導語：英語教學學習風格論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學生的學習風格有可能與教師的教學風格出現(xiàn)嚴重錯位而帶來不良后果。學生會因此產(chǎn)生厭倦情緒，注意力不集中，學習成績不理想，對學科失去信心甚至于放棄。有效的教學應(yīng)面對所有的學生,而不是具體某種學習風格的學生,以與學生學習風格格格不入的教學方法去教學,很難使學生有效地學習.

關(guān)鍵詞：學習風格教學策略英語教學

學生們以不同的方式學習----或注重聽覺反應(yīng)或偏好視覺印象，或思考或?qū)嵺`，或邏輯推理或直接思考，教師的教學方法也各有不同----或講授，或演示討論，或偏重規(guī)則，或側(cè)重實例，或強調(diào)記憶，或注重理解，學生在課堂上獲取知識的多少一方面取決于自身的能力和課前準備，另一方面則取決于所運用的學習方法與教師的教學方法是否協(xié)調(diào)。

學生的學習風格有可能與教師的教學風格出現(xiàn)嚴重錯位而帶來不良后果。學生會因此產(chǎn)生厭倦情緒，注意力不集中，學習成績不理想，對學科失去信心甚至于放棄。

1．學習風格的定義

Keefe將學習風格定義為：獨特的認知，情感，及心里行為，是學習者在如何觀察、交流及對學習環(huán)境的反應(yīng)中的一個比較穩(wěn)定的因素，在反映學習者行為內(nèi)在原因中一直起作用。Reid將學習風格定義為學習者所采用的吸收、處理和儲存新的信息，掌握新的技能的方式，這種技能是自然的和習慣的，不會因為教學方法或?qū)W習內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。

2．學習風格的要素

美國學者把學習風格的要素劃分為認知風格、情感風格和生理風格等三大類。我國學者則從人具有的生理的、心理的和社會的特征出發(fā)，把學習風格劃分為生理要素、心理要素和社會性要素。

3．學習風格的分類

3．1場獨立（fieldindependence/FI）與場依存（fielddependence/FD）

場獨立型的人傾向于獨立于周圍環(huán)境,不善于獲取社會信息。在課堂學習中有一定的優(yōu)勢,擅長理論性強的和抽象的學習任務(wù),能夠制定自己的學習目標,組織分析能力強,在語言學習達到高階段,要求學習者有較強的推理能力和分析能力時,場獨立型學習者處于優(yōu)勢地位。

場依存型的人喜歡與別人靠得較近,往往坦率談?wù)撟约旱母星楹退枷耄瑫ふ腋臋C會獲得較多的語言輸入,因此場依存能促進自然環(huán)境中的外語學習。但是場依存型學習者分析能力不強,依賴性較強,因而不大可能指導自己的學習。在語言學習的初期和中期,場依存型學習者的成績優(yōu)于場獨立型的學習者。

3.2分析型和綜合型(Analytic/Holistic)

Peters(1997)認為有些學者屬于分析型的(Analytic)(即單詞學習者,并通過一種可以識別的習得階段次序不斷提高;有些屬于綜合型的(gestalt),(即句子學習者,從完整的句子開始學習.)

4.語言學習者的分類

4.1感性學習者與直覺學習者

賈恩(Jung,1971)在他的心理分類理論中介紹了人類認識世界的兩種方式:感性和直覺。感性者比直覺者更傾向于使用記憶作為學習策略，更循規(guī)蹈矩;直覺者則喜歡變化,厭倦重復(fù),比感性者更容易接受新的概念和非常規(guī)事物.感性者仔細但也許遲鈍,知覺者敏慧但也許細心.

外語基礎(chǔ)語言教學包括大量的反復(fù)操練和對詞匯語法的記憶,因而更適合感性者學習.當這種練習過多而又無間斷時,直覺者會感到厭倦,他們的成績也會因此受到影響.另外直覺性強的教師往往很快就過完基礎(chǔ)詞匯和基本語法規(guī)則,而著手講解“更有趣的東西”-----復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu),翻譯的細微差別,語言學概念及文化思考。直覺型學生也許歡迎這些課題,然而過分強調(diào)這些規(guī)則會導致學生語言基礎(chǔ)不扎實,尤其感性學習者會掉隊。有效的教學應(yīng)面對所有的學生,而不是具體某種學習風格的學生,以與學生學習風格格格不入的教學方法去教學,很難使學生有效地學習.

4.2直觀學習者與言語學習者

直觀學習者喜歡直觀呈現(xiàn)的信息,言語學習者喜歡口頭和書面的文字解釋。大多數(shù)人從直觀形象獲得并存留的信息要多于從文字和口語中獲得的(Dale1969)。但是大部分語言教學則是通過言語表達來完成的:課堂講授，教材，板書，語言實驗室聽音。以不同的方式輸入相同的信息必然會取得加強記憶的效果，這里對語言教師的挑戰(zhàn)是如何利用非言語環(huán)境的視覺材料來組織課堂講授，如展示圖片或利用影視、表演達到教學目的。

4．3主動學習者與思考學習者

主動學習者在具體行動時學得更好，而思考學習者則在有機思考時學得更好。在課堂上學生獲得的參與和思考的機會越多，學習新知識的效果就越好，儲存的時間也越長（Kolb,1984;McCarthy,1987）。如果語言課堂把學生置入被動地位，只讓其聽講，做筆記，既無助于提高主動者，也無助于提高思考者的學習。語言課堂應(yīng)為學生提供多樣的主動學習體驗，如會話、表演和競賽等，以及思考體驗，如寫作，提問等練習。

4．4系列學習者與整體學習者

據(jù)利佛爾(Leaver,1986)的研究，左腦思維者（系列）更容易掌握語法結(jié)構(gòu)，更擅長進行對比分析；而右腦思維者（整體）則對語言的語調(diào)和韻律學得更好。系列學習者多采用分析句子成分的策略，特別適應(yīng)強調(diào)語法分析的嚴謹?shù)慕虒W方法，整體者更樂意采用全觀策略，如猜測單詞的意義，尋求中心思想，對語言學習系列者不喜歡的相對組織松散的教學方法比較感興趣。

4．5歸納學習者與演繹學習者

就外語而言，歸納與演繹的區(qū)別與語言習得與語言學習的區(qū)別類似。習得一種語言指在自然環(huán)境中逐漸學會使用，具有該語言交際的能力而不一定能夠與其規(guī)則相聯(lián)系，人們吸收大量的語言信息，但不一定能全部掌握。然而人們每天理解儲存及運用這些信息的能力都在提高，在這一進程中，人們增強了變換策略、推測新語言的系統(tǒng)、構(gòu)思并檢驗其規(guī)則及決定其取舍的能力。這個從特殊到一般的語言習得進程就是歸納過程，而語言學習在很大程度上是有意識的過程，包括了對句法、語義規(guī)則的正規(guī)講授和這些規(guī)則的特殊運用，并提供正確的反饋來強化正確的用法，糾正錯誤的用法。這個由一般到特殊的進程既為演繹過程。

掌握一門語言，既包括習得---歸納過程，要求流利地說；也包括學習----演繹過程，要求符合語法規(guī)則地寫。正如歸納和演繹是科研方法基本而平等的組成部分一樣，這兩個過程互補而不矛盾，那么教授外語的理想課堂環(huán)境就應(yīng)該是激發(fā)歸納和演繹即習得與學習的過程。

5．四種英語教學策略的略述

5．1視—聽—動教學策略

學習者由于生理要素的差異，故對外界環(huán)境的刺激產(chǎn)生不同的反應(yīng)。在感官方面，學習者主要表現(xiàn)在對視覺，聽覺和觸動覺產(chǎn)生不同的偏愛，這三種偏愛各有優(yōu)劣之分。因此在英語教學中，教師應(yīng)根據(jù)感官偏愛的優(yōu)劣的匹配和失配策略。(1)在視覺方面，閱讀速度快，圖表符號的理解能力，書面語言接受快，但口頭表達能力差，非書面材料理解難，聽覺刺激效果不佳，對此教師應(yīng)采取與之相匹配和失配的策略是：前者應(yīng)加強閱讀訓練以及電影、電視、錄像的播放；后者則多進行口頭訓練知道，錄音材料的播放。

(2)聽覺方面，語言辨析能力強，口頭表達能力佳，非書面材料理解效果好而動作技能差，書面材料操作難，對詞教師應(yīng)采取的策略是：前者加強錄音的播放，師生之間討論和談話；后者則應(yīng)加強電影、電視、錄像和錄音的播放。

5．2講—演—練教學策略

（1）教師在課堂上應(yīng)給學生以口頭表達機會。如讓學生扮演角色，講小故事，復(fù)述課文，做游戲，演講等等。另外還要鼓勵學生踴躍回答問題，但要注意方法?？捎幸庾R地少提判斷題，而多提些“原因（why）”，“原委（how）”，“何事（what）”，“何時（when）”之類問題，給學生以充分表達的機會。

（2）教師指導學生開展豐富多采的課外活動，如在學校中開展“英語歌詠賽”，“英語演講比賽”，“英語角”，還可成立英語興趣小組。

5．3分析—綜合教學策略

分析是認識風格場獨立型的在學習活動中的反映，而綜合則是場依存型的反映，在英語教學中，教師應(yīng)根據(jù)場獨立性和場依存性在學習上的不同特點，采取與之相匹配和有意失配的策略。

（1）在單詞教學中，教師應(yīng)對場獨立型的學生采取相匹配的集中識詞方式，而對場依存型的則采取分散識詞的方式。集中識詞是把詞型或發(fā)音相近的單詞進行歸類教學。分散識詞則是通過課文，把生詞和熟詞與上下文內(nèi)容聯(lián)系在一起，隨課文識別。

（2）在閱讀教學中，場獨立型者對具體細節(jié)或部分理解，記憶較深，但往往把握不住文章的主題，而場依存型者則相反，他們能掌握文章總的框架結(jié)構(gòu)或基本思想，但對文中的具體細節(jié)卻分析得不夠清楚。故教師應(yīng)采取的策略是：對前者應(yīng)著重訓練整體的綜合能力，后者應(yīng)加強練習細節(jié)的分析。

（3）在英文寫作教學中，針對場獨立型者長于文章細節(jié)的描述，而場依存型者則長于文章思想的概括的特點，教師應(yīng)對他們分別提出不同的要求。如對前者，就要著重進行縮寫這類題材文章的訓練。相反對于后者，則要注重進行擴寫這類題材文章的訓練。

5．4個別—小組策略

社會性要素因人而異，在學習這個社會活動中，學習表現(xiàn)為學習者偏愛獨立學習或協(xié)作學習兩種形式。前者喜歡安靜而不受他人的干擾的學習環(huán)境，這樣單獨學習比跟他人在一起學習就會產(chǎn)生較好的效果。對此，教師可以在集體教學的同時輔之以一些個別教學策略。后者喜歡協(xié)作學習，認為與他人在一起學習比單獨學習產(chǎn)生更大的讀書效果。因此教師應(yīng)采取小組教學的策略，如合作學習式等。

學生的學習風格各有不同，也許也會隨著年齡的增長，周圍環(huán)境的改變而發(fā)生變化。我們通常教師的教學方式和學生的學習風格想匹配，并非說明教師能為學生做的最大好事就是完全使用他們喜歡的方式進行教學。令學生感到輕松自在的教學風格并不一定等于他們最有效的學習手段。學生不可避免地要面對那些需要他們使用他們不喜歡的方式去對付問題及挑戰(zhàn)，因此應(yīng)該經(jīng)常接受各種方式的訓練。但應(yīng)當注意，當學生長時間受到與其學習風格不協(xié)調(diào)的教學風格所支配時，就可能產(chǎn)生緊張、壓抑和受挫感。只有當信息以多種形式輸入時，學生學到的東西比僅用單一模式輸入的更多。