導(dǎo)語：高職英語教學(xué)問題應(yīng)對策略論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著改革的深入，高職教育對英語教學(xué)的要求也更加具體，然而我國高職英語教學(xué)還存在各種問題。為了適應(yīng)形勢的發(fā)展，應(yīng)采取一些方法來解決這類問題，從而提高我國高職院校中學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語教學(xué)；問題；解決方法

我國高等職業(yè)教育的歷史不長，但發(fā)展速度很快。1999年中共中央國務(wù)院頒布了《加快教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，國家開始大力發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，從此高等職業(yè)教育才駛?cè)肟燔嚨?，?004年全國所有的?？圃盒；旧隙家呀?jīng)過渡到高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，包括“國家211高校”在內(nèi)的綜合性大學(xué)里的?？埔捕家呀?jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技術(shù)學(xué)院。由于高職院校傾向于實(shí)踐，通常采用“2+1”的人才培養(yǎng)模式，即在校學(xué)習(xí)時間兩年，實(shí)習(xí)一年。這就使得高職學(xué)生文化課學(xué)習(xí)時間較短。英語課程開設(shè)的時間也不盡相同，有些學(xué)校是一年，有的學(xué)校是一年半，課時量與實(shí)際需求相差較大。加之，大多數(shù)高職院校英語課程是集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語，教材的內(nèi)容側(cè)重于文學(xué)方面的題材，強(qiáng)調(diào)趣味性和情節(jié)性，缺乏實(shí)用性和職業(yè)性。英語教學(xué)還存在另外一些問題，例如，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法落后、教學(xué)缺乏實(shí)用性、師資力量薄弱等。

一、存在問題

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確

多數(shù)高職院校將公關(guān)英語等級考試(PETS)的過關(guān)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的惟一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在學(xué)生人校時就開始針對三級考試進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過了三級就不再學(xué)習(xí)英語。盡管很多學(xué)生雖然取得了英語三級合格證，但是學(xué)生連最基本的日常會話都進(jìn)行不了。教育部高教司對高職英語培養(yǎng)目標(biāo)的說明是，“高職英語應(yīng)緊跟市場、緊貼學(xué)生實(shí)際、緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能要求、強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位，不僅要打好語言基礎(chǔ)。更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力?！绷硗?，2006年1月四六級教學(xué)改革已在全國180所院校進(jìn)行，到目前為止已推廣到了全國。這是對以前大學(xué)本科英語教學(xué)片面追求四、六級考試過關(guān)率而忽視學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式的矯枉過正，教育部門取消考試證書，改用成績通知單，而高職英語又在走同樣的彎路，這就告訴我們高職英語教學(xué)改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

1.2教學(xué)方法落后

我國高職院校英語教學(xué)課堂教學(xué)模式仍然是段落和詞匯講解。課堂上教師的主體地位沒有得到根本轉(zhuǎn)變，教師還是以傳統(tǒng)“填鴨式”的授課形式逐字逐句精寫精講。學(xué)生的主題地位并沒有被激發(fā)出來，沒有參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn)。加之，在當(dāng)今信息化的時代，多媒體教學(xué)已遍布全球，然而我們多數(shù)院校由于教學(xué)器材配備不夠，教學(xué)資源配置不合理，多媒體教學(xué)課題難以實(shí)現(xiàn)。這在一定程度上也影響了教學(xué)的質(zhì)量。

1.3教學(xué)缺乏實(shí)用性

高職英語教學(xué)仍然以普通基礎(chǔ)英語作為主要教學(xué)內(nèi)容，重語法，輕運(yùn)用。不具備實(shí)用性，課堂上的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大。結(jié)果是：學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是為了運(yùn)用所學(xué)知識，而是為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)缺乏興趣，其學(xué)習(xí)的積極主動性沒有得到很好的發(fā)揮和應(yīng)用?！坝⒄Z無用論”在高職院校學(xué)生中盛行。

1.4師資力量薄弱

在對一所高職院校的英語教師做過一個調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師是師范院校英語專業(yè)畢業(yè)。由于師范院校中不開設(shè)專業(yè)性很強(qiáng)的課程，例如：酒店英語、旅游英語、商務(wù)英語等，所以這些教師對所教的這些課程缺少實(shí)踐鍛煉和專業(yè)背景。因此，他們對學(xué)生未來的目標(biāo)崗位知之甚少，不知道學(xué)生需要什么，也不知什么對學(xué)生有用。從而導(dǎo)致采用綜合英語的講解方法來講授這些課程，課程的特征沒有突出，教學(xué)質(zhì)量不高。

二、解決方法

2.1明確高職英語教學(xué)目標(biāo)

高職英語教學(xué)是高等教育的一個有機(jī)組成部分，英語課程是高職院校學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。高職英語應(yīng)以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。根據(jù)我國高等職業(yè)教育的發(fā)展需要，將高職英語教學(xué)的目標(biāo)定位為：按照實(shí)用為主，夠用為度的原則，以崗位所需英語為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標(biāo)崗位工作的能力。注重實(shí)用性和專業(yè)性。要達(dá)到以上目標(biāo)，高職公共英語教學(xué)必須引進(jìn)專門用途英語。

2.2因材施教

針對高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在差異的現(xiàn)實(shí)，采用“分級教學(xué)”。學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異意味著他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多種多樣的，要分層次教學(xué)就必須了解學(xué)生的需求，根據(jù)他們的需求來設(shè)計課程體系。根據(jù)ESP(EnglishforSpecificpurposes專門用途英語)需求分析理論，研究學(xué)生的需求就是研究學(xué)生缺乏什么、需要什么、期望什么、必須和應(yīng)該學(xué)什么，確定其學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)以及兩點(diǎn)間的距離。在新生入學(xué)時，我們可對新生的英語進(jìn)行測試，按學(xué)生的基礎(chǔ)分A、B、c三個級別，基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)一個學(xué)期的基礎(chǔ)英語，第二學(xué)期學(xué)習(xí)應(yīng)用英語與實(shí)用英語寫作，第三、四學(xué)期學(xué)職業(yè)英語；B級學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，所以應(yīng)學(xué)兩個學(xué)期的基礎(chǔ)英語，第三學(xué)期學(xué)習(xí)應(yīng)用英語與實(shí)用英語寫作，第四學(xué)期學(xué)習(xí)職業(yè)英語；c級學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，應(yīng)多花點(diǎn)時間打基礎(chǔ)，可學(xué)三學(xué)期的基礎(chǔ)英語，第四學(xué)期學(xué)習(xí)應(yīng)用英語與實(shí)用英語寫作。

2.3專業(yè)差異中求同存異

高職院校中開設(shè)的專業(yè)較多，各專業(yè)存在一定得差異，專業(yè)不同的學(xué)生從事的行業(yè)往往大不一樣，專業(yè)相同的學(xué)生也未必就從事相同的行業(yè)，同一行業(yè)未必都用同一專業(yè)的畢業(yè)生，在許多行業(yè)如證券、保險、旅游、商務(wù)等都會有不同專業(yè)的畢業(yè)生。因此。不同專業(yè)的學(xué)生希望掌握的英語知識和英語技能也會因為其職業(yè)興趣存在共同需要與個別需要，如涉及求職用途的英語，涉及辦公用途的英語是大多數(shù)學(xué)生都需要的，而涉及具體行業(yè)的專業(yè)交流英語則是由畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)規(guī)則、崗位要求各有差異。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)調(diào)查各專業(yè)的共性和特性，盡量滿足不同專業(yè)學(xué)生的共同需要與個別需要。

2.4改進(jìn)英語教學(xué)方法

在高等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，教師們逐漸認(rèn)識到高職教育與普通高等教育的區(qū)別。因此，高職教育要大膽改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，根據(jù)ESP課程的特點(diǎn)，盡可能使用多媒體教室、語音室、網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以增加課程的信息量和趣味性。采取任務(wù)型教學(xué)法，將每一次課的教學(xué)目標(biāo)分解成一個一個的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過一個個具體任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。也可以結(jié)合學(xué)生將來的崗位工作任務(wù)，用項目導(dǎo)向或行為導(dǎo)向的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)，從而提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量。公務(wù)員之家:

2.5加強(qiáng)教師隊伍培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，與普通高校相比，高職英語教學(xué)的難度較大。因為教師記得具備必要的基礎(chǔ)知識，同時也得對各相關(guān)專業(yè)知識有一定的了解。當(dāng)前，高職英語教師難以勝任專業(yè)性強(qiáng)的ESP課程教學(xué)。究其原因是缺乏信心，相當(dāng)一部分教師會很擔(dān)心自己缺乏相關(guān)的專業(yè)背景，而且沒有參加任何專業(yè)培訓(xùn)就投入到教學(xué)中，對于教學(xué)的效果和質(zhì)量沒有把握。因此，事先對這些教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)很有必要。此外，高職院校也可以將英語基礎(chǔ)好的專業(yè)教師經(jīng)過語言教學(xué)的基本方法訓(xùn)練和語言技能培養(yǎng)，充實(shí)到專業(yè)英語教學(xué)中來。隨著高職院校與各種企業(yè)間的合作的進(jìn)一步深入，學(xué)校也可以聘用企業(yè)實(shí)際工作崗位上的英語水平高的專家擔(dān)任專業(yè)英語教學(xué)的兼職教師，或者將老師派到企業(yè)去實(shí)踐和了解相關(guān)的專業(yè)要求，來提高他們的專業(yè)背景知識。加快建立一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)、專兼職結(jié)合、相對穩(wěn)定的高職師資隊伍，更好地服務(wù)于教學(xué)。

三、結(jié)束語

進(jìn)入21世紀(jì)以來，特別是“十五”期間，我國的高等職業(yè)教育有了長足的進(jìn)步。目前。深化教育改革，辦出高職特色，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育的主旋律。從我國高職英語教育的現(xiàn)狀可以看出，我國高職英語教學(xué)中存在各種各樣的問題，找出這些問題的根源，并且采取有力的措施解決它們，成為高職英語教育工作者應(yīng)有的職責(zé)和義務(wù)。這就要求在日常的教學(xué)過程中找準(zhǔn)高職英語教學(xué)的定位、明確培養(yǎng)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。以提高學(xué)生聽說讀寫譯各方面的能力為出發(fā)點(diǎn)，從而促進(jìn)高等職業(yè)教育健康持續(xù)的發(fā)展。