導(dǎo)語(yǔ)：肺炎疫情下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】年初的疫情的爆發(fā)對(duì)于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)造成了很大的影響。為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召“停課不停學(xué)”，很多高校采取了線上教學(xué)模式或者線上線下混合教學(xué)模式等新模式來(lái)應(yīng)對(duì)疫情，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。本文對(duì)于肺炎疫情背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的調(diào)整策略進(jìn)行了探討，分析了線上線下混合教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的積極影響和一些需要注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；線上線下混合教學(xué)模式；疫情

2020年初爆發(fā)的一場(chǎng)名為“肺炎”的疫情，最初在武漢集中爆發(fā)，很快席卷全國(guó)。這場(chǎng)疫情對(duì)于中國(guó)人民生活的各個(gè)方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為了應(yīng)對(duì)疫情，響應(yīng)國(guó)家的“停課不停學(xué)”號(hào)召，國(guó)內(nèi)的各大高校都對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。

1疫情背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

疫情發(fā)生之前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校普遍采取的還是傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式：師生在同一個(gè)教室里，通過(guò)黑板，多媒體等教學(xué)工具進(jìn)行面對(duì)面的日?；虒W(xué)。部分高校嘗試制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，教學(xué)課件滿足不同情況學(xué)生的需求，但所占比例較小。但肺炎疫情的出現(xiàn)改變了這一切，為了防疫需要，多人聚集一堂的線下課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)為線上教學(xué)。等疫情得到控制之后，多數(shù)高校采用了線上線下混合教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也是如此。

2線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用和探索

開(kāi)展線上教學(xué)的前提是師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，為了保障教學(xué)的順利進(jìn)行，教育部聯(lián)合各大知名高校和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)開(kāi)放線上教學(xué)資源和提供技術(shù)支持。以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，在各大教學(xué)網(wǎng)站，師生可以免費(fèi)觀看學(xué)習(xí)外教社，外研社，上外出版社和各大高校自己的慕課，微課等教學(xué)視頻資源，通過(guò)釘釘，超星，騰訊等平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上的教學(xué)2.1線上教學(xué)模式。線上的教學(xué)模式多種多樣，簡(jiǎn)單可以分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是師生在線實(shí)時(shí)授課；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓老師和學(xué)生雖然身處異地，卻能達(dá)到線下面對(duì)面授課的效果。老師在線授課，以往是在黑板上板書(shū)講解重點(diǎn)，現(xiàn)在通過(guò)共享屏幕，觀看教學(xué)課件，師生的互動(dòng)也可以同步進(jìn)行。還有一類(lèi)是師生在線延時(shí)教學(xué)，老師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)入指定的教學(xué)網(wǎng)站或者平臺(tái)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)間根據(jù)學(xué)生所處地區(qū)的具體情況錯(cuò)峰學(xué)習(xí)，再通過(guò)QQ、微信、APP等小程序進(jìn)行教學(xué)的反饋。在第一類(lèi)教學(xué)模式當(dāng)中，老師通過(guò)共享屏幕，分享課件，實(shí)時(shí)講解，學(xué)生如果有問(wèn)題也可以第一時(shí)間解答。在線的討論和回答可以同步進(jìn)行。和線下學(xué)習(xí)模式很相似，只不過(guò)一個(gè)是在教室一個(gè)是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。第二類(lèi)教學(xué)模式是基于廣大學(xué)生同一時(shí)間上課容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓，擁堵甚至掉線的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生選擇非高峰時(shí)段自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主，老師主要是答疑解惑。2.2線上線下混合教學(xué)模式。在疫情得到控制之后，很多高校允許學(xué)生返校完成后期的線下教學(xué)，對(duì)于部分學(xué)生因?yàn)榉N種原因無(wú)法返校的，依然采用線上教學(xué)模式。還有部分高校的返校學(xué)生線上線下同步學(xué)習(xí)。

3混合教學(xué)模式引發(fā)的問(wèn)題和反饋

總體來(lái)說(shuō)，無(wú)論是疫情初期的線上教學(xué)模式，還是后期的線上線下混合教學(xué)模式確實(shí)取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。但在實(shí)施過(guò)程中還是有很多問(wèn)題需要解決。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，要完成線上教學(xué)，必須對(duì)于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作程序比較了解。中青年教師的學(xué)習(xí)和接受能力比較強(qiáng)，對(duì)于軟件和小程序的使用問(wèn)題不是很大，英語(yǔ)課的視頻和聽(tīng)力都可以線上觀看和練習(xí)?？墒菍?duì)于一些年紀(jì)比較大的老師，特別是習(xí)慣了黑板書(shū)寫(xiě)，或者一些需要大量手工操作的實(shí)踐課程，是很難通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是線上實(shí)時(shí)上課學(xué)習(xí)還是錯(cuò)峰延時(shí)學(xué)習(xí)，都要求學(xué)生擁有手機(jī)、平板或者電腦等電子工具，還有比較穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于中東部經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這不是什么問(wèn)題。可是對(duì)于西部落后地區(qū)的學(xué)生電子工具和穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)并不是人人必備的。如果基本的線上教學(xué)電子工具和穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)不能保證，對(duì)于這部分學(xué)生是無(wú)法享受線上教學(xué)模式帶來(lái)的好處，這無(wú)疑是不公平的，但又是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

在疫情的背景下，線上教學(xué)模式和混合教學(xué)模式確實(shí)保證了很多學(xué)生在家依然進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒(méi)有耽誤學(xué)業(yè)。但它的問(wèn)題依然存在，對(duì)學(xué)生：如果沒(méi)有相應(yīng)的電子工具就不能享受它的便利。而且線上模式對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，只靠學(xué)生自覺(jué)，自主學(xué)習(xí)，對(duì)于自覺(jué)性比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效率低下。而且對(duì)于一些年齡較大的老師要熟練使用教學(xué)軟件，適應(yīng)這種新的教學(xué)模式還有一定的困難。無(wú)論是純線上教學(xué)模式還是線上線下混合教學(xué)模式都是為了應(yīng)對(duì)這次疫情，對(duì)于教學(xué)模式的一種嘗試和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，依然有著不可替代的地位。教學(xué)模式的調(diào)整和探索本質(zhì)上是為了提高教學(xué)效果。利用便利的教學(xué)資源，師生互利共贏才是大勢(shì)所趨。

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作者:黃陽(yáng) 單位:南昌理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院