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摘要：聽是人們語言交際能力的重要方面,也是英語學習的重要途徑之一。Krashen曾說:“無論兒童或成年人,在語言習得中,頭等重要的是聽力理解?！蓖ㄟ^聽覺領(lǐng)悟語言是一個復(fù)雜的過程,它包括接受信息、識別、判斷和理解聲音信號等幾個層次的心理活動。小學階段,學生必須盡快提高自己的英語聽力水平,只有聽得正確,才能讀得流暢,說得流利。

關(guān)鍵詞：小學生英語聽力水平

一、影響小學生聽力發(fā)展的因素

1.1聽力缺少語言環(huán)境。現(xiàn)在的小學英語教學,每周課時較少,課堂是英語教學的主陣地。同時受語言環(huán)境的限制,小學生在課外很少有接觸英語的機會,與家長、同伴的交流主要靠母語。如果要感受英語的純正語音與語調(diào),那只有磁帶才是最好的老師了。那又有多少學生會自覺主動地去拿磁帶來聽呢?我曾作過一個不完全統(tǒng)計,我所任教的三年級兩個班學生經(jīng)常在家里聽磁帶錄音的人數(shù)不到總?cè)藬?shù)的三分之一。

1.2英語課堂忽視聽力。在小學英語課堂教學中,一般都設(shè)有讓學生聽課文錄音并跟讀模仿這一環(huán)節(jié),但這環(huán)節(jié)恰恰是培養(yǎng)聽說能力最重要、最有效的方法,完善這一部分的教學,對于培養(yǎng)學生正確的語音、語調(diào)、語感,培養(yǎng)學生正確的模仿能力和表達能力都起著非常重要的作用?？墒?就我所知,在大部分的英語課堂教學中,這一環(huán)節(jié)名存實亡。

二、發(fā)展小學生英語聽力的途徑與方法

2.1努力創(chuàng)設(shè)英語聽力的語言環(huán)境。在課外作業(yè)的布置中除了筆頭的操練外,我們更要把聽力和口頭訓練放在首位。我每教完一課內(nèi)容,便要求學生回家跟讀錄音10遍,這里強調(diào)“跟讀”,是先聽原版錄音再讀,這與學生以自己的方式朗讀是不同的。誰來督促學生的實際行動呢?那只有靠家長的幫助了,請家長配合完成此項任務(wù),并以簽名作為憑證。

2.2重視課堂教學中聽力環(huán)節(jié)的運用。在小學英語課堂教學中聽力環(huán)節(jié)有很多。聽錄音跟讀是聽,聽指令做動作、聽問題作回答、聽對話作判斷也是聽,而且是有意義、有目的的聽,更容易激發(fā)學生聽的動機和意愿。心理學研究表明,詞匯量的增加,不是靠孤立、機械的記憶單詞,而是通過各種語言場景去接觸它,運用它。有意識地指導學生對未知的信息迅速作出判斷。如,在教學GrandTheatre之前,可先引導學生看圖說話,Whatcanyouseeinthepicture?描述一下圖中人、物、活動及主題,Wherearethey?Whataretheydoing?將抽象的交談內(nèi)容化為具體。然后再讓學生帶著問題聽錄音,最后口頭回答并展開小組活動。如此設(shè)計聽力,不是為聽而聽,伴隨聽力訓練,學生的注意、思維、表達能力都得到了提高。

2.3選擇合適的語言材料進行聽力技巧訓練。

2.3.1緊抓要點。即抓住主要內(nèi)容和主題思想,避開無關(guān)內(nèi)容而集中注意力于一些特定的信息,諸如特定的人物、數(shù)字、顏色、時間、場合、事件等。這是聽力訓練中的一項重要技能。教師要指導學生糾正每個詞平均分配注意力的錯誤。教給學生用摘錄、畫圖等方法來鍛煉聽力。

2.3.2學會預(yù)測。即對將要聽的材料的語句成分的預(yù)料和內(nèi)容情節(jié)的期盼和估計,以及根據(jù)上下文對熟悉或者沒聽清部分進行猜測,也就是根據(jù)所聽材料進行推理、判斷,得出結(jié)論。比如,教完Whatwouldyoulike?這個單元后,做聽力練習時,可先讓學生預(yù)測一下會有哪些方面的內(nèi)容或問題,學生很容易想到會有Who,What,Howmuch,Howabout等方面的問題。我們要訓練學生根據(jù)課文標題進行預(yù)測、根據(jù)圖片進行預(yù)測、根據(jù)所聽的主題句進行預(yù)測、根據(jù)談話人的身份、談話地點進行預(yù)測等。

2.3.3聽讀同步訓練。心理學研究成果表明,雖然讀與聽兩者憑借的渠道不同,即讀通過視覺,聽通過聽覺,但是讀與聽一樣是輸入信息的過程,其心理過程是類似的。掌握讀的技巧對學生聽力很有好處。因此,英語早讀如能從一開始就做到有計劃、有目的、有安排,并持之以恒,一定能收到良好的教學效果。

2.3.4重視聽寫結(jié)合訓練。聽寫是訓練聽力的有效方法。從字母、單詞到句子、短文都可做聽寫練習,學生只有全神貫注地聽,聽清其意,才可能寫正確。小學英語聽寫訓練形式是多種多樣的,學生既可聽錄音寫,也可聽老師或同學說的內(nèi)容去寫。題型有聽音判斷、聽音填空、聽音選擇、聽音完成句子等。為了不影響小學生學習英語的氣氛,聽寫練習最好在鞏固課、復(fù)習課或綜合課的鞏固教學環(huán)節(jié)進行。要限制聽寫時間,講究檢查方法,掌握聽的效果,培養(yǎng)學生自學自檢的習慣。公務(wù)員之家:

三、發(fā)展小學生的英語聽力要發(fā)揮非智力因素作用

3.1激發(fā)學生的學習興趣。在教學中,教師要選擇多種多樣、豐富多彩的聽力材料,使學生保持新鮮感,從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。另外,聽的訓練還應(yīng)與說、讀、寫等結(jié)合,讓學生在輕松愉快的情感體驗中循序漸進。

3.2減輕學生的焦急情緒。要想聽懂一段文章,必須具備聽的動機、自信心和自然放松的狀態(tài)。如果學生處于焦慮、緊張之中就會分散注意力,從而嚴重干擾聽的理解。這也就是語言輸入的“情感過濾”問題。在單調(diào)、沉悶的課堂氣氛中,學生會感到緊張和壓抑,容易產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒,結(jié)果往往連最簡單的詞句都聽不懂。聽力訓練是一種強化教學,因此必須嚴格控制時間,并在訓練的間隙盡量插入些輕松美妙的音樂或簡短幽默的笑話作為調(diào)味劑,以達到放松的目的。

3.3培養(yǎng)學生的自信心理。成長需要激勵,面對失敗或成功的結(jié)果,孩子最需要他人的安慰和鼓勵,學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。在前進道路上,無論失敗或成功,都可能成為沉重的負擔,也都可能成為新的動力,評價在這里起著至關(guān)重要的作用。