導(dǎo)語：英語教學(xué)的有效性方針一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、語法翻譯法(Grammar-TranslationMethod)

語法翻譯法長期以來占據(jù)主導(dǎo)地位，翻譯法最早是在歐洲用來教授古典語言希臘語和拉丁語的外語教學(xué)方法，到18世紀末和19世紀中期開始被用來教授現(xiàn)代語言。但是翻譯法的缺點是：

1.忽視口語教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進行交際的能力；

2.教學(xué)方式單一，學(xué)生容易失去興趣。下面我們以《英語》第一冊LessonlGrowingup作為示例看語法翻譯法在教學(xué)中的應(yīng)用：

T：teacher；

S：students

T：同學(xué)們，首先來看一下出現(xiàn)在本課的新詞匯：offandon，possibility，anticipate,reputation,takehold,turnout,bore,associate,assignment,assign,列出上述詞語之后，老師對每個單詞進行詳細的講解。一般主要是講解動詞。

T：看一下其中一個單詞“assignment”，它是一個名詞，譯為“(分配的)工作，任務(wù)，作業(yè)”。注意它和我們將要學(xué)習(xí)的后面一個動詞“assign”的區(qū)別，assign強調(diào)“分配，分派”這個動作的執(zhí)行。后面有一個“reputation”也是一個名詞，譯為“名聲，名譽”。

Hehasbeenwritingtousoffandonforseveralyears.(他斷斷續(xù)續(xù)地給我們寫信已經(jīng)有好幾年了。)

Heonlyacceptedtheprimaryeducationoffandoninhischildhood.(他小時候只斷斷續(xù)續(xù)地接受過初等教育。)

詞匯講解完之后，老師再次領(lǐng)著學(xué)生讀幾遍，練習(xí)發(fā)音。

T：下面我們來講解句子的語法結(jié)構(gòu)。根據(jù)語法形式英語句子可分為簡單句、并列句和復(fù)合句。簡單句的基本結(jié)構(gòu)就是由一個主語和一個謂語構(gòu)成。其它各種類型的語法形式基本也是由這種句型發(fā)展而來，其基本句型主要是：

1.主語+謂語，此句型稱之為主謂結(jié)構(gòu)，其謂語一般都是不及物動詞。例：

Thingschange.事物是變化的。

Nobodywent.沒有人去。

2.主語+連系動詞+表語，這種句型稱為主系表結(jié)構(gòu)，其實連系動詞在形式上也是一種謂語動詞，但實質(zhì)上表語成了謂語，例：Mr.Turnerisapainter.特納先生是位畫家。

Themilkturnedsour.牛奶變酸了。

3.主語+謂語+賓語，這種句型可稱為主謂賓結(jié)構(gòu)，它的謂語一般多是及物動詞，例：Weneverbeatchildren.我們從來不打孩子。

Mysisterwillfixeverything.我姐姐會料理一切。

4.主語+謂語+賓語+賓語，這種句型可稱為主謂賓賓結(jié)構(gòu)，其謂語在此可有雙賓語的及物動詞，一個是間接賓語，一個是直接賓語。例：

Hegavehisbooktohissister.他把這本書給了他的妹妹。

I’llwriteyoualongletter.我將寫給你一封長信。

5.主語+謂語+賓語+賓補，這是主謂賓補結(jié)構(gòu)的句型，其補語是賓語補語，與賓語一起即構(gòu)成復(fù)合賓語。例：

Ifoundthebookeasy.我發(fā)現(xiàn)這本書不難。(形容詞easy作補語)Iwilllethimgo.我將讓他去。(不帶to的不定式go用作補語)英語五種基本句型列式如下：

基本句型一：SV(主+謂)

基本句型二:SVP(主+謂+表)

基本句型三：SVO(主+謂+賓)

基本句型四：SVOO(主+謂+間賓+直賓)

基本句型五：SVOC(主+謂+賓+賓補)

二、聽說法(Audio-LingualMethod)

聽說法又稱句型教學(xué)法。在20世紀50—60年代期間產(chǎn)生了很大影響。是外語教學(xué)史上第一次將現(xiàn)代語言學(xué)和心理學(xué)的研究成果與外語教學(xué)結(jié)合起來，并將語言學(xué)的理論作為外語教學(xué)理論的基礎(chǔ)，這是外語教學(xué)發(fā)展的一大進步。

聽說法的特點是在教學(xué)中聽說領(lǐng)先；反復(fù)訓(xùn)練，形成語言習(xí)慣；盡量避免使用母語，教學(xué)中以句型為軸心；重點培養(yǎng)外語的思維習(xí)慣；避免、消除學(xué)生的聽說錯誤。

三、認知法(CognitiveApproach)

認知法產(chǎn)生于20世紀60年代的美國，這種教學(xué)法是作為聽說法的對立面而產(chǎn)生的。其主張在外語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運用，它的教學(xué)目標是全面地掌握語言。

認知法主張外語學(xué)習(xí)必須理解語言規(guī)則，語言練習(xí)必須有意義并結(jié)合學(xué)生的生活實際，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有助于提高使用外語的準確性(accuracy)和得體性(appropriateness)。在使用認知法教學(xué)時，語法的講解必須到位。

結(jié)論：我們說教學(xué)有法，教無定法，即使是最優(yōu)秀的教學(xué)法理論也不見得就可以獨立地運用于教學(xué)中，尤其是英語的教學(xué)中，不涉及使用其它教學(xué)方法的教學(xué)過程是沒有的。無論學(xué)生或教師，教適的教學(xué)活動中，給學(xué)生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，比如在講解課文中，可以由少數(shù)學(xué)生講，多數(shù)人聽，然后去評定誰的復(fù)述優(yōu)秀，這時學(xué)生的評定也是在聽的基礎(chǔ)上，如果沒有認真傾聽，其評定工作就是沒有辦法進行。聽說的能力也就在訓(xùn)練，隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷加深，交際法教學(xué)的重點也會逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生準確熟練的運用英語來交流，這才是大學(xué)教育在新的改革中的出發(fā)點。所以由此可知交際教學(xué)法是大學(xué)英語教學(xué)的重點，也是培養(yǎng)新的高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路。

大學(xué)英語的交際法是為了將英語教學(xué)能力達到語法教學(xué)和語言教學(xué)的統(tǒng)一，所以通過新的大學(xué)英語改革，交際法也是變得至關(guān)重要。交際教學(xué)法的積極性也是非常多，可以幫助學(xué)生熟練掌握語言，同時也能幫助學(xué)生主動的參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生在聽、說、讀、寫方面上都得到發(fā)展。這個階段的學(xué)習(xí)有助于把學(xué)生培養(yǎng)成新的國際形勢下的高素質(zhì)人才，因此，在大學(xué)英語的教學(xué)研究這個領(lǐng)域，我們也應(yīng)該繼續(xù)探索如何使用新的教學(xué)法來適應(yīng)新世紀的需求。