導(dǎo)語：英語動詞時態(tài)及語態(tài)問題一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

科學(xué)探究包括六個環(huán)節(jié)，即提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃與設(shè)計實驗、分析與論證、評估、合作與交流。值得注意的是，并不是所有的科學(xué)探究活動都必須經(jīng)過這六個環(huán)節(jié)，我們在開展探究式教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的探究水平，注重對某幾個環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)。

一、提出問題研究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)習(xí)的開端。在這一階段中，老師應(yīng)精心設(shè)計一個問題情境，如生活中的自然現(xiàn)象、演示實驗、小故事、圖片、電腦模擬畫面等，激發(fā)學(xué)生的問題意識，自發(fā)提出問題。這一環(huán)節(jié)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。

二、猜想與假設(shè)在提出問題的前提下，學(xué)生可運用已有的物理知識及生活經(jīng)驗，從不同角度對問題的答案進行猜測，嘗試性地提出自己的看法。這是一個思維發(fā)散的過程，不但有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還有利于促進學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量鼓勵學(xué)生大膽說出自己的看法，不要怕說錯。當然，猜想必須具備一定的猜測依據(jù)，而不是胡思亂想。由于有的學(xué)生猜想的方向不對，猜想抓不住關(guān)鍵點，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生把握猜想的度，這是很有必要的。不是所有的猜想都要進行探究，對于一些無意義的猜想，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生去偽存真，保留有意義的猜想開展研究。

三、制訂計劃與設(shè)計實驗針對探究的目的和條件，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計明確、具體的操作步驟，達到預(yù)期目標。學(xué)生自我設(shè)計實驗方案肯定會有很多不完善的地方，教師應(yīng)根據(jù)探究問題的難易程度，在設(shè)計實驗方案時給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，最好是分組制訂計劃，再由教師和學(xué)生討論和完善。制訂計劃要依據(jù)正確的研究方法，如控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法、圖像法、模型法以及逆向思維法等。根據(jù)研究對象，結(jié)合教學(xué)實際選擇恰當?shù)难芯糠椒?，可以幫助學(xué)生理清探究思路，增強實驗設(shè)計能力。

四、分析與論證對實驗過程中收集的信息進行分析、歸納，得出結(jié)論，這是從動手實踐上升到建立理論的思維過程，同時也是創(chuàng)新過程。分析時，可用到比例法、圖像法、比值法等。如在研究電流與電壓、電阻關(guān)系時，發(fā)現(xiàn)電壓增大，電流也增大，電壓增大幾倍，電流也增大幾倍；而電阻增大，電流減小，電阻增大幾倍，電流減小為原來的幾分之一，由此得出在電阻不變時，電流與電壓成正比，在電壓不變時，電流與電阻成反比的結(jié)論。

五、評估評估是探究活動的必要組成部分，一般分成兩步來完成，先是探究小組內(nèi)自我反思和評價，再是小組之間的交流、共同反思和評價。在具體的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生首先對探究的過程和收集信息的科學(xué)性、可靠性進行評估，然后再對假設(shè)與探究結(jié)果之間的差異進行評估，再對探究過程中的成敗進行評估總結(jié)，最后共同做好總結(jié)歸納。