導(dǎo)語：高職學(xué)生英語論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、語感

國內(nèi)外對于語感做出了許多定義。“語感是對于語言文字的敏銳的感覺，是對于語言文字的正確豐富的了解力（葉圣陶），語感是個總的名稱，包括語義感、語法感和語音感（呂叔湘）”。[1]克拉申(Krashen)在其語言監(jiān)控理論(MonitorModel)中指出:“當(dāng)我們將一些基本句型操練到一定程度并在腦海中形成一種規(guī)律性的東西，并在某種程度上獲得對該語言的某種感覺時，就能自然地監(jiān)察自己所說語言的正確與否”，[2]“英語語感是人們對英語語言的感覺,它包括人們對英語的語音、語意、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力,是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運(yùn)用,是從反復(fù)的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的經(jīng)驗(yàn)和體會?！盵3]從以上的定義不難看出英語語感這一相對較模糊的概念包括人們對于語言的語義、語音、語法等幾個方面的認(rèn)知。語感涉及語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的領(lǐng)域，是包括言語和意見的一種綜合能力，涉及文化因素和語言知識的認(rèn)知。

二、學(xué)生英語語感的培養(yǎng)

學(xué)生掌握良好的語感可以準(zhǔn)確敏銳的聽懂原文，快速提煉閱讀材料的主要思想和具體信息，可以流暢得體的表達(dá)觀點(diǎn)，可以熟練地道地寫作文書以及得體地進(jìn)行跨文化交際。因此語感作為一個不容忽視的客觀存在，它的強(qiáng)弱與聽說讀寫譯幾項(xiàng)基本技能有著直接的關(guān)系，在很大程度上決定著學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)水平的高低。因此大學(xué)英語教學(xué)中注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)是非常重要的。語感是在長期的語言實(shí)踐中形成的對語音、語法、語義和文化因素等各方面的直覺。

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語思維的習(xí)慣

中西方由于歷史、文化傳統(tǒng)和生活環(huán)境的不同而形成了不同的思維方式?！皾h語民族強(qiáng)調(diào)天人合一，講究含蓄和言外之意，傾向于整體優(yōu)先、背景和關(guān)系優(yōu)先、由大到小、由遠(yuǎn)到近的整體型思維習(xí)慣。相反，英語民族崇尚天人對立，征服自然，強(qiáng)調(diào)部分優(yōu)先，由一到多，由小到大、由近及遠(yuǎn)的分析型思維習(xí)慣”。[4]由于受到母語思維的干擾、自身基礎(chǔ)知識水平的欠缺和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)挠绊懀瑢?dǎo)致許多大學(xué)生沒有養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，也就無法掌握思維差異在單詞、句法和語篇上的體現(xiàn)。教師可以在課堂教學(xué)的過程中采用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行思維，增強(qiáng)學(xué)生對英語的詞、句子和語篇的敏感性。首先可以詞典定義法，是指讓學(xué)生之間形成小組，閱讀簡短的英文經(jīng)典文學(xué)著作，相互制定生詞卡，兩個人一組各自查閱字典來相互解釋，直到對方理解為止。這個方法讓學(xué)生融入吸收地道的語言材料的同時，努力理解和用地道的英語進(jìn)行思維和交流。其次，話題辯論法，指教師設(shè)計(jì)有爭議的話題和人物，學(xué)生分組并由每組討論根據(jù)課前查閱的英語文章，提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行相互辯論，在比較正反兩種觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)的同時，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維和批判性思維，最后讓每人根據(jù)中西方語篇差異完成一篇作文，在激辯的過程中培養(yǎng)了學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。最后，情景教學(xué)法，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把生詞和句子放在一個虛擬的情景下來記憶和表達(dá)。在課堂教學(xué)過程中穿插情景教學(xué)，多提問多思考的形式，幫助學(xué)生把所學(xué)到的新詞組和腦海中的情景想象匹配，助其正確記憶，并鼓勵學(xué)生多模仿，在應(yīng)用中強(qiáng)化對該詞組或單詞的熟悉度，逐漸把其融入母語思維中，達(dá)到鞏固記憶的目的。

（二）培養(yǎng)英語語音習(xí)慣

“在英語的三大要素中，詞匯和語法都是通過語音這個外殼表現(xiàn)出來的，只有學(xué)好了語音，才能準(zhǔn)確無誤地交流思想，促進(jìn)語法和詞匯的掌握，語音是英語教學(xué)入門階段的基礎(chǔ)和重點(diǎn)”。[5]因此，語音是英語學(xué)習(xí)的入門階段的基礎(chǔ)，需重點(diǎn)掌握。目前很多二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時發(fā)音存在或多或少的問題，如英語音素中長短音不分；在/p//b//t//d//k//g//m//n/這些輔音后加音現(xiàn)象；不能完全掌握不完全爆破、弱讀和重讀等等。在平時的教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生模仿英語原聲并反復(fù)操練。在簡明地介紹每一個音素的發(fā)音特征之后，教師可以訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行聽音模仿。在學(xué)生掌握音素的發(fā)音要領(lǐng)之后，要進(jìn)行正確分辨音素的練習(xí)，在對比自己的發(fā)音之后幫助學(xué)生正確領(lǐng)悟發(fā)音規(guī)則。繼而再進(jìn)行句子模仿，按照由簡到難的原則布置模仿的材料，鼓勵學(xué)生單獨(dú)朗讀和相互對話，一起糾錯讓自己的發(fā)音更完善。

（三）培養(yǎng)閱讀和積累詞句的習(xí)慣

學(xué)生要想獲得信息和增強(qiáng)英語運(yùn)用能力，閱讀是一個不可或缺的手段。沒有輸入就沒有輸出。閱讀分為精讀與泛讀，學(xué)習(xí)者可以把兩者結(jié)合起來學(xué)習(xí)。精讀注重對文章的深度把握，是一種自下而上的學(xué)習(xí)，是通過對字母、單詞、詞組以及語法結(jié)構(gòu)的加工，達(dá)到全文的理解。在此過程中，教師可以讓學(xué)生選擇片段或整篇文章進(jìn)行背誦，有助于學(xué)生對于語言產(chǎn)生一種音形義綜合的認(rèn)識，增強(qiáng)對詞、短語和句子結(jié)構(gòu)的意識，在模仿的基礎(chǔ)上體會英語的使用。教師可以安排一些簡單易懂的英文報(bào)刊和各類英語小短文的閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行泛讀，讓學(xué)生自上而下的，利用自己的語言知識和經(jīng)驗(yàn)對文章的主題和作者的意圖進(jìn)行推敲和學(xué)習(xí)，教師可以提出有爭議的問題讓學(xué)生在分析、歸納總結(jié)和推理中不斷培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，同時也拓展學(xué)習(xí)者對英語文化背景知識的了解。“對學(xué)生語感的強(qiáng)化訓(xùn)練可以幫助學(xué)生產(chǎn)生獲取信息的需要。這樣的需要將會極大地讓學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。這樣內(nèi)驅(qū)力的存在對外語教學(xué)就顯得尤為重要”。[6]教師應(yīng)在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)有的包括多媒體在內(nèi)的資源，充分考慮學(xué)生的需要，從激發(fā)其需要和注意力出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)思路和教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生多聽、多讀、多寫和多說，從而全面提高其英語應(yīng)用能力。

作者:魯蕾單位:連云港師范高等?？茖W(xué)校