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一英語教育現(xiàn)狀

在我國文化教育中，英語被作為外語科目，其重要性在小考、中考乃至高考、考研分值中約占20%，英語學(xué)習(xí)的好壞直接影響到總成績，例：例如高考所有科目總分750分，其中英語成績總分150分，經(jīng)調(diào)查山東省參加2016年6月高考的170萬高考生中英語平均成績在90.5分，最高分150分，最低分10分，利用正態(tài)分布法分析可知，約50%的高中畢業(yè)生成績集中在75分到90分之間，對部分考入一本及以上重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生調(diào)研，其英語成績平均約126分，對調(diào)研結(jié)果對比分析可知：英語考試成績的好壞與考入的大學(xué)直接關(guān)聯(lián)。在我國，從高考興起到二十世紀(jì)末，應(yīng)試教育的推動下英語被作為一門主科的時代，大部分學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)都是“啞巴英語”，俗稱：為了考試成績的需要，重點(diǎn)被放在紙上做題，對于開口講英語就很難，即使能聽得懂也難以與別人交流。當(dāng)今，雖然我國提倡并執(zhí)行了素質(zhì)教育，鼓勵和支持教育機(jī)構(gòu)、教育學(xué)者學(xué)以致用，但是學(xué)生從哇哇墜地到步入社會，以試卷成績論能力的思維方式仍影響著學(xué)者。英語作為一門語言，對其學(xué)習(xí)、掌握及運(yùn)用，并非通過一類考試就可以融會貫通。對于考入大學(xué)的高材生來講，英語學(xué)習(xí)并不樂觀；大學(xué)時光有更多的時間是自由支配的，但是真正把時間和精力放在英語學(xué)習(xí)上的學(xué)生（除英語專業(yè)的學(xué)生）寥寥無幾。美國英語教育學(xué)教授RobertJ.S[1]，在2015年帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對1000名在校大學(xué)生（中國留學(xué)生）英語學(xué)習(xí)情況調(diào)研，就其學(xué)生在2014年10月至2015年10月期間英語閱讀情況的調(diào)查，數(shù)據(jù)總結(jié)得出：接受調(diào)查的1000名大學(xué)生所讀圖書（包括專業(yè)書籍和非專業(yè)書籍）平均只有6.4本，最低4本（約占30%），最多為13本。中國科學(xué)院張楚廷教授及團(tuán)隊(duì)也做過類似的調(diào)研，在大學(xué)校園內(nèi)隨機(jī)調(diào)研的600名大學(xué)生中，平均只有1.8本，最低的0本，最多的10本?？傊?，從大學(xué)生本身來講，存在缺乏學(xué)習(xí)英語的動力、沒有自發(fā)性學(xué)習(xí)英語的意識。目前，大學(xué)英語教育存在一些弊端，“費(fèi)時低效率”的現(xiàn)象比較普遍，大學(xué)生教師費(fèi)勁了心思和精力進(jìn)行課堂傳授，但是聽者對英語的收獲并不樂觀；加之當(dāng)今大學(xué)英語教育正處在英語研究的“瓶頸階段”，英語的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性令人質(zhì)疑；學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣就大打折扣必然要失去了動力，老師重復(fù)的工作也變得枯燥。海內(nèi)外學(xué)者對英語教育方面的研究頗多，真正推動英語教育新時代的境況是關(guān)注的重點(diǎn)。對于如何高效率的學(xué)習(xí)、提高大學(xué)生英語水平，如何更好的運(yùn)用到交際中，這是當(dāng)今學(xué)者研究的熱點(diǎn)。

二英語教育存在的問題

現(xiàn)今大學(xué)教育中，接觸英語學(xué)習(xí)的方面主要是通過四、六級考試，也是國家英語教育學(xué)習(xí)規(guī)定的要求。對于四六級的考試，也是憑借硬性的記憶，有些同學(xué)為了通過四六級考試借住培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不得不說這是填鴨式的一種方式。其實(shí)，英語的學(xué)習(xí)目的是能為生活所用，有朝一日踏出國門能運(yùn)用自如，擺脫英語界的“文盲”稱號。當(dāng)前英語教學(xué)理念、教育方式和內(nèi)容存在缺陷，學(xué)生僅僅能對零散的英語語言在考試中受益，卻缺乏靈活運(yùn)用交際的能力。為了更好的研究大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，探索現(xiàn)今大學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題，在我校王春華教授的帶領(lǐng)下，展開問卷調(diào)查研究，就在校大學(xué)生中抽取200人調(diào)研，研究分析如下：由圖1英語教育認(rèn)知調(diào)查統(tǒng)計(jì)表可知，接受調(diào)查的學(xué)生中，其中30%產(chǎn)生對英語不感興趣的心態(tài)，其中21%的學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)沒有多大用處?，F(xiàn)今大學(xué)的英語教育存在的首要問題：學(xué)生自身對英語的認(rèn)知不夠，英語語言交流環(huán)境影響，學(xué)習(xí)的興趣和意識淡??；學(xué)生不會主動抽出時間去學(xué)習(xí)英語，更不必說讓他們自主去外文閱讀了；在校學(xué)生為了英語考試也許會接觸外文期刊雜志，但是這與國際接軌，適應(yīng)國際發(fā)展的需要是完全不夠的。英語學(xué)習(xí)與年齡是沒有決定性關(guān)系的，也沒有絕對的關(guān)鍵期之說；對于英語學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期”的說法，有很多學(xué)者對其研究過；1967年勒納伯格提出了支持“關(guān)鍵期”說法的證據(jù)；直到1978年，Snow等人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假說進(jìn)行了深入的研究分析，得出其實(shí)是不存在英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的說法，又進(jìn)一步提出了Non-CriticalPeriodHypothesis（非關(guān)鍵期假說）。大學(xué)生年齡一般在18歲到25歲之間，如果考慮智力影響英語水平的話，在我國經(jīng)歷了層層考試篩選后步入大學(xué)的學(xué)生智力不會低，認(rèn)知能力不會太差，至于英語學(xué)習(xí)水平可是多方面因素[2]。為了多方面探討影響大學(xué)生英語教育因素，在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，對我校130名在職教師進(jìn)行了調(diào)研，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：由圖2大學(xué)英語教師教育調(diào)查統(tǒng)計(jì)可知，對抽選的在職英語教師中，其中約25%的教師教育價值觀迷茫，出現(xiàn)懷疑自身教育工作的價值所在，也不能明確大學(xué)英語教育的意義，在問卷調(diào)查研究的過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師們普遍存在教育低迷、索然無味，沒有了新的課題研究，尤其是到了高三，更是調(diào)動學(xué)生的積極性都成了大問題，組織課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，變得被動，想跳出教育的固定模式——即原有的程序化和潛念性，都很艱難。教師為自己工作的意義畫了一個問號，沒有了堅(jiān)定的教育意念，這是英語教育界最可怕的警鐘，這直接影響到英語教與學(xué)的質(zhì)量。首先，大學(xué)英語開設(shè)的課程更沒體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)章程，不僅無法確保學(xué)生與英語真正的接觸并融入到英語氛圍中，而且還會造成從小培養(yǎng)的英語語感慢慢退化，這就得不償失了，這也是造成大部分大學(xué)生英語水平在大學(xué)階段沒有提高反而退步了的原因；其次，大學(xué)期間，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)投入的時間有關(guān)系，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后面臨的是繁重的專業(yè)教育，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論而且要進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，而英語學(xué)習(xí)恰恰需要大量的精力和時間，這就造成了矛盾；致使現(xiàn)在大學(xué)英語學(xué)者掀起了英語教學(xué)改革的呼聲，大學(xué)英語教育不應(yīng)該只局限小中階段的英語聽說讀寫的技能方面，更應(yīng)該讓學(xué)生了解英語語言的起源和發(fā)展。

三智慧英語的探討

對于大學(xué)階段，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)及英語教育存在的問題，本文提出了“智慧英語”的啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法，這種方法重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自身的英語素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生英語語感的提高，雙語教育理念的融入培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)術(shù)技能，英語教育啟發(fā)性語言指引的重要性。對于大學(xué)英語教育，如何培養(yǎng)學(xué)生自身的英語素養(yǎng)，首先抓住大學(xué)生的興趣，把英語教育融入到興趣愛好中，歌德曾經(jīng)講過，懷疑會促使人們不斷的探索，只有在探索中問題才會不斷解開并有新的發(fā)現(xiàn)，隨之知識和求知欲也會不斷增加。帶著質(zhì)疑和興趣投入到英語海洋里，為了解答困惑才會不斷的求索和學(xué)習(xí)，這樣與英語的接觸自然也就不間斷，不僅增強(qiáng)了提高了語言感覺，而且還成為生活習(xí)慣，語言的學(xué)習(xí)規(guī)律就是不斷積累的過程；外語學(xué)習(xí)若間斷，不經(jīng)常運(yùn)用，僅有的外語溝通能力也會逐漸降低，學(xué)習(xí)動力和興趣會大打折扣，時間久了也就產(chǎn)生了厭倦。教師教育的智慧就在于對不同的學(xué)生采用“因材施教”方式引導(dǎo)和鼓勵，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目的，擺脫英語應(yīng)試教育的魔杖，達(dá)到學(xué)有所用的目的?，F(xiàn)今大學(xué)教育中，雙語教育也成為普通高校教學(xué)工作水平和師資力量評估的一項(xiàng)重要指標(biāo)，大力提倡雙語教育或多語言教育，使英語學(xué)習(xí)成為大學(xué)教育的重要部分[3]。

四總結(jié)

對于英語教育的提高和不斷革新，促使大學(xué)英語發(fā)展進(jìn)入了轉(zhuǎn)型階段。對于呼吁取消大學(xué)英語課程討論中，給英語教育者帶來了恐慌，大學(xué)英語教育是大學(xué)生不可或缺的科目，大學(xué)還并未達(dá)到不需要學(xué)習(xí)英語的地步。大學(xué)英語能力課程重點(diǎn)是學(xué)習(xí)外文課程和專業(yè)雙語課程，培養(yǎng)語言能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的橋梁；“智慧英語”啟發(fā)式英語學(xué)習(xí)方法，旨在為培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，利用雙語教育或多語言教育模式有利于對專業(yè)知識的擴(kuò)展和積累[4-6]。大學(xué)英語教育還有更廣闊的發(fā)展空間，開設(shè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)課程，可提高我國人才的競爭力，這也有助于提高高等教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳建平.中國英語學(xué)習(xí)研究[M].北京：高等教育出版社，2006.

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作者:魏辛 邱玲玲 單位:貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)