導(dǎo)語：英語口語課教學(xué)策略論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

自修訂版SeniorEnglishForChina（人民教育出版社）正式使用以來，廣大英語教師一直在摸索新的方法以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)理念以及在其基礎(chǔ)上編寫的SEFC新教材。但學(xué)生認知水平的發(fā)展有其規(guī)律性，教師只有認識和掌握這種規(guī)律，并結(jié)合教學(xué)實際才能達到有效的教學(xué)效果。

回顧自己的教學(xué)實踐，又認真觀摩了多節(jié)新教材的研討課，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前口語課教學(xué)中存在以下兩個主要問題：

問題一：雖然使用了新教材，但仍承襲舊教材的教學(xué)方法。教師在口語課上還是以自己表述為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂中只是被動的跟著教師走，按照任務(wù)完成學(xué)習(xí)。

問題二：學(xué)生在課堂中只是“熱熱鬧鬧”的完成老師提出的“任務(wù)話題”，但在其談?wù)摰倪^程中漫無邊際，無法和教材內(nèi)容相融合，達到真正運用語言的能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)理念中，教師如何有效的設(shè)計“口語課”并加強學(xué)生其他語言能力的培養(yǎng)？如何在課堂中既點燃學(xué)生的“興奮點”又能兼顧教學(xué)過程中的聽說策略呢？

創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，營造良好的交際氛圍。新的課程理念提倡從用的角度出發(fā)進行英語口語學(xué)習(xí)。要使學(xué)生能根據(jù)交際的話題、場合、人際關(guān)系等相關(guān)因素得體地運用語言。教材中，每節(jié)課都有生活背景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行對話、演講、課本劇表演、辯論等，通過pairwork和roleplay展示出來。另一方面，教師還可以根據(jù)課文的特點來設(shè)計一些不同的口語課活動形式。如Dialogue、Competition、Talking、Debate、Discussion等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生英語運用能力，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的熱情，激發(fā)學(xué)生的“興奮點”。

善于采用教學(xué)策略，激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。SEFC教材不同的項目設(shè)置和不同的項目要求教師采用不同的教學(xué)策略，對于英語口語教學(xué)，多元的教學(xué)策略不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，而且有利于促進學(xué)生的心智發(fā)展。

第一，教師可設(shè)計具體的日?？谡Z會話情景，訓(xùn)練學(xué)生日?？谡Z會話能力。

學(xué)生要熟練掌握日?？谡Z會話，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當(dāng)?shù)娜粘Ｓ谜Z，以服務(wù)于交際目的。如怎樣表示想與陌生人交談；怎樣表示喜愛與厭惡，贊同與異議；怎樣問路與指路；怎樣發(fā)出與接受邀請；怎樣處理電話；怎樣抱怨與安慰別人；如何購物、求醫(yī)、求學(xué)，節(jié)假日或旅游時的交際范圍有哪些等等。這些問題看似簡單，但由于中西文化及語言的差異，好多學(xué)生不知如何應(yīng)付這些問題。在基礎(chǔ)會話單元教學(xué)過程，筆者針對這一情況首先通過中西方語言差異比較，將學(xué)生感到困難的關(guān)鍵句列在黑板上，然后將學(xué)生分組，自己設(shè)計情景，組織會話，并進行反復(fù)實踐，使學(xué)生對自己使用不當(dāng)?shù)暮颓返皿w的語言進行加工并逐步加深印象。

第二，通過對日常生活題材討論，逐步提高學(xué)生語言的組織能力。

SEFC教材提供了涉及鄰里關(guān)系、購物、運動與健康、家庭生活、看病、抽煙與疾病、教育與發(fā)展等等日常生活話題。題材的討論是訓(xùn)練學(xué)生口語能力一個重要階段，在這個階段中，通過組織多種形式課堂和課外的討論活動，適時引導(dǎo)學(xué)生廣泛地對日常生活中的各類題材相互間進行會話，既增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、逐步提高了學(xué)生對語言的駕馭能力，又活躍學(xué)生的思維、擴大了知識面。同時，教師還可以自己創(chuàng)設(shè)情境話題，讓學(xué)生組織討論。例如：“Talkabouttheholiday”

(1)Telltheclassaboutyourholiday.Didyougohomeortravel?Whatdidyoudowithyourfamilyeachdayorwheredidyoudo/whodidyousee/visit?

(2)DiscussthecustomsoftheSpringFestival.WhatdopeopledotopreparefortheNewYear/SpringFestival?Aretheresomeinterestingactivitiesthatyoudoinyourfamilyorhometowntocelebrate?

(3)Whatisthebestplaceyouhaveevertraveledto?Whydidyoulikethatplaceandwhatmadeitspecial?

在討論這樣的題材時，可以每組負責(zé)討論一個問題，然后面向全班闡述自己的觀點；有時是各小組將各自討論的結(jié)果作對比，分析總結(jié)異同，學(xué)生即興發(fā)言，最后教師進行總結(jié)。在討論某一問題時，要求每個發(fā)言者不能只顧自說自己的，而要針對前一個人的發(fā)言做出評論，提出自己的觀點，闡述自己的看法。

第三，通過對熱點話題辯論，提高學(xué)生口語的思辨能力。

提高學(xué)生口語的思辨能力是口語教學(xué)的最高階段，這一階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生作長篇論述的能力。目前，大多數(shù)中國學(xué)生需要口語輸出時，講的多是零星片語，而形不成有序的邏輯主體，其主要原因是缺乏聯(lián)想與想象這方面的訓(xùn)練，不知道應(yīng)從多角度多層面進行剖析。針對這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中通過循序漸進的形式積極引導(dǎo)學(xué)生對每一個會話題材進行橫向和縱向的分析。如在“Thesilverscreen”一課時，組織學(xué)生討論：“copyright”

筆者引導(dǎo)學(xué)生先做橫向討論，即不同的人對版權(quán)有不同的觀點：演員對版權(quán)的觀點是什么？影迷對版權(quán)的觀點是什么？導(dǎo)演對版權(quán)的觀點是什么？警察對版權(quán)的觀點是什么？影碟店老板對版權(quán)的觀點是什么？再從縱向來講，進一步深化討論的主體，正版影碟的利弊是什么？盜版影碟的利弊是什么？引發(fā)學(xué)生們思考：雖然盜版影碟很便宜，但它所帶來的社會問題是不利于整個社會的發(fā)展的。通過這樣一系列的引導(dǎo)和討論，不僅活躍了學(xué)生的思維、提高了口語的思辨能力，而且啟迪了他們的思考。

為了進一步提高學(xué)生的口頭表達與思辨、分析和創(chuàng)新能力，筆者在口語課的后期階段還采用演講、辯論或二者相結(jié)合等方式進行教學(xué)。如對老師布置的題材，要求每位學(xué)生選擇不同的主題準(zhǔn)備2分鐘，然后上臺做即興演講，演講完畢后，其他學(xué)生可以質(zhì)疑，以此引發(fā)出熱烈的辯論。這樣既訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力又訓(xùn)練了學(xué)生批判性傾聽能力。有時，還采用正反兩方辯論的形式組織教學(xué)。在這種情況下，教師先定好辯論的話題，確定正方與反方，然后讓學(xué)生自己去查找資料，分析資料，再綜合對比進行辯論。通過辯論，學(xué)生不僅知道了如何推理、如何識別與利用不同的資料為自己服務(wù)，而且知道了如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決類似問題。既提高了語言的運用能力又增強了學(xué)生對社會問題的敏感性。