導(dǎo)語：高職英語口語評論體制狀況以及決策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

國內(nèi)外學(xué)者對于學(xué)習(xí)評價一般分為形成性評價和終結(jié)性評價。前者用來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，后者用來評定學(xué)生的最后學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評價主要是以考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，這種評價方式不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性。學(xué)生如果長期學(xué)習(xí)成績不理想，他們便會感到焦慮、自卑，對學(xué)習(xí)喪失信心。而對于教師而言，這種評價體制也會在一定程度上抑制他們對教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革的積極性。

而形成性評價是指教師在英語教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度，參與活動程度和他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)作出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試作出肯定。它不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，而且也重視對學(xué)生情感及行為能力的評價。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價，讓學(xué)生在自我評價中不斷反思，并取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

但在高職高專英語口語的實際教學(xué)中，只有少數(shù)英語教師在課堂上會請學(xué)生回答問題并組織學(xué)生進(jìn)行對話表演、小組討論、排演英語小品等活動，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的態(tài)度和合作學(xué)習(xí)的精神，而且這些方式多數(shù)是零碎的，缺乏明確的目的性和系統(tǒng)性，不能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、過程性、開放性和發(fā)展性，也就很難從根本上把一個不愛學(xué)英語、不會學(xué)英語的學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個英語能力很突出的學(xué)生。所以如何把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，建立全面的、多樣化的高職大學(xué)英語教學(xué)測試與評估體系，加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展情況的檢測，實現(xiàn)對教學(xué)全過程的整體監(jiān)控和評估，是高職大學(xué)英語教學(xué)改革的重要課題。

目前，高職英語口語教學(xué)評價體制主要存在以下幾個方面的問題。

1）評價主客體單一。課堂教學(xué)本是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多邊互動，教學(xué)活動的展開要以教師和學(xué)生的共同活動為載體。然而，教師在教學(xué)活動中卻容易忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)過程的評價。

2）評價方式單一。在大學(xué)英語口語課堂中，教師對學(xué)生的評價還是局限于只對學(xué)生的問題做出諸如“Yes”“No”“Good”等簡單評價。

3）評價內(nèi)容淺顯。教師對學(xué)生評價的主要內(nèi)容局限于語言基本知識的掌握，忽視學(xué)生的實際運(yùn)用語言的能力以及學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容。

4）評價作用甚微。教師簡單的評價方式不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，較難激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，難以促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。

為改變目前高職院校中英語口語評價的現(xiàn)狀，教師應(yīng)注意在高職英語口語教學(xué)活動中加強(qiáng)通過觀察、活動、測驗、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行的低焦慮性、可持續(xù)性評價，它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)程的反饋信息，從而使教學(xué)活動能夠得到及時的調(diào)節(jié)和改進(jìn)，使教學(xué)效果得到及時的強(qiáng)化和矯正。

評價功能要注意從甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能；評價內(nèi)容要從過分注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術(shù)要從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加注重質(zhì)的分析；評價主體要從單一轉(zhuǎn)向多元；評價的角度要從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加注重學(xué)生的個別差異；評價方式不再是僅僅依靠筆試的結(jié)果，而是采用開放的、多樣化的方式，更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力及趨勢，評價方式更具有可操作性，力求評價形式簡明、方法易行，教師易于操作。

總之，在高職英語口語教學(xué)活動中實行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體制，能夠有效地避免口語教學(xué)和成績考核分離的現(xiàn)狀，并及時為教學(xué)活動提供反饋信息，起到評價考核活動應(yīng)有的反撥教學(xué)的作用，以及使教師能夠監(jiān)督學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程，更好地培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。同時，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，使教學(xué)評價成為學(xué)生認(rèn)識自我、激勵自我的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程，獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生由被動接受評價轉(zhuǎn)為評價的主體和積極參與者。