導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)課程問(wèn)題改革管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：文章介紹了廣東工業(yè)大學(xué)根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》精神，開(kāi)展新一輪大學(xué)英語(yǔ)課程改革的情況，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程改革中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了若干解決措施

關(guān)鍵詞：廣東工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革問(wèn)題分析對(duì)策措施

Abstract:ThepresentthesisintroducestheseriesofreformcarriedoutinGuangdongUniversityofTechnologyundertheguidanceofCollegeEnglishCurriculumRequirements(forTrialImplementation),sumsuptheachievementsinthereformandputsforwardnewthoughtsontheexistingproblems.

Keywords:collegeEnglish;curriculumreform;analysisofproblems;measures

為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，2004年1月國(guó)家教育部下發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》。從項(xiàng)目組2003年3月初成立到年底定稿，前后總共約10個(gè)月，而這樣的大事在以前常規(guī)需要3－5年的時(shí)間。經(jīng)過(guò)試行和進(jìn)一步的修定、完善，教育部又于2007年7月正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。這足以體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的重視程度。因此，各高校為了搶時(shí)間、爭(zhēng)速度，相繼制定了自己學(xué)校的課程改革計(jì)劃。

一、廣東工業(yè)大學(xué)“大學(xué)英語(yǔ)”課程改革的實(shí)踐探索

這次課程改革的中心內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，通過(guò)采用不同的教學(xué)要求，改變現(xiàn)有的課程設(shè)置和教學(xué)模式，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，使他們的英語(yǔ)水平在大學(xué)期間能夠得到逐步的提高。為了有效地執(zhí)行《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，我校從實(shí)際出發(fā)，制定了《廣東工業(yè)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理與實(shí)施辦法》,該辦法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，考核方式，成績(jī)?cè)u(píng)定和管理方法等進(jìn)行系統(tǒng)地、科學(xué)地說(shuō)明。具體來(lái)講，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革：

1.確定了分級(jí)教學(xué)的新模式

近幾年來(lái)，隨著大學(xué)普遍擴(kuò)招，越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高等院校繼續(xù)深造，高等教育從此由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。然而，像我校這樣的省屬高校，隨著招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，生源參差不齊，地域差異以及個(gè)體差異現(xiàn)象比較明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的進(jìn)度，越來(lái)越不適應(yīng)各種學(xué)生的發(fā)展。因此，這次課程改革方案本著“以學(xué)生為本”的思想，充分考慮到學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平及其接受英語(yǔ)知識(shí)的潛能。從2004級(jí)學(xué)生開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生高考英語(yǔ)單科考試成績(jī)，將他們分成A、B、C三個(gè)不同的等級(jí)，進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。

2.制定了科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置體系，開(kāi)設(shè)多種英語(yǔ)選修課

在教學(xué)的過(guò)程中，為了對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓他們?cè)诟髯圆煌钠瘘c(diǎn)上分別進(jìn)步，我校制定了不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出相應(yīng)的要求，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。將課程內(nèi)容分為三大模塊：基礎(chǔ)英語(yǔ)課程；英語(yǔ)提高課程；綜合應(yīng)用課程。

基礎(chǔ)英語(yǔ)課程為必修課，各級(jí)別的學(xué)生應(yīng)按照程度不同選不同級(jí)別課程，由低向高，逐級(jí)修讀。英語(yǔ)提高課程為指定選修課，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，由取得校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)學(xué)分者修讀；綜合應(yīng)用課程為任意選修課，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)和跨文化交際能力，由取得校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)學(xué)分者選修。

另外，我校還從2004級(jí)新生開(kāi)始，在部分班級(jí)進(jìn)行了基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式改革試驗(yàn)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)行大班講授和小班操練相結(jié)合的方法，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)估等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革。這種教學(xué)模式效果顯著，得到學(xué)校的肯定，條件成熟時(shí)將會(huì)在我校進(jìn)一步推廣。

3.建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)

網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為實(shí)現(xiàn)課堂的時(shí)空延伸提供了物質(zhì)保證，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。從2004年開(kāi)始，我校先后通過(guò)校園網(wǎng)接入了與《大學(xué)英語(yǔ)》(全新版)相配套的“新理念大學(xué)英語(yǔ)”、“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)”等網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生隨時(shí)都可以自主學(xué)習(xí)，完成與課文有關(guān)的練習(xí)；與此同時(shí)，為了豐富學(xué)生的課外生活，學(xué)校在圖書(shū)館的主頁(yè)上開(kāi)辟了學(xué)生教輔窗口，網(wǎng)上收集了許多與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的文化背景知識(shí)、詞語(yǔ)典故、英語(yǔ)原版聲像、以及包括大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試歷年真題和模擬題的訓(xùn)練試題庫(kù)等，方便他們查閱資料。各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立為學(xué)生提供了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、互動(dòng)交流等全方位個(gè)性化教學(xué)條件，受到了學(xué)生的好評(píng)。

4.開(kāi)設(shè)“第二課堂”，營(yíng)造良好語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，不能滿(mǎn)足多聽(tīng)多練的要求。因此，我校開(kāi)展了多種形式的課外活動(dòng)，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。近年來(lái)，我們組織學(xué)生參加了全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、各種層次的演講比賽、話(huà)劇表演、和才藝表演等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)賽前的充分準(zhǔn)備，鍛煉了自己各方面的能力，收到了良好的效果。

總之，經(jīng)過(guò)學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的重視和關(guān)懷，我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)“從原來(lái)的以評(píng)價(jià)語(yǔ)法、閱讀、理解為主轉(zhuǎn)變到以評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”。［1］大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性普遍較高，學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變：認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)的目的不單純是為了通過(guò)四、六級(jí)考試，而是為了提高自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力，為將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)的需要做好準(zhǔn)備；認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)重視教師的“教”和自己“學(xué)”的結(jié)合，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。這正符合《課程教學(xué)要求》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程改革中存在的問(wèn)題分析

雖然“大學(xué)英語(yǔ)”的課程改革取得一定成效，但仍然存在不少問(wèn)題，有待于進(jìn)一步分析和探討。

1.現(xiàn)有的課程設(shè)置對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)”的重視程度不夠

從認(rèn)知角度看，聽(tīng)和讀是話(huà)語(yǔ)理解和信息輸入能力，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)思想，是信息輸出技能。這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。RodEllis認(rèn)為，對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，話(huà)語(yǔ)和信息輸入的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)的速度至關(guān)重要。［2］然而，從課時(shí)的設(shè)置來(lái)看，我校目前普遍采用2＋1＋1的模式，即每?jī)蓚€(gè)星期中，在普通教室上兩次課，多媒體教室和語(yǔ)音試驗(yàn)室各上一次，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下訓(xùn)練聽(tīng)力的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生一個(gè)誤解，認(rèn)為“聽(tīng)”與“說(shuō)”不相干，對(duì)聽(tīng)力的重視程度普遍不夠。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)

雖然學(xué)生意識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的最終目的是提高自己的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，但是還有一部分學(xué)生由于受高中時(shí)期的影響，仍然靠大量背單詞、細(xì)讀課文來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平，學(xué)習(xí)方法比較單一，未能兼顧“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五種技能的全面發(fā)展。因此，這部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用策略的意識(shí)不強(qiáng)，在課堂上表現(xiàn)不夠主動(dòng)。另一方面，當(dāng)問(wèn)及課后學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，學(xué)生希望通過(guò)看英語(yǔ)電影和電視節(jié)目等獲取信息，很少人愿意看英文報(bào)刊，或通過(guò)英語(yǔ)網(wǎng)站了解信息，這說(shuō)明我們學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑不寬泛，還不能充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

3.分級(jí)教學(xué)后學(xué)生英語(yǔ)水平出現(xiàn)了兩極分化

造成這種現(xiàn)象的原因有以下三方面：第一，實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，好幾個(gè)班水平程度都基本差不多的學(xué)生被排在一起上課，同學(xué)之間的凝聚力不如以前，相互間缺乏一種激勵(lì)的環(huán)境，加上大班教學(xué)時(shí)的班級(jí)管理沒(méi)有以前嚴(yán)格，個(gè)別學(xué)生自我管理意識(shí)有所削弱，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)；第二，有些學(xué)生由于性格比較內(nèi)向，與其他班的同學(xué)在一起上課的時(shí)候顯得比較拘束、不敢開(kāi)口表達(dá)自己的想法、展示自我能力，能力未能得以充分展示；第三，分級(jí)過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生的一個(gè)問(wèn)題就是普通班和C班中有些學(xué)生的自信心、自尊心在一定程度上受到了創(chuàng)傷，以至于產(chǎn)生自卑心理。

4.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍占主流

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂版)的中心內(nèi)容是培養(yǎng)“具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力”的學(xué)生。我?，F(xiàn)階段使用的《大學(xué)英語(yǔ)》(全新版)根據(jù)《大綱》(修訂版)的精神編寫(xiě)，“為全面貫徹、落實(shí)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)服務(wù)，系列教材把閱讀能力的培養(yǎng)放在首位?！保?］目前，教學(xué)手段仍然主要停留在“課本+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。教學(xué)中存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。雖然已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)，但是這些現(xiàn)代科技帶來(lái)的好處尚未得到有效的發(fā)揮。

三、解決大學(xué)英語(yǔ)課程改革中存在問(wèn)題的對(duì)策建議

針對(duì)在大學(xué)英語(yǔ)課程改革中遇到的問(wèn)題和不足，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施：

1.進(jìn)一步完善分級(jí)教學(xué)的管理模式

分級(jí)教學(xué)有別于嚴(yán)格意義上的分層教學(xué)。它只是暫時(shí)將不同程度的學(xué)生劃為不同的等級(jí)，施以不同的培養(yǎng)措施，從而讓學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)上分別進(jìn)步，使他們的潛能得到最大的發(fā)揮。因此，應(yīng)該進(jìn)一步完善管理，在分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)施滾動(dòng)管理的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革模式。分級(jí)教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的原則，而對(duì)A、B、C班的學(xué)生實(shí)行“滾動(dòng)式”管理，可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性、調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校在每級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀況、期末考試成績(jī)等進(jìn)行調(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都有可能滾入上一個(gè)或下一個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)，以便更好地給予因材施教，并且創(chuàng)造力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)氛圍。

2.選用和編寫(xiě)教材的時(shí)候應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則

分級(jí)教學(xué)并不僅僅是將水平差不多的學(xué)生分到同一個(gè)班，而是對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行因材施教。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使各個(gè)級(jí)別的學(xué)生的潛能盡可能都得到發(fā)揮，在制定科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則選用和編寫(xiě)教材。

美國(guó)著名的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家StephenD.Krashen在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出“語(yǔ)言輸人假說(shuō)”(theInputHypothesis)，即i+1理論，其中，i表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。他認(rèn)為，人們只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸人(comprehensibleinput)時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言，用公式表示，就是i+1。如果語(yǔ)言輸人遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+2，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，即i+0，那么學(xué)習(xí)者就不可能獲得可理解性輸人，因?yàn)檎Z(yǔ)言輸入既不能太難，也不能太易。［4］該理論為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)，在選用教材和其它教輔材料的時(shí)候要充分考慮到學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，遵循循序漸進(jìn)的原則，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境。

針對(duì)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的重視程度普遍不夠的現(xiàn)象，為了提高他們的學(xué)習(xí)積極性，條件允許的情況下，我們還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則編寫(xiě)制作一些適合當(dāng)代大學(xué)生、具有時(shí)代特征、甚至具有廣東特色的教材及多媒體課件，條件成熟時(shí)甚至可直接將其掛在互聯(lián)網(wǎng)上讓學(xué)生共享。

3.重視學(xué)生的情感教育

在語(yǔ)言習(xí)得問(wèn)題上，Krashen不但強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的外部語(yǔ)言環(huán)境，即語(yǔ)言輸入，而且注重學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)輸入所起的過(guò)濾作用。［5］分級(jí)教學(xué)后學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化，顯得比較被動(dòng)，懶于交流思想，老師就應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行情感教育，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心、消除焦慮感。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下，即學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、充滿(mǎn)信心、無(wú)任何焦慮感時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。無(wú)論是A班還是C班的學(xué)生都應(yīng)得到同樣的重視，尤其要給C班的學(xué)生給予情感上的關(guān)注。一方面，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，爭(zhēng)取盡可能地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；另一方面，通過(guò)編排學(xué)習(xí)小組，互幫互助，組織形式多樣的辯論會(huì)、演講、話(huà)劇表演等加強(qiáng)相互間的聯(lián)系。

4.進(jìn)行多種輔導(dǎo)

學(xué)生對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)”的重視程度不夠在很大程度上歸因于他們薄弱的語(yǔ)音基礎(chǔ)。一年級(jí)新生由于來(lái)自不同地域，英語(yǔ)水平差異大、有的學(xué)生鄉(xiāng)音較濃，因此，學(xué)校應(yīng)該在大一開(kāi)設(shè)語(yǔ)音選修課，傳授系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)，講解基本的讀音規(guī)則(如連讀、弱讀、省音、音的同化等)，介紹不同英語(yǔ)國(guó)家中人們的發(fā)音習(xí)慣和特點(diǎn)，傳授一些英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的技巧和方法，增強(qiáng)其自學(xué)能力。掌握了語(yǔ)音知識(shí)后，學(xué)生就不覺(jué)得單詞記憶是那么的痛苦，也就可以根據(jù)讀音拼寫(xiě)單詞了；另一方面，掌握了語(yǔ)音知識(shí)后，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)就有了自信心，敢于張嘴。

5.發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)、探索多元化教學(xué)模式

首先，建立基于互聯(lián)網(wǎng)的多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。先進(jìn)的多媒體技術(shù)和完善的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境為我們改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了技術(shù)和物質(zhì)保證。在教學(xué)中，不但要繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)有課堂教學(xué)中教師用豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)精講多練、并能根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整授課方式和內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn)，而且應(yīng)該利用多媒體教學(xué)聲像并茂、網(wǎng)上資源豐富、學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，將多媒體與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合。讓學(xué)生既能感受直觀的課堂教學(xué)，課后又能享受在線聽(tīng)課、網(wǎng)上討論的機(jī)會(huì)，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料，并隨時(shí)發(fā)表看法。使傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，逐漸走出一條課堂教學(xué)與網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的新路子。

其次，建立網(wǎng)上答疑系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生遇到困難時(shí)首先想到的是請(qǐng)教老師，但是由于我校目前多校區(qū)辦學(xué)，教師居住分散，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)不是隨時(shí)就能得到解惑，而過(guò)一段時(shí)間后學(xué)生的求知欲會(huì)慢慢減弱，久而久之，學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到影響。如果進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)答疑，這樣當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候既可通過(guò)電子郵件等形式與教師取得聯(lián)系，又可以在線咨詢(xún)獲得幫助。

第三，建立合理的評(píng)估體系。《課程要求》把教學(xué)評(píng)估分成形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。形成性評(píng)估即平時(shí)考核，通常包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、期中考試、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的記錄等；終結(jié)性評(píng)估是指期末課程考試和各種水平考試。大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試和評(píng)價(jià)體系要既重視終結(jié)性評(píng)估，又重視形成性評(píng)估；既重視對(duì)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展能力的評(píng)價(jià)。

總之，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程改革，就應(yīng)該以強(qiáng)有力的教學(xué)管理機(jī)制為后盾，實(shí)現(xiàn)從以教師為主導(dǎo)、單純教授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為主體，既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。既充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，又利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將二者有效地整合，努力探索出一條傳統(tǒng)＋現(xiàn)代的多元化教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

［1］吳啟迪.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話(huà)［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2004(1):5-9.

［2］Ellis,Rod.UnderstandingSecondLanguageAcquisition［M］.Shanghai:ShanghaiForeignEducationPress,1999.159-162

［3］劉潤(rùn)清,戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2003.117

［4］［5］Krashen,S.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning［M］.Oxford:Pergamon,2002.128-132，24-34