導(dǎo)語：英語詞匯學(xué)習(xí)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞感覺記憶短時(shí)記憶長時(shí)記憶英語學(xué)習(xí)詞匯掌握

論文摘要人類大腦有兩個(gè)很重要的功能，分別是記憶和學(xué)習(xí)。記憶可分為感覺記憶、短時(shí)記憶（工作記憶）、長時(shí)記憶。短時(shí)記憶是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存的能量有限的記憶系統(tǒng)。學(xué)習(xí)是神經(jīng)系統(tǒng)接受外界的變化而獲得新的行為習(xí)慣的過程。學(xué)習(xí)與記憶密切相關(guān)。如果沒有記憶，任何學(xué)習(xí)都是無用的，反之，有效的學(xué)習(xí)方法又能使記憶變得更加牢固。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)語言學(xué)習(xí)過程，但其與中文學(xué)習(xí)的不同之處是其單詞組成簡單，即由一個(gè)個(gè)字母組成。這些單詞就相當(dāng)于中文的字或詞，因此學(xué)好英語必須先掌握好單詞。本文希望能幫助學(xué)生了解自己的記憶，使其能有效地運(yùn)用自己的大腦，更好地學(xué)習(xí)英語。

我們知道人類的大腦容量巨大，能夠記得過去發(fā)生的事情、體驗(yàn)和感覺，而所有這些記憶都會(huì)影響我們的行為。而記憶就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過程。學(xué)習(xí)就是建立在記憶基礎(chǔ)上的。

記憶是語言學(xué)習(xí)的重要步驟。培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，目的是為了更好地提高他們運(yùn)用語言的能力。沒有知識(shí)在大腦的積累，又如何能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。在外語學(xué)習(xí)方面，如果我們的大腦缺乏記憶功能，沒有詞匯、語法、句子及其它語言知識(shí)的積累，我們就無法完成外語學(xué)習(xí)。因此，記憶是學(xué)習(xí)的必要條件，記憶中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要學(xué)好一門語言，有賴于學(xué)生對(duì)知識(shí)的良好記憶。

1記憶的分類

1.1感覺記憶

感覺記憶（sensorymemory）又稱作感覺登記，是指當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)被保存下來。它是記憶系統(tǒng)的開始階段，是一種原始的感覺形式，是記憶系統(tǒng)在對(duì)外界信息進(jìn)行進(jìn)一步加工之前的暫時(shí)登記。斯伯林（Sperling，1960）的整體報(bào)告法（whole-reportprocedure）和局部報(bào)告法（partial-reportprocedure）證明了感覺記憶的存在。圖象記憶（iconicmemory）是感覺記憶的主要編碼形式。莫瑞（Morary，1965）等人發(fā)現(xiàn)，除視覺通道外，聽覺通道也存在感覺記憶。聽覺的感覺記憶被稱為聲像記憶（echoicmemory）。進(jìn)入感覺記憶的信息以感覺痕跡的形式被登記下來，其特點(diǎn)是:1、信息依據(jù)它所具有的物理特性編碼,具有鮮明的形象性。2、作用時(shí)間短。視感覺記憶約為0.25～1秒，聽感覺記憶雖可超過1秒,但也不長于4秒。3、一般認(rèn)為感覺記憶的容量為9～20個(gè)字母或物體,有時(shí)更多些。4、感覺記憶痕跡很容易衰退，只有受到特別注意的材料，才轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶，否則就會(huì)很快消失。例如當(dāng)人們?cè)谟^看電影的時(shí)候，雖然呈現(xiàn)的是屏幕上一幕幕靜止的圖像，但是我們卻可以感到這些圖像在運(yùn)動(dòng)，這就是感覺記憶的存在的結(jié)果。

1.2短時(shí)記憶

短時(shí)記憶（short-termmemory）是感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約1分鐘。一般包括兩個(gè)部分：一個(gè)是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步的加工。它的容量相當(dāng)有限，大約7士2個(gè)單位。編碼方式以言語聽覺為主，也存在視覺和語義的編碼。同時(shí)短時(shí)記憶有很重要的意義。首先,短時(shí)記憶扮演著意識(shí)的角色,使我們知道自己正在接收什么、正在做什么。其次,短時(shí)記憶使我們能夠?qū)⒃S多來自感覺的信息加以整合構(gòu)成完整的圖像。第三,短時(shí)記憶在思考和解決問題時(shí)起著暫時(shí)寄存器的作用。例如在做計(jì)算題時(shí)每做下一步之前,都暫時(shí)寄存著上一步的計(jì)算結(jié)果供最后利用。最后,短時(shí)記憶保存著當(dāng)前的策略和意愿。這一切使得我們能夠采取各種復(fù)雜的行為直至達(dá)到最終的目標(biāo)。正因?yàn)槎虝r(shí)記憶的這些重要作用,研究者又挖出另一個(gè)成分，即工作記憶。

工作記憶（workingmemory）的概念最初與1974年由Baddeley和Hitch在分析記憶信息三級(jí)加工模型中的短時(shí)記憶的基礎(chǔ)上提出，他們認(rèn)為它是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存的能量有限的記憶系統(tǒng)。與短時(shí)存儲(chǔ)不同的是，Baddeley等人認(rèn)為，工作記憶包括了兩個(gè)部分，除了對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)性存儲(chǔ)（storage）之外，還有對(duì)信息的暫時(shí)性加工（processing）。Baddeley還提出，工作記憶是一個(gè)可再分的系統(tǒng)，并于1974年提出了工作記憶的多成分模型。

該模型闡述工作記憶包括三種成分（見下圖）：中央執(zhí)行系統(tǒng)（Centralexecutive）、語音環(huán)路（Phonologicalloop）、視覺空間模板（Visuospatialsketchpad）。

其中，中央執(zhí)行系統(tǒng)是工作記憶模型的核心，它是一個(gè)能量有限的系統(tǒng)，負(fù)責(zé)各子系統(tǒng)之間以及它們與長時(shí)記憶的聯(lián)系，并負(fù)責(zé)注意資源的協(xié)調(diào)和策略的選擇與計(jì)劃，而中央執(zhí)行系統(tǒng)中的抑制功能對(duì)心理活動(dòng)的效率也有十分重要的影響作用。視覺空間模板主要處理視覺空間信息，它包含兩個(gè)元素：視覺元素（與顏色、形狀有關(guān)）和空間元素（與位置有關(guān)）；語音回路負(fù)責(zé)以聲音為基礎(chǔ)的信息的儲(chǔ)存與控制。該子系統(tǒng)也由兩部分組成，一部分是語音儲(chǔ)存，另一部分是發(fā)音控制加工。Baddeley&Hitch(1974)的工作記憶三成分模型雖然得到諸多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的證實(shí)和支持，但隨著對(duì)工作記憶的深入研究，其不足也逐漸暴露出來。因此Baddeley等人在原來工作記憶模型的三成分外提出工作記憶的第四種成分——情節(jié)緩沖器（TheEpisodicBuffer）的概念，情節(jié)緩沖器也是在中央處理器的控制之下的，它類似與Tulving的事件記憶概念。它之所以被認(rèn)為是一個(gè)緩沖器在于它是一系列系統(tǒng)之間的一個(gè)工作平臺(tái)，每一個(gè)系統(tǒng)都包括了一系列不同的編碼，這一緩沖器是通過使用一個(gè)共有的多維編碼實(shí)現(xiàn)這一功能的。正是由于要同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的編碼，而對(duì)這一過程要進(jìn)行一個(gè)比較嚴(yán)格的計(jì)算，因此，它的容量是有限的。Baddeley于2000年對(duì)工作記憶三成分模型進(jìn)行了修訂，提出了工作記憶修訂模型。該修訂模型在原來的三成分模型的基礎(chǔ)上有兩大變化：增加了能夠聯(lián)接長時(shí)記憶和兩個(gè)亞系統(tǒng)信息的情節(jié)緩沖器；在兩個(gè)輔助系統(tǒng)及言語和視覺長時(shí)記憶之間建立了外顯的聯(lián)系。

近年來，隨著對(duì)工作記憶研究的深入，人們開始意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)成績上的差異，不僅與知識(shí)水平有關(guān)，而且與工作記憶有關(guān)。

1.3長時(shí)記憶

長時(shí)記憶（long-termmemory）是信息經(jīng)過充分的加工后,在頭腦中保持很長時(shí)間的記憶。長時(shí)記憶就像是一個(gè)巨大的圖書館,它保存著我們將來可以運(yùn)用的各種事實(shí)、表象和知識(shí)。長時(shí)記憶的容量幾乎是無限的。在長時(shí)記憶中,信息可能保存至永遠(yuǎn)，和感覺記憶和短時(shí)間記憶不同，人們認(rèn)為長時(shí)間記憶的長期存在是由于大腦神經(jīng)細(xì)胞之間突觸的結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，由此形成了記憶痕跡。為了將短時(shí)間記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)間記憶，信息應(yīng)該經(jīng)常被重復(fù)使用并與已有知識(shí)聯(lián)系起來賦予其一定的意義。給信息賦予意義是短時(shí)間記憶變?yōu)殚L時(shí)間記憶的關(guān)鍵。

感覺記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶的區(qū)分只是相對(duì)的。他們之間的聯(lián)系、影響是相互的。任何信息都必須經(jīng)過感覺記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶，如果沒有感覺記憶的登記和短時(shí)記憶的加工，信息就不可能長時(shí)間的存儲(chǔ)在頭腦中。

2英語詞匯的學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系

英語學(xué)習(xí)同我們漢語學(xué)習(xí)一樣，我們最先、最基本要掌握的就是詞匯。而由于英語詞匯具有數(shù)量大，沒有系統(tǒng)的規(guī)律性和難以控制等特點(diǎn)，給學(xué)習(xí)者帶來很大的困難。但是，如果在英語學(xué)習(xí)中，能夠采用符合記憶規(guī)律的記憶方法，信息會(huì)被恰到好處地存儲(chǔ)在長久記憶的信息網(wǎng)絡(luò)鏈結(jié)上，需要時(shí)便能被迅速地提取出來。

2.1英語詞匯學(xué)習(xí)與感覺記憶的關(guān)系

感覺記憶的編碼機(jī)制我們前面已經(jīng)提到過，有圖像記憶和聲像記憶。其編碼形式依賴于信息的物理特性，具有鮮明的形象性。要想使詞匯進(jìn)入到短時(shí)記憶，我們?cè)诟杏X登記這一塊就要引進(jìn)注意機(jī)制這一概念。因?yàn)橹挥挟?dāng)信息在經(jīng)過感覺登記，引起機(jī)體注意時(shí)，該信息才能進(jìn)入短時(shí)記憶進(jìn)行編碼。

這對(duì)我們英語材料，尤其是針對(duì)低齡兒童的英語讀物編寫有重要啟示。首先，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)詞匯進(jìn)行象形描述。因?yàn)樵诙虝r(shí)記憶中，主要編碼形式是視覺編碼。我們希望英語讀物能一眼抓住孩子們的眼睛。如在一篇英語文章中，可以用顏色或者放大字體標(biāo)出陌生單詞。其次，我們也要注意聲音編碼，雖然聲像記憶的容量比圖像記憶小，平均只有5個(gè)左右，但聲像記憶的儲(chǔ)存時(shí)間可長達(dá)到4秒鐘。

也就是“看”完一個(gè)單詞如：English，不到1秒之后就遺忘。而“聽”完English這個(gè)詞4秒后才遺忘。而Mills的研究表明，單憑聽覺獲取知識(shí)，能記憶15％的內(nèi)容；單憑視覺獲取知識(shí)，能記憶25％的內(nèi)容；聽覺視覺同時(shí)運(yùn)用，能記憶65％的內(nèi)容。因而學(xué)習(xí)者不適合用默讀的方式學(xué)習(xí)詞匯。為了使詞匯在感覺記憶中的作用時(shí)間延長，使更多的信息進(jìn)入短時(shí)記憶，我們?cè)趯W(xué)習(xí)詞匯時(shí)，需要重視語音與詞匯的結(jié)合。比如在朗讀詞匯中，我們可以對(duì)陌生單詞進(jìn)行顏色標(biāo)記，并且進(jìn)行重音朗讀，以示強(qiáng)調(diào)。

由于沒有受到注意的信息，進(jìn)入頭腦中的詞匯不能轉(zhuǎn)換為短時(shí)記憶，很快就會(huì)消失，所以對(duì)于英語學(xué)習(xí)者，我們?cè)诟杏X記憶階段要注意引導(dǎo)學(xué)生注意力的集中，然后通過記憶策略進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。

但在這里還需指出一點(diǎn)，有研究者表明，感覺記憶中，尤其是圖像記憶與人類的潛意識(shí)是有一定的聯(lián)系。人們大腦深處，對(duì)看過一遍的東西是有模糊痕跡的。如果在條件允許的情況下，機(jī)體會(huì)產(chǎn)生一種似曾相識(shí)的感覺。所以，學(xué)生們也要注意感覺記憶的利用。

2.2英語詞匯與短時(shí)記憶的關(guān)系

短時(shí)記憶編碼主要是聽覺編碼和視覺編碼。Posner（1969）研究結(jié)果表明，短時(shí)記憶首先存在視覺編碼，之后才轉(zhuǎn)為聽覺形式。這正承接了上述的感覺記憶。

2.2.1短時(shí)記憶編碼因素對(duì)學(xué)習(xí)英語詞匯的影響

同時(shí)，我們需要了解影響短時(shí)記憶編碼的因素。其編碼因素有三：1、覺醒狀態(tài)；2、組塊(chunking)；3、加工深度。

根據(jù)這三個(gè)因素，我們?cè)谟⒄Z詞匯學(xué)習(xí)中要注意以下幾個(gè)方面：

第一對(duì)詞匯的記憶我們要在覺醒狀態(tài)下進(jìn)行。覺醒狀態(tài)即大腦皮層的興奮水平，它直接影響記憶編碼的效果。不同研究者都做過相關(guān)試驗(yàn)，如Lashely（1912）用咖啡堿與馬錢子堿等興奮劑提高大腦興奮水平，促進(jìn)動(dòng)物的學(xué)習(xí)。

第二組塊給英語詞匯掌握帶來的啟示。根據(jù)上述論述，我們已經(jīng)了解到短時(shí)記憶的容量為5~9個(gè)意義單位，即孤立地記憶英語單詞一次最多記憶7±2個(gè)，但如果把單詞串聯(lián)成有意義的詞組或小句，一次記憶的信息就可以大大增加，即7±2個(gè)簡單的詞組或小句。因此，在英語學(xué)習(xí)中，盡量把孤立的詞匯聯(lián)成有意義的詞組或句子，擴(kuò)大短期記憶的信息容量。如構(gòu)詞法，英語中很多單詞都是復(fù)合詞，bus（公交車）和stop（車站）拼起來就是bus-stop（公交車站）。

第三認(rèn)知加工深度也是影響記憶編碼的主要因素。如果學(xué)生能對(duì)該單詞進(jìn)行深入了解，便會(huì)加深對(duì)這個(gè)單詞意義的記憶。這里我們又可以得出，對(duì)低齡學(xué)者，在英語詞匯記憶中，可以適當(dāng)編幾個(gè)與詞匯有關(guān)的故事；對(duì)高齡學(xué)者，可以向他們介紹一下這個(gè)詞匯產(chǎn)生的歷史背景，這樣也方便學(xué)生對(duì)外國文化的了解。

2.2.2工作記憶成分對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的影響

在介紹記憶時(shí)，我們已經(jīng)對(duì)工作記憶有了大概的了解。很多研究表明，工作記憶在閱讀中很重要。工作記憶系統(tǒng)能同時(shí)儲(chǔ)存和加工信息，這和短時(shí)記憶概念僅強(qiáng)調(diào)儲(chǔ)存功能是不同的。在這里工作記憶是一個(gè)有限容量的加工和存儲(chǔ)裝置，當(dāng)不存在加工任務(wù)，單純進(jìn)行信息的存儲(chǔ)時(shí)，個(gè)體具有較高的記憶容量；當(dāng)要求同時(shí)完成加工和存儲(chǔ)的任務(wù)時(shí)，工作記憶容量變小，當(dāng)加工任務(wù)的難度提高時(shí)，對(duì)信息加工系統(tǒng)的負(fù)荷又增加，從而使工作記憶容量再次變小。

在英語學(xué)習(xí)中，高齡學(xué)生掌握的大部分詞匯都是從閱讀中來。而他們對(duì)詞匯的記憶，正是如此。因?yàn)橐M(jìn)入長時(shí)記憶，工作記憶就需要對(duì)詞匯進(jìn)行加工。特別是當(dāng)詞匯放在文章中，在記住詞匯和理解其文章背景的時(shí)候，不僅要對(duì)當(dāng)前詞匯進(jìn)行加工，還要對(duì)文章中的其他詞匯進(jìn)行加工。如在新詞匯輸入時(shí)，學(xué)生要將處于工作記憶中的當(dāng)前信息與長時(shí)記憶中的一般知識(shí)和當(dāng)前信息與文章中提到的信息之間建立聯(lián)系，從而形成關(guān)于文章的整體心理表征。這對(duì)工作記憶有很高的要求。但這樣也能使學(xué)生在語境中更好的理解詞匯，掌握詞匯，促進(jìn)學(xué)生對(duì)該詞匯的記憶。

2.2.3英語詞匯學(xué)習(xí)中短時(shí)記憶的存儲(chǔ)

短時(shí)記憶的存儲(chǔ)最常用的方法就是復(fù)述。一種是機(jī)械復(fù)述，即將短時(shí)記憶中的信息不斷重復(fù)。另一種是精細(xì)復(fù)述，即通過分析現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)再與已有的經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)系，從而達(dá)到記憶的目的。

在英語的詞匯記憶中，我們兩種方式都可以選擇。但是有研究者（Craik&Wathins，1973）表明，只有機(jī)械復(fù)述并不能加強(qiáng)記憶。所以在英語學(xué)習(xí)中，我們更傾向于選擇后者，對(duì)詞匯進(jìn)行加工記憶。

2.3英語詞匯與長時(shí)記憶的關(guān)系

長時(shí)記憶中存儲(chǔ)著我們過去的所有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為所有心理活動(dòng)提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。而英語詞匯學(xué)習(xí)的最終目的就是把這些詞匯信息放入長時(shí)記憶中，即內(nèi)化成自己的語言符號(hào)系統(tǒng)，從而與外國人進(jìn)行語言交流。

2.3.1長時(shí)記憶的編碼與詞匯記憶

長時(shí)記憶的編碼主要有三種：按語義編碼、語言特點(diǎn)為中介進(jìn)行編碼、主觀組織。這些編碼都共同具備一個(gè)特點(diǎn)，就是對(duì)信息進(jìn)行了加工。第一個(gè)是根據(jù)語義歸類，比如在英語學(xué)習(xí)中，我們可以把a(bǔ)pple（蘋果）、banana（香蕉）、orange（橙子）等水果進(jìn)行歸類。第二個(gè)是根據(jù)語言詞匯的某些特點(diǎn)，如發(fā)音、字形，比如deer（鹿）、dear（親愛的）。第三個(gè)則是一些無關(guān)聯(lián)的材料，但是，卻可以根據(jù)主觀思維去進(jìn)行歸類。有研究發(fā)現(xiàn)，讓被試進(jìn)行自由回憶實(shí)驗(yàn)時(shí)，被試在反復(fù)多次的回憶中，有以相同順序回憶單詞的傾向。因此在記憶無規(guī)則單詞時(shí)，機(jī)體會(huì)以主觀思維去選擇一種記憶方式。

2.3.2遺忘原因與詞匯復(fù)習(xí)的關(guān)系

現(xiàn)在學(xué)者，對(duì)遺忘的原因有不同的看法，這里主要介紹兩種，一種是衰退說，另一種是干擾說。

衰退說指記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以致消退的結(jié)果。這種說法很能夠得到人們的認(rèn)同。因此在對(duì)詞匯記憶和復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們就要不斷的重復(fù)，加強(qiáng)記憶的痕跡，使其不消退。

但衰退說很難得到實(shí)驗(yàn)的證明，因?yàn)橛洃浀乃ネ瞬粏螁问怯洃浐圹E的減弱。且有些實(shí)驗(yàn)已經(jīng)表明干擾也是造成遺忘的主要原因。

干擾理論認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間是因?yàn)槭艿狡渌碳さ母蓴_所致。干擾說可用倒攝抑制和前攝抑制來說明。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)先學(xué)習(xí)的材料的抑制。前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)材料的抑制。因此中間學(xué)習(xí)的材料是受抑制程度最高的。所以在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的時(shí)候尤其要注意中間記憶的詞匯。

2.3.3遺忘曲線對(duì)詞匯掌握的啟示

德國心理學(xué)家艾賓浩斯(Ebbinghaus)最早研究了遺忘的進(jìn)程，在研究中發(fā)現(xiàn)了記憶的速度和持久度與最初感知的印象深度成正比，即在時(shí)間進(jìn)程上遺忘是先快后慢，在最初識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘發(fā)展最快，以后則緩慢遞減。從而得到了著名的艾賓浩斯遺忘曲線根據(jù)艾賓浩斯曲線，我們可以看到及時(shí)復(fù)習(xí)是克服遺忘的主要方法。遺忘的規(guī)律是先快后慢的，復(fù)習(xí)必須要在遺忘開始發(fā)生之前進(jìn)行。一般來說，在學(xué)習(xí)后的6小時(shí)、一天、三天、一周、一月各復(fù)習(xí)一次效果最好。要根據(jù)自己的實(shí)際情況，做到及時(shí)復(fù)習(xí)，不要對(duì)知識(shí)的學(xué)是從零開始。

同樣，英語詞匯學(xué)習(xí)也是這樣，對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)要按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式和自身的遺忘曲線去進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3學(xué)習(xí)英語的策略

其實(shí)，學(xué)習(xí)英語的策略在文章前面已經(jīng)簡單介紹過了。這里，我們主要進(jìn)行一些主要的策略總結(jié)。

3.1對(duì)新詞匯的掌握

新詞匯的掌握是一種技巧，在進(jìn)行新詞匯記憶的時(shí)候我們可以嘗試一下以下幾種方法：

首先，利用多種手段，提高詞匯輸入的質(zhì)量。這點(diǎn)主要是要求英語學(xué)習(xí)材料色彩適當(dāng)鮮明，給學(xué)生一種視覺沖擊，吸引學(xué)生的主意力。

其次是通過分組(grouping)或組塊，擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量。

再次是五官和手共同合作記憶詞匯，從而使得記憶的詞匯通過多個(gè)通道，在大腦里留下多個(gè)痕跡。記憶的生理機(jī)制表明:對(duì)各種感官的多種刺激，容易在大腦有關(guān)部位建立多方面的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，因而有助于記憶。

然后是語義場(chǎng)的掌握，比如在fruit（水果）這個(gè)概念下有apple（蘋果）、banana（香蕉）等構(gòu)成的語義場(chǎng)。語義場(chǎng)的掌握有助于學(xué)生對(duì)該詞匯進(jìn)行深入識(shí)別，即在大腦中進(jìn)行深加工，從而使該詞匯進(jìn)入長時(shí)記憶。

最后，文化背景下的詞匯掌握。大部分單詞的詞義不僅僅指單詞本身的字典意思，它同時(shí)還包括這個(gè)單詞所具有的文化內(nèi)涵(Robinede,1978)。英語學(xué)習(xí)者在掌握記憶詞匯的時(shí)候常常受到本土文化因素的干擾，而產(chǎn)生對(duì)詞匯理解上的偏差或錯(cuò)誤，這樣會(huì)干擾其詞匯記憶。為了更好的記憶新詞匯，學(xué)生也要注意詞匯歷史和社會(huì)背景。

3.2對(duì)舊詞匯的復(fù)習(xí)

在對(duì)英語詞匯的復(fù)習(xí)中，我們最常出現(xiàn)的就是復(fù)興形式單一化，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，也就不能取得很好的學(xué)習(xí)效果。所以在這里提出的第一種方法就是復(fù)習(xí)形式多樣化。學(xué)生可以采取聽、說、讀、寫、看等各種方法交替進(jìn)行記憶，這樣既調(diào)動(dòng)了多種感官協(xié)同活動(dòng)，也不易產(chǎn)生厭惡感。如看英語電影，一部好的英語大片，是可以反復(fù)咀嚼的，這樣學(xué)生們不僅加深外國文化的了解，也復(fù)習(xí)了自己所掌握的詞匯。同時(shí)，在復(fù)習(xí)詞匯的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的圖式創(chuàng)造出自己的詞匯記憶方法。

其次，在對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要注意選擇記憶和復(fù)習(xí)的最佳時(shí)間。在短時(shí)記憶中，我們提到過覺醒狀態(tài)，一般人在興奮期時(shí)，學(xué)習(xí)效率是最高的。

再次，要注意用腦科學(xué)和衛(wèi)生，我們?cè)谟洃浽~匯時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)到一定階段，會(huì)有停滯不前，人就好像處于飽和狀態(tài)一樣，隨著強(qiáng)化記憶的深入，會(huì)覺得自己怎么也記不住，所有的單詞在大腦中不再清晰，反而比先前更易遺忘。我們把這種現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”?？梢?，我們?cè)趶?qiáng)化記憶時(shí)，一定要注意自己的“極點(diǎn)”，當(dāng)?shù)搅俗约旱摹皹O點(diǎn)”時(shí)，一定要讓自己學(xué)會(huì)平衡。同時(shí)我們也要注意大腦的營養(yǎng)補(bǔ)充，以及遠(yuǎn)離不良藥品和酒精。

最后是排除前后詞匯的干擾。復(fù)習(xí)時(shí)要注意材料的序列位置，加強(qiáng)對(duì)中間位置材料的記憶。

3.3新舊單詞的融會(huì)貫通

第一、利用構(gòu)詞法擴(kuò)充詞匯。構(gòu)詞法的原料就是新舊詞匯，掌握構(gòu)詞法的基本規(guī)律和方法有助于復(fù)習(xí)舊詞匯、學(xué)習(xí)新詞匯。

第二、語境猜測(cè)法。這一方法主要考驗(yàn)的是機(jī)體的工作記憶這一塊。語境有助于確定詞匯的意義和詞性，同時(shí)又對(duì)詞匯進(jìn)行了有效的應(yīng)用。

第三、接近律、相似律、對(duì)比律，因果律的聯(lián)想應(yīng)用。即利用新、舊詞匯之間以有規(guī)律的聯(lián)系，進(jìn)行記憶。

第四、以高頻詞為基礎(chǔ)，建立心理詞匯網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)Brown語料庫對(duì)高頻詞覆蓋面的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，開始3000個(gè)高頻詞對(duì)文本的覆蓋面達(dá)到了84％?？梢娬莆崭哳l詞是詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生應(yīng)充分利高頻詞解釋生詞，以降低生詞的難度，加速學(xué)習(xí)者對(duì)生詞的理解和掌握。同時(shí)，用高頻詞解釋生詞還可以克服用母語解釋的弊端。同時(shí)，這些高頻詞匯被長期頻繁使用，能有效促進(jìn)詞匯之間形成相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，構(gòu)成了一環(huán)扣一環(huán)的心理詞匯網(wǎng)絡(luò)。

4總結(jié)與結(jié)論

詞匯在英語學(xué)習(xí)中扮演了重要的角色，而記憶在詞匯學(xué)習(xí)中也發(fā)揮了重要的作用。而學(xué)習(xí)英語，記憶詞匯必須因人而異講究策略和方法，各種方法兼收并用達(dá)到詞匯的靈活運(yùn)用。其實(shí)很多學(xué)生之所以在英語學(xué)習(xí)上顯現(xiàn)出記憶力好，或者學(xué)習(xí)效率高，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)中采用了某些符合記憶特點(diǎn)的記憶策略。希望學(xué)生或者老師根據(jù)上述理論，能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)或教學(xué)。