(xí)慣傾向和利他傾向三種心理成分進(jìn)行分析。誠然這是一方面原因，然而他們忽視了在大環(huán)境———課堂情境因素。還有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生保持課堂沉默是因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)能力不夠等?，F(xiàn)階段的研究在研究方法上主要集中在通過文本研究導(dǎo)致課程沉默的原因，而很少結(jié)合現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀通過訪談等深入研究將量化數(shù)據(jù)和質(zhì)性資料結(jié)合起來，在研究領(lǐng)域方面主要針對的是中小學(xué)教育，很少將研究視角集中到藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)。本文正是基于此采用數(shù)據(jù)分析和深入訪談相結(jié)合，剖析藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)課堂沉默的原因，并在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下試圖構(gòu)建出激發(fā)學(xué)生課堂發(fā)言、優(yōu)化課堂沉默現(xiàn)象的模型。

一、研究過程及結(jié)果

課堂沉默是廣義的語言學(xué)研究對象，廣義上包含課堂教學(xué)中的所有沉默現(xiàn)象，而狹義上指的是課堂提問或課堂討論中學(xué)生的沉默，根據(jù)課堂效應(yīng)的不同，劉向前把學(xué)生沉默分為積極沉默和消極沉默。當(dāng)學(xué)生思想高度集中，無聲的將教師講授的內(nèi)容消化吸收的過程被稱之為積極的課堂沉默；相反，當(dāng)學(xué)生思想不集中或者對教師講授的內(nèi)容不感興趣或者聽不懂的時(shí)候，以沉默來反饋教師的提問被稱之為消極沉默。在藝術(shù)類大學(xué)英語課堂中，大部分學(xué)生對課堂內(nèi)容或者教師提出的問題沒有反應(yīng)或者不予回答，不發(fā)言、不提問、不回答。本文主要關(guān)注的就是這種典型的消極課堂沉默現(xiàn)象。本次研究選取了藝術(shù)專業(yè)大一108名本科生作為研究對象。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生對教學(xué)模式有所了解，基本形成了自己的課堂活動參與模式，這在一定程度上保證了這次調(diào)查問卷的客觀性和有效性。本次調(diào)查問卷的制定以A.W.Astin的“I-E-O”模型為理論基礎(chǔ)，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為導(dǎo)向，確立了問卷調(diào)查的理論框架和指標(biāo)體系。本次問卷調(diào)查共發(fā)出108份，回收有效問卷102份，有效率為94.44%。調(diào)查問卷顯示學(xué)生是否有課堂沉默行為選項(xiàng)的得分率為86%，其中的分項(xiàng)選擇中課堂上主動提出問題和主動回答問題的得分率最低，就此我們在調(diào)查問卷和數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上通過深度訪談來加深對這個(gè)問題的探討和回答。學(xué)生和教師是課堂上的兩大主體，探討導(dǎo)致課堂沉默的原因?qū)倪@兩個(gè)方面入手。和學(xué)生的深度訪談采用集體訪談和個(gè)體訪談相結(jié)合的方式。我們隨機(jī)將學(xué)生分為10個(gè)組，每組10個(gè)人進(jìn)行集體訪談，本次集體訪談除卻個(gè)別學(xué)生由于個(gè)人原因不能參加外，能最大限度地聽到學(xué)生的真實(shí)想法。在訪談中提到為什么會在課堂上保持沉默，學(xué)生指出的原因主要集中在以下幾方面：（1）英語基礎(chǔ)薄弱，聽不懂教師在講什么，參與不到課堂活動中；（2）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)無關(guān)，沒有學(xué)習(xí)興趣；（3）課前準(zhǔn)備不充分，不敢發(fā)言；（4）教師講課調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（5）不習(xí)慣在課堂上發(fā)言，出風(fēng)頭。我們就這些原因進(jìn)行了進(jìn)一步的探討，在每組中隨機(jī)抽取一人，共10個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體訪談。在選取本輪受訪者外，除了方便抽樣，研究者還進(jìn)行了強(qiáng)度抽樣，抽取具有較高信息密度和強(qiáng)度的受訪者。就本研究而言，班委對學(xué)生接觸多，能夠提供更多的有效信息，因此可將每組中的班委強(qiáng)制挑選出來進(jìn)行個(gè)人深度訪談。就學(xué)生提出的原因進(jìn)一步細(xì)化，同時(shí)我們還對藝術(shù)類專業(yè)的英語教師（共3名）就該專業(yè)學(xué)生的課堂沉默行為進(jìn)行了探討。3名教師統(tǒng)一認(rèn)為這樣的課堂環(huán)境是不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的，同時(shí)也沒有教學(xué)的成就感。就此教師提出的原因有以下幾點(diǎn)：（1）藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)差，不能適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)；（2）藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生性格活潑，集中力差，不能很好地投入英語教學(xué)課堂中；（3）藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，不能很好的完成課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)。結(jié)合教師和學(xué)生提出的導(dǎo)致課堂沉默的原因，我們可以看出：學(xué)生和教師統(tǒng)一反映出導(dǎo)致課堂沉默的原因是學(xué)生不配合教師，教師調(diào)動不起學(xué)生，如下圖所示。根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷以及與學(xué)生以及任課教師的訪談中可以看出，導(dǎo)致課堂沉默的兩大主體是教師和學(xué)生，從上圖可以看出，兩者之間是相互影響、互為作用的關(guān)系，任何一方行動力的缺失或不足都會影響另一方的課堂表現(xiàn)，因此學(xué)生應(yīng)該和教師相互合作，改善課堂沉默，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)成就。

二、優(yōu)化課堂沉默的措施

當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)+在教育領(lǐng)域的發(fā)展也是如火如荼。課堂派、藍(lán)墨云課堂、賽課平臺等相繼產(chǎn)生并被應(yīng)用到大學(xué)課堂中，我們的學(xué)習(xí)材料不再局限于學(xué)習(xí)手冊、參考用書等文本材料，更多的是利用在線教育平臺，如微信客戶端、手機(jī)APP、二維碼等獲得更有效、更豐富的學(xué)習(xí)材料。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的大背景下，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語課堂也迎來了改革的契機(jī)，如何有效的趁著這股東風(fēng)提高藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語課堂的教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂沉默現(xiàn)象成為了改革之重。根據(jù)美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家和課程論專家本杰明•布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論（ThetheoryofMasteryLearning）認(rèn)為：只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的知識都能夠達(dá)到掌握的程度，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定能否學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，只能決定將要花多長時(shí)間才能到達(dá)對該內(nèi)容的掌握程度。這個(gè)理論給我們的教學(xué)啟發(fā)是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)經(jīng)?？紤]如何給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會，如何增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間以及如何提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知目標(biāo)分為六個(gè)維度，如下圖所示。課前的基礎(chǔ)性目標(biāo)是學(xué)生自學(xué)可以獲得的，高級目標(biāo)是我們的教育短板，也是現(xiàn)階段教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，也就是說在課堂學(xué)習(xí)中我們需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析、評價(jià)和創(chuàng)新的能力，而不是傳統(tǒng)的教會學(xué)生識記、理解的能力，這就啟發(fā)教師要轉(zhuǎn)變課堂模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。在上文我們探討的藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語課堂沉默的原因中提到了學(xué)生和教師都認(rèn)為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，跟不上大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)程，同時(shí)也認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式不適合藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，然而布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論和教育目標(biāo)分類學(xué)給了我們很好的啟示，我們需要轉(zhuǎn)變藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語的課堂模式，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，增加學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提高教學(xué)質(zhì)量。藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)節(jié)仍然是分為課前、課中和課下三個(gè)部分。課前教師通過在線學(xué)習(xí)平臺或者手機(jī)客戶端學(xué)習(xí)任務(wù)，推送學(xué)習(xí)資料，監(jiān)督課前學(xué)習(xí)，搜集反饋并答疑，學(xué)生通過學(xué)習(xí)終端接受學(xué)習(xí)任務(wù)，完成課前學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在這里特別需要提醒的是教師務(wù)必要加強(qiáng)對課前學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，原因如下：（1）萬事開頭難，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間；（2）課前學(xué)習(xí)的完成是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的前提；（3）課前學(xué)習(xí)任務(wù)簡單易行，不要讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。課中教師首先要檢測課前學(xué)習(xí)，其次要通過創(chuàng)設(shè)情景、問題或者任務(wù)深化和應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，并為學(xué)生提供機(jī)會展示和匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。教師的核心使命是進(jìn)行“基于設(shè)計(jì)的教學(xué)”，多樣有效的課堂活動設(shè)計(jì)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與課堂活動的關(guān)鍵。我們可以將課中環(huán)節(jié)分解為五步進(jìn)行：第一步教師可以通過設(shè)置微視頻的形式檢測課前學(xué)習(xí)效果，檢測方式最好為小組搶答；第二步按照班級分組情況來分解課文，如本班共有8個(gè)學(xué)習(xí)小組，則將課文分解為4個(gè)模塊，通過抽簽的方式會有兩個(gè)小組抽到同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么這兩個(gè)小組就形成了PK組合；第三步，4個(gè)PK組合分別完成學(xué)習(xí)任務(wù)的讀、講、譯，PK小組中的一組在講解過程中，另外幾組需進(jìn)行質(zhì)疑和提問。任務(wù)結(jié)束后，其他小組對完成任務(wù)的小組進(jìn)行評價(jià)；第四步，教師針對任務(wù)完成過程中的問題進(jìn)行匯總和闡述，師生從知識、情感和能力三方面共同總結(jié)本次課程的學(xué)習(xí)成果；第五步，教師組織學(xué)生完成組內(nèi)評價(jià)和自我評價(jià)，根據(jù)課堂觀察形成教師評價(jià)。在課中環(huán)節(jié)教師需要注意的是課上不再重復(fù)課前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是課上的第一項(xiàng)任務(wù)務(wù)必與課前學(xué)習(xí)有關(guān)，做好前后銜接，課堂活動的設(shè)計(jì)一定要有趣有益，吸引學(xué)生參與。為保證教學(xué)效果，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度契合。課后學(xué)生需要按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，作業(yè)形式可以是作文、報(bào)告等形式，并獲得教師和同學(xué)的檢測反饋。我們可以通過上圖展示出本文所提出的優(yōu)化藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語課堂的措施和步驟。從上圖中可以看出學(xué)生和教師在課堂學(xué)習(xí)中成為緊密合作的整體，參與到教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面，彼此之間互動交流成為常態(tài)，教師通過各種互聯(lián)網(wǎng)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，課前通過制作微課讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好參與課堂活動的準(zhǔn)備，在課中設(shè)計(jì)豐富、有趣的情景讓學(xué)生參與組內(nèi)互動、組間較量以及班級交流，這是課中環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。教師們一定不要忽視自己的導(dǎo)師職責(zé)，要在聆聽學(xué)生的見解時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)評，在學(xué)生發(fā)生分歧時(shí)正確引導(dǎo)，在學(xué)生頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練時(shí)開闊視野。課后教師要及時(shí)的要求學(xué)生完成對教師的評價(jià)、對同學(xué)的評價(jià)以及自己在本次課堂上表現(xiàn)的評價(jià)。評價(jià)是學(xué)生自己認(rèn)識、自我激勵(lì)的過程，對于基礎(chǔ)薄弱的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生來說尤其重要。

三、結(jié)語

對于藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生來講，英語學(xué)習(xí)不僅僅是詞匯語法的學(xué)習(xí)，更重要的是運(yùn)用語言進(jìn)行藝術(shù)交流，然而沉默的課堂環(huán)境顯然是不利于語言學(xué)習(xí)的。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，將線下與線上教學(xué)結(jié)合起來，將教師和學(xué)生的互動充分融合到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)肯定教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，如此教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，學(xué)生參與課堂教學(xué)才能水到渠成，大大改善課堂沉默的現(xiàn)象。

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作者:賈慧敏 單位:河南理工大學(xué)外國語學(xué)院