導(dǎo)語：英語課堂教學(xué)程序評價化研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

現(xiàn)代心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動思維的心理活動，是根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進(jìn)行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認(rèn)知行為。積極高效的閱讀教學(xué)活動應(yīng)具備以下特征：

1、個人參與。有兩層含義：作為閱讀主體—學(xué)生要使其心智全方位參與；作為實施教學(xué)的教師要設(shè)法讓每一個學(xué)生都作為主體參與閱讀活動。

2、自我發(fā)起。就課堂上某一次閱讀活動而言，學(xué)生可以借助外部的推動或刺激使其轉(zhuǎn)化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學(xué)生的閱讀活動從形式化的表面上升為閱讀的本質(zhì)—理解內(nèi)容并伴隨著各種閱讀能力的有效提高及閱讀情感的實際體驗與交流。

3、自我評價。積極的閱讀體驗和自我評價是閱讀主體不斷進(jìn)行閱讀活動并獲得更多實踐的心理基礎(chǔ)，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完美自己閱讀行為的動力源。因此，閱讀體驗的強(qiáng)烈程度和評價能力的高低，是學(xué)生參與閱讀活動的具體體現(xiàn)。

當(dāng)前，初中學(xué)生英語閱讀能力不盡如人意的一個重要原因是：學(xué)生未能真正參與課堂閱讀教學(xué)過程，從而缺乏相應(yīng)的、及時的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)評價，即形成性評價。閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或局限于教師與個別學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，而大多數(shù)學(xué)生更多的只是充當(dāng)“聽眾”的角色，因此，初中閱讀教學(xué)的方法必須加以改進(jìn)。教師在閱讀教學(xué)中要做的不僅僅是語篇內(nèi)容的知識的傳播，更重要的是積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動的條件和氛圍，使教、學(xué)和課堂評價一位一體；課堂評價應(yīng)成為教師和學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，因為課堂評價始終貫穿于教與學(xué)的整個過程，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐認(rèn)為：將課堂教學(xué)程序評價化是進(jìn)行閱讀教學(xué)行之有效的一條途徑。

一、課堂教學(xué)程序評價化實施的理論依據(jù)—形成性評價

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（人民教育出版社2001年7月）明確規(guī)定：“在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者?！边€提出了形成性評價和終結(jié)性評價并重的評價思想，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。形成性評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分和重要推動因素。如果形成性評價使用恰當(dāng)，就可以使學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信心和成就感，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動力；也可以讓學(xué)生反省和反思自己的欠缺之處，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、將課堂教學(xué)程序評價化的閱讀教學(xué)的具體操作

（一）實施前

以卡片的形式出示給學(xué)生閱讀的具體目標(biāo)及策略。學(xué)生在閱讀中檢驗自己是否達(dá)到了這些目標(biāo)、運用了這些策略，這是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程，同時也是學(xué)生自我進(jìn)行評價的過程。

李靜純先生的“閱讀的具體目標(biāo)”具有極大的參照性，見下列卡片：

卡片一、閱讀過程

1、Consideringthepurposeforreading.

在接觸文本之前的幾秒鐘內(nèi)對閱讀目的進(jìn)行定位。

2、Identifyingthetypeofthetext.

確認(rèn)文本的體裁

3、Predictingwhatmassagemightfollow.

隨著視覺掃描進(jìn)程不斷地對接踵而來的信息進(jìn)行預(yù)測。

4、Controllingthespeed.

依據(jù)閱讀過程的實際需要把握閱讀速度。

5、Scanning

跳讀

6、Skimming

略讀

7、Decidingwhattheactivewordsshouldbeinthetext.

根據(jù)閱讀目的確定文本中起作用的積極詞匯。

8、Decidingwhatthereceptivewordsshouldbeinthetext.

根據(jù)閱讀目的，確定文本中需要暫時接受的詞匯。

9、Decidingwhatthrow—awaywordsshouldbeinthetext.

根據(jù)閱讀目的，確定文本中可以忽略的詞匯。

10、Storingimportantinformation.

為了后續(xù)的需要，把掃描過程中的有用信息暫時存儲在頭腦中。

11、Recognizingthepresuppositionsunderlyingthetext.

確認(rèn)作者根據(jù)接受對象而預(yù)先略去的信息表述。

12、Recognizingimplicationandmakinginference.

確認(rèn)隱藏在文本“深層”的因素，并據(jù)此進(jìn)行意義上的猜測。

卡片二、閱讀策略

1、Keepingupconfidencein&nb

sp;comprehension.

自始至終保持進(jìn)行理解的信心。

2、Usingcues,cluesandhintstodetectthehiddenrelationships.

運用各種暗示點對隱藏的事理邏輯線索進(jìn)行探查。

3、Mappingideasintomeaningclusters.

在頭腦中匯合并合乎邏輯的重新組織意思。

4、Jumpingoverdifficultiestofollowalineofthought.

排除語言困難，跟蹤全篇思路。

5、Referringtolifeexperiences.

能夠恰當(dāng)?shù)膮⒄丈罱?jīng)驗。

6、Formingpicturesinmind.

能夠把文本連續(xù)不斷的轉(zhuǎn)換為心理圖像。

（二）實施中

閱讀教學(xué)的過程就是形成性評價實施的過程，就是探究學(xué)習(xí)的過程。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的做法，比較忽視學(xué)生的主體作用。在現(xiàn)在的課程改革中，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。按照這一改革的導(dǎo)向，教師應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)而進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計，使得在探究學(xué)習(xí)過程中的每一個教學(xué)活動的環(huán)節(jié)都包括評價。也就是說：促進(jìn)探究教學(xué)的過程也是積極開展形成性評價的過程。形成性評價與其它教學(xué)活動一起，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。為了有效的進(jìn)行形成性評價教學(xué)，我主要采取四人一組的小組學(xué)習(xí)形式，設(shè)計閱讀課教學(xué)的程序，即通過自我評價、互相評價、教師評價和合作評價四種評價形式，使課堂每個教學(xué)環(huán)節(jié)評價化，詳見下表：

表格一、課堂閱讀教學(xué)評價化程序。

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)程序評價形式評價意義

限時閱讀課文大意學(xué)生自讀，找出個人的疑難問題。自我評價培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵他們自己思考，看到自己取得的成績及需要幫助的地方。

解難釋疑

就課文內(nèi)容編習(xí)題小組競賽形式：

甲組A學(xué)生提問，請B組學(xué)生回答，反之亦然。如果B組B學(xué)生答不出，C學(xué)生繼續(xù)答，這樣其它小組的任何一個學(xué)生（包括不會的B學(xué)生）在聽他人節(jié)使得過程中也在對自己的答案進(jìn)行對錯評價。自我評價

互相評價使學(xué)生有機(jī)會檢查自己和他人的學(xué)習(xí)，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個更明確的概念，逐步增強(qiáng)“我也能做”的信心，同伴評價最重要的一點是，讓學(xué)生意識到“同伴文化”的力量，以及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性?；ハ嘣u價鼓勵學(xué)生合作和向他人學(xué)習(xí)。

必要時教師講解教師評價教師評價教學(xué)內(nèi)容的同時評價學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，教師要示范學(xué)習(xí)的方法和評價的方法，幫助學(xué)生自評，管理學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評價標(biāo)準(zhǔn)時，給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)。

劃分段落中心思想

口、筆頭復(fù)述課文

拓展知識應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)合作評價

自我評價

教師評價在學(xué)生匯報的同時，教師有必要參與進(jìn)來進(jìn)行評價。教師、學(xué)生合作評價過程中，學(xué)生積極參與反思和自評，給教師提供反饋信息，教師再及時評價自己的課堂教學(xué)設(shè)計以提供給學(xué)生更有意義和更有針對性的指導(dǎo)。

總之，當(dāng)教師評價學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互評或?qū)W生本人自評時，無論成績是優(yōu)、良或中，效果都是非同一般的：學(xué)生喜歡聽老師和同學(xué)描述他們的優(yōu)點和進(jìn)步的過程，因為學(xué)生這樣做就能感到他們的價值和學(xué)習(xí)責(zé)任。對于能力較差的學(xué)生，同學(xué)和老師都表示出對他的信心，具體分析他們的問題并幫助他們解決問題。教師—學(xué)生和學(xué)生—學(xué)生間的交流過程就是相互認(rèn)識、重新認(rèn)識自我和他人的過程，這樣，通過評價，學(xué)生學(xué)會了咨詢，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的不足，學(xué)會評價自己并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（三）實施后

認(rèn)真收集兩種反饋：學(xué)生作業(yè)反饋與學(xué)生自我評價反饋，以使教學(xué)相長。

表格二、自我評價學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果反饋表

編號評價項目是否具體情況（在提示詞上打勾）

1你是否在課上自我評價中檢查了語言知識？全面迅速部分掌握少量掌握未掌握

2你在課堂上是否精力集中?很集中集中一般有時集中

3你在課堂上是否感到心情愉快？很愉快愉快一辦有時愉快

4你是否積極呼應(yīng)了老師或同學(xué)的提問或指令？次數(shù)1、2、3、4、5、6、更多

5你在課堂上是不是主動提問或主動講話？ 次數(shù)1、2、3、4、5、6、更多

6你是否接受了與過去活動有關(guān)的閱讀材料？教材評價手冊課外讀物練習(xí)冊

測試題

7你是否與同學(xué)一起評價課上的活動？積極主動評價有時評價偶爾評價

8你是否愿意接受同學(xué)對自己的評價？積極采納部分采納很少采納

9你是否能讀懂課文大意？全懂大部分懂少部分懂不懂

10你是否能口、筆頭復(fù)述課文？完全能少部分能不能

11你是否能結(jié)合自己生活經(jīng)驗，運用所學(xué)知識？能差不多能不能

12互評與合作評價對你幫助大嗎？很大大一般無

13你喜歡閱讀課的這種教學(xué)方式嗎？很喜歡喜歡不喜歡

14你對老師有什么要說的心理話？

三、閱讀課教學(xué)程序評價化實踐的收獲與不足

收獲：

1、學(xué)生閱讀時，心理上積極因素占主導(dǎo)地位，極大的降低了畏難情緒。

2、學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)。

3、閱讀教學(xué)效果良好。

不足：

1、課堂上評價標(biāo)準(zhǔn)不甚明確，不太系統(tǒng)，記錄無連續(xù)性，沒有精確的反饋數(shù)據(jù)做參照，導(dǎo)致對教師教學(xué)的反思模糊。

2、提高閱讀能力，不應(yīng)只限于課堂教學(xué)，還應(yīng)多進(jìn)行課外閱讀，向?qū)W生們推薦淺顯易懂的英語讀物，以使閱讀形成習(xí)慣。

四、今后努力方向

1、課堂程序評價化教學(xué)，不應(yīng)只體現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，還應(yīng)廣泛用于聽、說、寫的技能教學(xué)上。

2、下一步要建立學(xué)生學(xué)習(xí)的個人檔案袋，及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全方位資料，通過師生分析、交流、共同協(xié)作，建立起學(xué)生個人需要，以及班集體需要的行之有效的評價方式。

3、探索與教學(xué)相適應(yīng)的、可操作的課堂表格化評價標(biāo)準(zhǔn)。

主要參考文獻(xiàn)：

1、葛文山“新《標(biāo)準(zhǔn)》新特色高要求”《中小學(xué)外語教學(xué)》2002年第5期

2、陳瑛“主體參與英語閱讀教學(xué)過程的研究”《中小學(xué)外語教學(xué)》2001年第2期

3、羅少茜“英語教學(xué)中的行為表現(xiàn)評價理論與實踐”北京教育出版社2001年8月

4、李靜純“英語課程形成性評價的設(shè)計與實施”教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心編“基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評價研究與探索（一）”北京教育出版社2001年8月

5、《英語學(xué)習(xí)評價手冊》編寫組編“英語學(xué)習(xí)評價手冊初中二年級（上）”北京教育出版社2001年7月