導(dǎo)語：英語課堂藝術(shù)及技巧綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“授之以魚，不如授之以漁在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師起到了點撥的作用，如何因勢利導(dǎo)的教會學(xué)生正確的閱讀技巧，在英語學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。比如在閱讀課上，教會學(xué)生學(xué)會合作的前提是教師要適時合理地根據(jù)閱讀內(nèi)容給學(xué)生提供充足的思考空間。當(dāng)學(xué)到TheMi1lionPoundBankNote時：先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，Imaginesomeonegivesyoualargeamountofmoney，whatwil1youdowithit?學(xué)生可以根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的見解。問題的答案是不固定的，在回答之前組織學(xué)生分組快速討論，每個小組都闡述自己的觀點，在爭論中豐富完善問題。在這個過程中，教師切不可以用一個固定的答案束縛了學(xué)生的思維，也不可以用一兩句話就結(jié)束對為題目的看法，從而使得為設(shè)置問題而設(shè)置問題，束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生語言表達的機會。閱讀課，就是讓學(xué)生學(xué)會讀，并能及時地挖掘信息，在此基礎(chǔ)上，如果讓合作交流充盈課堂，就更加的完善了閱讀課的質(zhì)量，從而把閱讀教學(xué)升華為一種交流一種提高一種享受。

一、學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每個學(xué)生對知識的認(rèn)知能力是不一樣的，有的記得快，忘得快有的記得慢，遺忘速度也慢。還有的單詞背很多天，也難記住，更不用說背課文了。學(xué)習(xí)方法、學(xué)知識對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)英語的過程中，我們經(jīng)?？吹剑瑯右粋€老師，同樣一本教材，同樣一個教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有多種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一，學(xué)生對所學(xué)的課程的重視程度不夠。所以，在課堂上，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)最佳課堂情景來激勵學(xué)習(xí)的動機。因此，教師在閱讀課上要多設(shè)計比如像debate(答辯)discuss(討論)express(展示)這樣的課堂情景，讓學(xué)生樂與參與和分享，敢于競爭和展示，最大限度地挖掘每一位學(xué)生的潛力，調(diào)動每一位學(xué)生的積極性。學(xué)生只有從學(xué)習(xí)知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，才能以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。因此一位好教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，做一位學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、促進者、輔助者和協(xié)調(diào)者，而不是單純的演講者的角色。只有激發(fā)了學(xué)生潛力的課堂才是成功的課堂。只有激發(fā)了學(xué)生潛力的老師也才是成功的教師。只有這樣的課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會被慢慢的提高。

二、教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生游刃有余的感受英語學(xué)習(xí)的樂趣

我班上有一個基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，喜歡接話茬子，每次不是逗得全班轟然大笑，就是把氣氛弄得非常尷尬，課后我找到他問他原因，他干脆利落的回答道，“就是想引起別人的注意”。后來我發(fā)現(xiàn)，他的英語基礎(chǔ)很差，連最基本的音標(biāo)發(fā)音都不會。我故意問他，“這個詞你看怎么讀啊”?他想都沒想，說道，“老師，我不會”。我繼續(xù)說，“你看，ay在這是／el／，那連上前邊的／b／就是你在漢語拼音里的讀音／bei／，貝殼的貝了，那這個ay在day里邊呢?試一下，d和ei應(yīng)該是?”這次他不假思索的說，“／dei／”。我說，“你這不是挺厲害的嘛!”他不好意思地笑了。我因勢利導(dǎo)，接著把這個單元其他幾個詞的讀音讀了讀，這次我沒有教他很多，而就十個詞把里邊所能接觸到的音標(biāo)都讓他認(rèn)了個遍，并囑咐他把這幾個詞讀熟了，第二天我檢查了一下，發(fā)現(xiàn)還有幾個音發(fā)的不是很準(zhǔn)，我及時給他糾正，并給他提出一個建議，單詞可不用記，但學(xué)過的生詞要會讀，后來我每次在看自習(xí)的時候，他都會把我喊住，問我“老師，你教過我的音標(biāo)我會了，但這個音標(biāo)我沒見過，它怎么讀啊?”在這期間，我借機就把其它音標(biāo)在單詞中，實際運用中慢慢給他教了一遍。后來這個學(xué)生在上英語課的時候很少接話茬了，學(xué)習(xí)中也變得積極起來。

三、鼓勵學(xué)生。讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信

在這個過程中，要給學(xué)生充足的思考空間，教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師教會學(xué)生的不僅僅是學(xué)習(xí)的技巧和方法和知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會用英語思考的習(xí)慣，教會學(xué)生學(xué)會交流和合作。在小組合作中互幫互助，建立小組監(jiān)督，有小組長帶領(lǐng)一個小組及時檢查，對于基礎(chǔ)比較差但又取得進步的學(xué)生要當(dāng)做學(xué)習(xí)榜樣進行表揚。教學(xué)就像是一種“奔跑”。有時教師在領(lǐng)跑，引領(lǐng)學(xué)生走向知識的殿堂：有時學(xué)生在自主地奔跑，教師在學(xué)生后面助力，在學(xué)生旁邊加油吶喊。教師與學(xué)生在互動中不斷改變前后位置，奔向一個又一個終點，又從一個個新的起點出發(fā)。