導(dǎo)語：銜接特殊群體英語教學(xué)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從進(jìn)行心理上的銜接形成樂觀向上的健康心理；進(jìn)行師生情感的銜接培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度；進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的能力；分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)上的銜接培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力；中小學(xué)英語教師共同努力搞好銜接進(jìn)行論述。其中，主要包括：流動(dòng)人口子女在漢上學(xué)的有11.33萬人、生理因素是造成兒童學(xué)習(xí)困難的原因之一，心理因素與學(xué)習(xí)困難的形成有直接關(guān)系、情感態(tài)度還在很多方面直接或間接影響語言學(xué)習(xí)、好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的有效保證、養(yǎng)成根據(jù)發(fā)音規(guī)律記單詞的習(xí)慣、每天堅(jiān)持自覺聽、讀、背、說英語的習(xí)慣、課前預(yù)習(xí)、課堂記筆記、課后整理的習(xí)慣、城鄉(xiāng)學(xué)生同坐在一個(gè)教室，英語基礎(chǔ)參差不齊更加明顯、中學(xué)英語教師應(yīng)深入小學(xué)英語課堂等，具體請?jiān)斠姟?/p>

摘要進(jìn)城務(wù)工子女中小學(xué)英語教學(xué)的銜接是大家所要關(guān)注的問題。在新課改的形勢下，中學(xué)英語教師應(yīng)該采用正確有效的策略，做好這一特殊群體中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題，才能使七年級(jí)的新生盡快地適應(yīng)新環(huán)境，以樂觀健康的心理和積極向上的情感態(tài)度投入到中學(xué)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，掌握行之有效的英語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們會(huì)學(xué)習(xí)英語的能力和持續(xù)的學(xué)習(xí)英語的興趣。

關(guān)鍵詞進(jìn)城務(wù)工子女心理情感銜接策略

國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民工子女義務(wù)教育工作意見》通知指出“充分發(fā)揮全日制公辦中小學(xué)的接受主渠道作用。全日制公辦中小學(xué)要充分挖掘潛力，盡可能多的接受進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民工子女就學(xué)。……幫助他們克服心理障礙,盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。”國家統(tǒng)計(jì)局的有關(guān)資料顯示，2003年我國農(nóng)村外出務(wù)工的勞動(dòng)力占已達(dá)1．14億人。隨同父母進(jìn)入城市的6至14歲義務(wù)教育階段適齡兒童約有643萬人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，武漢流動(dòng)人口已達(dá)115萬人。流動(dòng)人口子女在漢上學(xué)的有11.33萬人。武漢市政府積極采取措施，從2005年開始實(shí)行免收借讀費(fèi)，讓進(jìn)城務(wù)工子女到就近的指定的公辦中小學(xué)就讀。我校就是其中之一。我校是中小學(xué)“一條龍”的學(xué)校，免收借讀費(fèi)以來，各年級(jí)每學(xué)期都有農(nóng)民工子女前來就讀。這給我們的教育教學(xué)工作帶來一定的困難，尤其給初中英語起始教學(xué)帶來相當(dāng)大的困難，這給中小學(xué)英語教學(xué)銜接提出了新的課題。面對這一特殊群體，我們需要采取有效的銜接策略。結(jié)合一線工作實(shí)際，我覺得應(yīng)從以下幾方面銜接：

一、進(jìn)行心理上的銜接形成樂觀向上的健康心理

心理學(xué)表明：生理因素是造成兒童學(xué)習(xí)困難的原因之一，心理因素與學(xué)習(xí)困難的形成有直接關(guān)系。由于進(jìn)城務(wù)工人員地位的低下，導(dǎo)致他們普遍有一種自卑心理，而這種自卑心理又影響到他們的孩子，我們老師首先要對這些學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，以免因經(jīng)濟(jì)條件的差異而造成心理障礙。這些學(xué)生當(dāng)中年齡差距較大：十一歲至十四歲進(jìn)初中一年級(jí)就讀的都有，這種生理上的差異必然導(dǎo)致心理上的差異，如果英語老師不及時(shí)了解情況進(jìn)行心理上的指導(dǎo)，勢必給日后的英語教學(xué)工作留下隱患。這些學(xué)生與城里的學(xué)生相比，普遍身材矮小、面黃肌瘦，而且好動(dòng)、上課注意力不集中，心理成熟較晚，行為好像是小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生，這種情況主要是由于營養(yǎng)不良所致。老師一方面要及時(shí)與家長取得聯(lián)系，希望他們在條件允許的情況下給孩子進(jìn)行體檢、科學(xué)地給孩子補(bǔ)充營養(yǎng)，另一方面要告訴他們：你們已經(jīng)是中學(xué)生了，要盡快成熟起來，再不能像小學(xué)生。多次的心理暗示能促進(jìn)他們早日成熟起來。我們還會(huì)聽到城里孩子喊他們“鄉(xiāng)里人”，老師要及時(shí)利用進(jìn)城務(wù)工子女刻苦學(xué)習(xí)、努力向上的事例教育城里學(xué)生；開展《家鄉(xiāng)美》主題班會(huì)等豐富多彩的活動(dòng)，消除進(jìn)城務(wù)工子女受歧視、不平等的心理。總之，我們要全方面關(guān)心他們，幫助他們克服困難，形成積極進(jìn)取樂觀向上的健康心理，從根本上為以后的學(xué)習(xí)掃清障礙。

二、進(jìn)行師生情感的銜接培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度

情感態(tài)度不僅與語言有著千絲萬縷的聯(lián)系，情感態(tài)度還在很多方面直接或間接影響語言學(xué)習(xí)，對外語學(xué)習(xí)活動(dòng)則更加明顯。積極向上的情感、活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生積極參加語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和大膽實(shí)踐的精神有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果；堅(jiān)強(qiáng)的意志和較強(qiáng)的自信心有助于學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中遇到的困難。相反，很多消極的情感態(tài)度則影響語言學(xué)習(xí)。解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果。消極情感都會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)習(xí)者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無濟(jì)于事。與此相反，積極的情感能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

讀初中一年級(jí)的進(jìn)城務(wù)工子女當(dāng)中，有剛從農(nóng)村來的，有從城市民辦學(xué)校來的，有從本市公辦小學(xué)來的，也有隨父母打工從其他城市轉(zhuǎn)來的…….不管他們從哪里來，絕大多數(shù)有一段當(dāng)“農(nóng)村留守兒童”的經(jīng)歷，特殊的經(jīng)歷使得他們普遍膽小、害羞、緊張、焦慮、缺乏自信、上課不敢發(fā)言等消極情感。那么我們老師在和這些學(xué)生相處的過程中，要盡量做到：多親近，少冷面；多鼓勵(lì)，少指責(zé)；多注意，少冷落；多信任，少嫌棄；多尊重，少急躁。把他們當(dāng)自己的親人一樣去對待，當(dāng)自己的子女一樣去呵護(hù)。要不了多久，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們顯現(xiàn)出不少積極的情感：自尊心強(qiáng)，做事能力強(qiáng)，勤勞樸實(shí)，有較濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，有良好的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具有合作精神……這些對英語學(xué)習(xí)乃至各科學(xué)習(xí)都起著重要的作用。但是我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們學(xué)習(xí)英語的自信心不足，克服英語學(xué)習(xí)困難的意志力不強(qiáng)。這就要求英語教師必須采用各種教學(xué)手段把英語課上得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生保持對英語課的濃厚興趣。學(xué)生只有體驗(yàn)到了英語學(xué)習(xí)的趣味性，享受到了英語學(xué)習(xí)的成功感，他們的心理需求才會(huì)滿足，他們的積極情感才會(huì)充分發(fā)揮出來，他們才充滿信心地投入到初中英語學(xué)習(xí)中去，使他們“產(chǎn)生我能學(xué)好英語”的信心。幫助他們克服英語學(xué)習(xí)中的困難，形成良好的意志品質(zhì)。

三、進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的能力

好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的有效保證，好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語的關(guān)鍵因素之一。進(jìn)城務(wù)工子女在小學(xué)階段，有的根本就沒有學(xué)英語，有的在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，由于語言學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)水平、家長和學(xué)生的重視程度、小學(xué)英語的要求等原因，造成了相當(dāng)一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么我們英語老師在初中起始階段，一定要補(bǔ)好這一課。教師要幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們會(huì)學(xué)習(xí)的能力。在銜接階段，從以下幾方面做起：

1、養(yǎng)成根據(jù)發(fā)音規(guī)律記單詞的習(xí)慣

據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，《新目標(biāo)英語》第一冊的詞匯量就達(dá)到了740個(gè)，幾乎是原來教材的兩倍。這對英語基礎(chǔ)差甚至為零的進(jìn)城務(wù)工子女來說，確實(shí)有一定的難度。因此，在入門階段，教師應(yīng)以單詞教學(xué)為突破口，教給他們記憶單詞的方法。教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀音標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生知道元音字母在重讀開音節(jié)和重讀閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律、字母組合的發(fā)音規(guī)律、音節(jié)的劃分，促使學(xué)生養(yǎng)成按發(fā)音規(guī)律記憶單詞的習(xí)慣；要教給他們一些簡單的構(gòu)詞法，以便更好地記單詞。培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

2、每天堅(jiān)持自覺聽、讀、背、說英語的習(xí)慣

據(jù)美國語言學(xué)家Wilga.M.Rivers統(tǒng)計(jì)：在整個(gè)人類活動(dòng)中，語言交際活動(dòng)所占的實(shí)際時(shí)間分別為：聽45%，說30%，讀16%，寫9%?？梢娐牎⒆x、說在英語學(xué)習(xí)中起著相當(dāng)重要的作用。而進(jìn)城務(wù)工子女當(dāng)中還有不少是學(xué)的“啞巴”英語。培養(yǎng)他們每天堅(jiān)持自覺聽、讀、背、說英語的習(xí)慣是相當(dāng)必要的。聽是信息的輸入，有了足夠量的信息輸入才能有信息的輸出。教師的任務(wù)就是要通過大量語言信息輸入，使之內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的一種能力。聽的能力包括聽得見、聽得懂、聽得準(zhǔn)。新編初中英語教材強(qiáng)調(diào)語言的功能，重視聽說。聽什么呢？聽教師講，聽英語錄音帶，聽同學(xué)講。教師在課堂上努力營造英語氛圍，盡量用英語組織教學(xué)，課前，值日生做英語值日報(bào)告。說依賴于聽，就還應(yīng)從模仿開始，先模仿老師，模仿錄音，然后同學(xué)間學(xué)說，最終達(dá)到脫口而說，自然流暢。多讀可以增強(qiáng)語感。要求學(xué)生大聲讀，讀清楚，以便及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤。不僅課堂內(nèi)要聽、讀、背、說英語，課外每天至少有半小時(shí)聽、讀、背、說英語。英語教學(xué)中，提倡“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則。當(dāng)然，正確的書寫習(xí)慣也不可忽視。教師在起始階段要嚴(yán)把書寫關(guān)，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫的行為和習(xí)慣。

3、課前預(yù)習(xí)、課堂記筆記、課后整理的習(xí)慣。

英語教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，討論問題；課后整理筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣。培養(yǎng)他們預(yù)習(xí)、記筆記、整理的能力可以促使他們學(xué)得更積極、更有效。更能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

四、分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)上的銜接培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力

城鄉(xiāng)學(xué)生同坐在一個(gè)教室，英語基礎(chǔ)參差不齊更加明顯。但我們應(yīng)該看到進(jìn)城務(wù)工子女來自五湖四海，他們帶著各自不同的學(xué)習(xí)背景走進(jìn)同一個(gè)教室，這本身就是一個(gè)很好的教育學(xué)習(xí)資源。老師應(yīng)該充分挖掘和利用好這一資源，積極采取有效策略，搞好中小學(xué)英語語言知識(shí)的銜接。中學(xué)英語教師要通讀現(xiàn)有小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教學(xué)的要求；在此基礎(chǔ)上研究初中教材的重難點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的綜合情況，對他們進(jìn)行科學(xué)的分層，讓他們倆倆結(jié)對形成合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)分層制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的難易程度要適當(dāng)，要把握到學(xué)生的最近發(fā)展目標(biāo)，要稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，使每一個(gè)層次的學(xué)生只要“跳一跳”就能夠摘到不同的“桃子”。在課堂教學(xué)、布置作業(yè)、單元測試中，實(shí)施學(xué)生分層，給學(xué)生布置不同的任務(wù)和內(nèi)容，在布置的任務(wù)和內(nèi)容滲透所要銜接的小學(xué)內(nèi)容，同學(xué)間相互交流相互補(bǔ)充小學(xué)所學(xué)知識(shí)，激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使優(yōu)等生得到更高層次的發(fā)展，成為水平更高的“領(lǐng)頭羊”；也可保護(hù)相對較弱的同學(xué)的積極性，使中等生或“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績得到應(yīng)有的提高，獲得成功感，也培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的能力。

五、注意教學(xué)方法的銜接培養(yǎng)持續(xù)的學(xué)習(xí)英語的興趣

中學(xué)英語教師應(yīng)深入小學(xué)英語課堂，發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語與中學(xué)英語教學(xué)方法上的差異，并且在了解進(jìn)城務(wù)工子女心理的基礎(chǔ)上，盡量創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上中學(xué)老師要注意以下幾點(diǎn)：一要多使用直觀教學(xué)手段。七年級(jí)學(xué)生和小學(xué)生一樣，形象思維的能力較強(qiáng)，但注意力集中時(shí)間短，因此，教師應(yīng)該多利用實(shí)物、圖片、簡筆畫、多媒體、音像資料和體態(tài)語言等手段，這樣有利于學(xué)生保持興奮狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的效率。二要組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)都必須從調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性為出發(fā)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、自覺實(shí)踐、生動(dòng)活潑地參與。游戲、對話表演、競賽、猜謎、唱英語歌曲等活動(dòng)能有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

六、中小學(xué)英語教師共同努力搞好銜接

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，取消農(nóng)民工子弟學(xué)校，讓進(jìn)城務(wù)工子女享受與城市子女一樣的就學(xué)條件，是社會(huì)進(jìn)步的必然。各年級(jí)每學(xué)期都會(huì)有城務(wù)工子女轉(zhuǎn)入。關(guān)心和保護(hù)進(jìn)城務(wù)工子女的健康成長是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。那么，對進(jìn)城務(wù)工子女中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，已不再僅僅是初中一年級(jí)英語老師的任務(wù)，而是所有中小學(xué)英語教師的職責(zé)。我們應(yīng)做到：進(jìn)城務(wù)工子女隨時(shí)到，我們就隨時(shí)進(jìn)行英語教學(xué)的銜接，而不要一定等到初中一年級(jí)才進(jìn)行銜接。各部門還應(yīng)組織中小學(xué)教師相互之間觀摩示范，聽課評課，加強(qiáng)中小學(xué)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)探討和個(gè)案分析，了解對方教育現(xiàn)狀，摸清各階段存在的問題，共同摸索出行之有效的銜接辦法。讓城鄉(xiāng)孩子真正共享一片藍(lán)天。

參考文獻(xiàn)

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《特殊教育概論》湯盛欽主編上海教育出版社

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