導(dǎo)語(yǔ)：談?wù)撚⒄Z(yǔ)課堂發(fā)問(wèn)藝術(shù)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂提問(wèn)是英語(yǔ)知識(shí)訓(xùn)練中最常用的行之有效的方法和手段之一，下面就此談點(diǎn)體會(huì)。

一、針襯性一一所提問(wèn)題要有針時(shí)性，注意對(duì)象的選擇

由于學(xué)生群體中總有好、中、差之分，班與班之間同樣也存在差異。因此教師不僅應(yīng)該在備課時(shí)認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生、選“對(duì)象”，而且還應(yīng)該注意根據(jù)所提問(wèn)題內(nèi)容的難易程度，選擇確定不同的提問(wèn)對(duì)象。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，應(yīng)主要面向中、下學(xué)生，而對(duì)知識(shí)難點(diǎn)提問(wèn)時(shí)，就應(yīng)該主要面向中、上學(xué)生。為此，作為教師，每一節(jié)課都應(yīng)該對(duì)自己準(zhǔn)備提出的問(wèn)題精心設(shè)計(jì)，由淺入深，溫舊知新。提問(wèn)時(shí)既要注意學(xué)生的個(gè)性特征，也要注意面向全體學(xué)生，經(jīng)常交換著不同的語(yǔ)言，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

二、靈活性一一提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意靈活性及時(shí)調(diào)整討象

雖然教師通過(guò)課前準(zhǔn)備，甚至已經(jīng)選定某個(gè)對(duì)象，但是由于教師主觀判斷有時(shí)會(huì)出現(xiàn)誤差及學(xué)生個(gè)體情況的千變?nèi)f化，特別是心理因索的影響，往往導(dǎo)致教師判斷失誤。即原來(lái)認(rèn)為某某同學(xué)準(zhǔn)能回答的問(wèn)題，卻出現(xiàn)了“問(wèn)而不答”或“答非所問(wèn)”。為了防止“雙邊活動(dòng)”出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，老師在課堂提問(wèn)時(shí)定要“察言觀色”，注意隨時(shí)調(diào)整提問(wèn)“對(duì)象”。對(duì)被問(wèn)及的學(xué)生絕不能言詞粗暴，冷言冷語(yǔ)，甚至埋怨學(xué)生在家不復(fù)習(xí)，或指責(zé)他們上課不專心。否則將傷害學(xué)生的自薄心，從而產(chǎn)生反感、對(duì)立情緒，對(duì)教師的提問(wèn)產(chǎn)生恐俱感。

三、過(guò)渡性一一過(guò)渡性的提示能消除學(xué)生緊張心理

如要針對(duì)某篇課文的內(nèi)容提問(wèn):“Whon15motherin9Sunday?H0wdoyoulearnaboutMother，5Day?Whostarted，Mother，F(xiàn)riendshipDay?，，等I’ed題時(shí)可以先提問(wèn)aDoyouloveyourmother?When15yourmother，5birthday?Whatkindofpresentdoyouususliysendtoyourmothet?When15allthemothers，b，rthday?”使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由熟知感興趣的問(wèn)題逐步過(guò)渡到新的較為陌生的問(wèn)題，從而在不知不覺中消除由于在“大庭廣眾之下”回答問(wèn)題的緊張心理，輕松愉快地獲得新授知識(shí)。

四、激發(fā)性一一激發(fā)性的提示能消除學(xué)生的等待心理

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō):“教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。如當(dāng)一位教師在向?qū)W生提出問(wèn)題之前，或許在提出了一個(gè)問(wèn)題之后，緊接著說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們搶答”。學(xué)生們聽了“搶答”兩字的激勵(lì)，一種強(qiáng)烈的白我表現(xiàn)欲望會(huì)油然而生，他們會(huì)沖動(dòng)地排除其他心理障礙，產(chǎn)生一種“這個(gè)問(wèn)題我米回答”“我得在別人前頭把問(wèn)題先想出來(lái)”的念頭。這種激發(fā)手段往往可以使知識(shí)難點(diǎn)在輕松的氣氛中為孩子們所接收。

五、鼓勵(lì)性一一鼓勵(lì)性的提示能消除學(xué)生的自卑心理

有的老師也許考慮時(shí)間的利用或?yàn)榱瞬焕鋱?chǎng)往往不加思索地用:al’msorry，Sitdown”來(lái)應(yīng)付學(xué)生。然而我卻認(rèn)為教師應(yīng)該多使用積極的鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，這有助于學(xué)生思維的開拓。有時(shí)盡管學(xué)生的回答不一定完整、全面，但他畢竟是經(jīng)過(guò)了一番思考。而且孩子們使用自己的思維方式，自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)要比老師講的更容易明白，哪怕問(wèn)題再難，他們也記得牢固。因此，學(xué)生的回答即便僅有微小的“閃光點(diǎn)”，老師都應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)。因?yàn)椋頁(yè)P(yáng)做得好的比懲罰批評(píng)做得不好的更能激勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)搞好。

六、獎(jiǎng)動(dòng)性一一誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自我衣現(xiàn)欲望和求知欲望

當(dāng)老師提出一些較有思考性的問(wèn)題時(shí)，可以加上一句:“這是某次升中考試的思考題，有一定難度，誰(shuí)能回答，期末考試加1分?！碑?dāng)然，這種激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題的方式只是一種手段，而且加1分也只是“微不足道”的。然而，有經(jīng)驗(yàn)的老師一定是言而有信的。他們往往備有課堂提問(wèn)登分冊(cè)，隨問(wèn)隨記，并保證做到把加分計(jì)入期考總分，以此誘發(fā)學(xué)生們的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)欲，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使不同程度的學(xué)生都能有所收獲，有所提高，教師必須注意提問(wèn)的速度、廣度、角度和坡度，使之能更好地配合課堂教學(xué)的其它各種方法和手段，確保課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。l速度一一要提高課堂的效率和質(zhì)量，就要充分利用好40分鐘(一節(jié)課)時(shí)間。從低年級(jí)就要注意著手培養(yǎng)學(xué)生(口頭、筆頭)快速回答問(wèn)題的習(xí)慣。采用。nebyone或‘roupbygroup的方式，訓(xùn)練學(xué)生解答深淺度不同的問(wèn)題。對(duì)于難度不大的題目，一個(gè)人確實(shí)答不出來(lái)，無(wú)需等，可以讓下一個(gè)學(xué)生回答，待答過(guò)后讓前一個(gè)重答一遍。抓緊分分秒秒，讓學(xué)生反復(fù)操練。只有這樣才能保持緊張、積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)敏捷的思維能力，流利的口語(yǔ)能力，發(fā)揮課堂提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)。2廣度一一進(jìn)行課堂提問(wèn)練習(xí)，應(yīng)從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，應(yīng)為大多數(shù)學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會(huì)。千萬(wàn)不要為了“提問(wèn)”而提問(wèn)，不要為了片面追求提問(wèn)速度，而把提問(wèn)都集中到少數(shù)優(yōu)秀生身上，而把中、下學(xué)生“甩”到“被遺忘的角落”里。因此，老師在提問(wèn)時(shí)，一定要隨時(shí)檢查提問(wèn)的廣度，要面向全體學(xué)生，讓人人都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這樣不僅有助于形成學(xué)生積極思考、踴躍回答問(wèn)題的風(fēng)氣，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，還能使學(xué)生時(shí)時(shí)處于積極的備問(wèn)狀態(tài)，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。3角度一一一般說(shuō)來(lái)，課堂的提問(wèn)都是教師問(wèn)，學(xué)生答，這種“單邊活動(dòng)”的模式不僅使老師的思維長(zhǎng)時(shí)間處于疲憊狀態(tài)之中，而且也減少了學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。如果教師能注意經(jīng)常轉(zhuǎn)換問(wèn)題的角度，有意識(shí)地把“單邊活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒半p邊活動(dòng)”，這樣就可以避免上述的各種弊端，而且從心理學(xué)角度上來(lái)看，學(xué)生可以從配角變主角，從被動(dòng)變主動(dòng)。隨著教學(xué)的進(jìn)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師還要逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)提問(wèn)、置疑、解釋以及復(fù)述的能力。4坡度一一課前教師應(yīng)認(rèn)真鉆研并熟悉教材，問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)注意其深淺度。既不要簡(jiǎn)單機(jī)械地提問(wèn)、也不能過(guò)于標(biāo)新立意，否則會(huì)使效果適得其反，同時(shí)還可以借助情景教學(xué)或句型教學(xué)等多種手段、降低學(xué)習(xí)的難度，提高新鮮感。

綜上所述，一位教師只要能夠充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，掌握好課堂提問(wèn)，就能幫助學(xué)生逐步排除畏懼心理，從而對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。