導(dǎo)語：英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：構(gòu)建英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式，就是在英語課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：英語課堂；教學(xué)；模式；構(gòu)建

本文就英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的基本特征、實施策略及教學(xué)評價作初步探討。

一、英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的基本特征

1、以學(xué)生為主體，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。

在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求?；A(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因為每個學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學(xué)生只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動地接受地位，弱化了他們的學(xué)習(xí)的主體意識，挫傷了學(xué)生的主動性、積極性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，窒息了他們的思想，導(dǎo)致他們獨立性的缺乏，真正完整意義上的教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。教為學(xué)服務(wù)，學(xué)是教的最終目標(biāo)。建立旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在教師傅枷輪鞫緣亍⒏揮懈魴緣匱?，是基础教育改革的赫b娜撾瘛?lt;BR>貫徹以學(xué)生為主體的學(xué)生觀，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、主體精神，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生的積極行為。素質(zhì)教育下的學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)是主動的、獨立的，方法應(yīng)是具有創(chuàng)造性的，就把握“學(xué)生主體”而言，關(guān)鍵在于教師要研究教法，讓學(xué)生認(rèn)識與掌握學(xué)生本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)原則和學(xué)習(xí)方法，達(dá)到愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力。[1]

2、以教師為主導(dǎo)，深化教法改革。

素質(zhì)教育作為一種體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展需要的教育觀念，要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個主體上，其突破點是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。確立教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)觀，就是要求教師在教學(xué)中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。[2]

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這是對教學(xué)過程的正本清源。它是對“把教學(xué)看成是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程”這一傳統(tǒng)觀點的重大突破。

傳統(tǒng)教學(xué)中教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向其反面，最終成為遏止學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。因此，教師必須改革教學(xué)模式，改變教法，從“學(xué)”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，以達(dá)到葉圣陶先生講的“教是為了不教”的目的。

3、以學(xué)生的發(fā)展為主標(biāo)，強(qiáng)化用法研究。

新的基礎(chǔ)教育改革體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。這將過去以學(xué)科為本位、知識為本位的教學(xué)引向以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學(xué)策略和教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)21世紀(jì)社會發(fā)展需要的人才。

二、英語課堂教學(xué)模式的實施措施。

“實施之法，貴在啟導(dǎo)”。在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，教師的“導(dǎo)”，是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能使應(yīng)試教育真正過渡到素質(zhì)教育。

1善于“誘導(dǎo)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。首先誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的參與意識；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動力意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。

2著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，即將教師傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識的過程，使教師在幫助學(xué)生實現(xiàn)理論知識內(nèi)化的同時，把凝聚在知識中的智力活動方式轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識能力，善于引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為，教師的教學(xué)應(yīng)處于“道而弗牽，開而弗達(dá)”的境界,有意識地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強(qiáng)激勵性。確立“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學(xué)生主動自主地學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

3著重于學(xué)法指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，即滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)展自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把自己做為認(rèn)識思考的對象，對自己的感知、記憶、思維情況有一個清楚的認(rèn)識，正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)活動的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識”為“能力”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

三、英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的評價。

實施英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的評價，必須更新教育觀念，包括課堂教學(xué)質(zhì)量的觀念。

1、要由過去主要注重課本知識的傳授，轉(zhuǎn)向注意學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2、要由過去過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，轉(zhuǎn)向要特別注重個性差異和個性化發(fā)展的價值。

3、要由過去只關(guān)注結(jié)果，忽視過程，轉(zhuǎn)向要關(guān)注學(xué)生各個時期的進(jìn)步情況和努力程度。

4、要由過去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且要特別注意個性發(fā)展和終身發(fā)展。

四、結(jié)論

總之，在英語課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式中，教師“啟”得有道、“導(dǎo)”得有法，學(xué)生思維活躍、思路靈活，潛能得到開發(fā)，就能自學(xué)、自會、自創(chuàng)，使不同層次的學(xué)生在相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王承鰲確立優(yōu)化主體教學(xué)原則著力培植學(xué)生的主體性中國教育學(xué)刊1999-12

[2]《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社2002-6