導(dǎo)語：英語自主學(xué)習(xí)能力研究管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)系受到很多人關(guān)注，不過對這兩個變量的衡量標準因人而異從而得出不同研究結(jié)果。本文在袁紅梅和高一虹對自主性和學(xué)習(xí)動機的劃分基礎(chǔ)上對英語專業(yè)一百余名學(xué)生進行調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力存在顯著相關(guān)關(guān)系；三種學(xué)習(xí)動機中文化性學(xué)習(xí)動機對其影響最大，工具性動機次之，情景性動機最差；動機強的學(xué)生對學(xué)習(xí)有良好的學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)時能積極監(jiān)控自己的行為，還能有效地利用環(huán)境因素促進學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)者自主性；相關(guān)關(guān)系

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1812-2485（2008）03-0067-023

一、引言

隨著教育和社會的發(fā)展，以教師為中心的教學(xué)模式逐漸被學(xué)生為中心的教學(xué)模式取代，學(xué)生的地位和重要性凸顯。培養(yǎng)廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為外語教學(xué)的一個重要目標，也是廣大教育工作者關(guān)注的焦點。針對如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進行理論方面研究的有范燁（1999），魏玉燕（2002），何蓮珍（2003），蘭昌勤、曾潔（2004）等，倡導(dǎo)通過建立自主學(xué)習(xí)中心提高學(xué)習(xí)者自主性的有華維芬（2001；2003），孫紅（2004）等。這些研究多從改善教學(xué)環(huán)境、改革教學(xué)模式出發(fā)，很少涉及學(xué)習(xí)者個人因素對學(xué)習(xí)者自主性的影響，基于此，本文欲通過調(diào)查研究學(xué)習(xí)動機（學(xué)習(xí)者個人因素之一）與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)關(guān)系探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途經(jīng)。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的評定，國外已經(jīng)有了中小學(xué)生甚至大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的測試量表，如Weinstein等人編制的“學(xué)習(xí)和探究策略調(diào)查表”，Zimmerman和Martinez-Pons等人編制的“自主學(xué)習(xí)訪談表”及“學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果評定：教師用量表”，Pintrich等人編制的“學(xué)習(xí)動機和策略問卷”等。國內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的測評，謝家樹（2002）編制了“大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”，袁紅梅（2005）對謝家樹的量表做后續(xù)研究，從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控、內(nèi)容和環(huán)境等四方面測量學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，包括16個子因子，61個項目。袁的量表內(nèi)容全面，信度和效度都極高，因此本文欲采用這一量表衡量英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

國外有關(guān)學(xué)習(xí)動機的研究多是根據(jù)Gardner的經(jīng)典模型或擴展模式，國內(nèi)學(xué)者（如秦曉晴，高一虹等）在總結(jié)國外研究的基礎(chǔ)上根據(jù)國情不斷發(fā)展學(xué)習(xí)動機理論，高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）通過大量實證性研究制定出中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型調(diào)查問卷，它把內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情景、出國、社會責任、個人發(fā)展、信息媒介等七種英語學(xué)習(xí)動機歸為三大類：文化性動機，工具性動機和情景性動機。其中，文化性動機指學(xué)習(xí)者對文化的興趣和關(guān)注，包括指向目的語文化的內(nèi)在興趣和指向母語文化的社會責任兩個子分類；工具性動機指用目的語做工具達到特定目的，成績、信息媒介、個人發(fā)展都屬于這個范疇，其差異在于工具所服務(wù)的目的；情景性動機涉及學(xué)習(xí)情景對學(xué)習(xí)者行為的影響。這種劃分方法把中國大學(xué)生的實際情況考慮在內(nèi)，并經(jīng)過范圍甚廣的試測、再測，具有較高的信度和效度，成為國內(nèi)研究者廣泛應(yīng)用的動機調(diào)查問卷模本。本文動機部分的問卷就是在這個問卷基礎(chǔ)上修改而成。

二、研究方法

1.研究問題

本研究主要回答以下幾個問題：

（一）英語學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力之間是否存在相關(guān)關(guān)系？如果有，相關(guān)關(guān)系如何？

（二）不同動機與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)關(guān)系如何？

（三）學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素之間相關(guān)關(guān)系如何？

2.研究對象

本文的被試是商丘師范學(xué)院07級英語專業(yè)大一的129名學(xué)生，其中男生23名，女生106名。

3.研究工具

第一個問卷是袁梅（2005）的“自主學(xué)習(xí)能力問卷”，包括學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控、內(nèi)容和環(huán)境等四個方面，含16個因子，61個項目。這16個因子分別是：學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、組織與精加工、助學(xué)策略、一般方法、課外學(xué)習(xí)策略、自我總結(jié)與評價、自我意志、自我控制、時間計劃、時間管理、自我目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境等。

第二個問卷是“中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查問卷”（高一虹，2003）基礎(chǔ)上稍作修改而成。共25個項目，包括文化性動機、工具性動機和情景性動機三大類，內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情景、出國、社會責任、個人發(fā)展和信息媒介七種子分類。

兩個問卷的每一題目均要求以五點量表形式作答，從“一點也不像我”、“基本不像我”、“有點像我”、“基本像我”、到“很像我”，依次記為1至5分。得分越高，自主學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)動機越強。

4.研究過程

筆者直接參與問卷的調(diào)查工作?；卮饐柧碇?，先向被試介紹研究目的，力爭數(shù)據(jù)客觀、真實。問卷回收之后，首先對數(shù)據(jù)進行信度分析，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)兩個問卷的信度系數(shù)分別是.9321和.8103，可見信度較高，數(shù)據(jù)較可靠。隨后，利用社會統(tǒng)計學(xué)軟件SPSSforwindows11.5對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，試圖回答前面提出的研究問題，研究結(jié)果如下所述。

三、研究結(jié)果與討論

1.動機得分、自主學(xué)習(xí)能力得分以及性別之間的相關(guān)關(guān)系

動機得分與自主性得分的相關(guān)分析結(jié)果是：在顯著性水平為.01時，動機和自主學(xué)習(xí)能力兩個變量的Pearson相關(guān)系數(shù)為.355，Sig.值為.000，可見兩者呈顯著正相關(guān)關(guān)系，即是說自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力也高，反之依然。

性別和動機的獨立樣本的T檢驗結(jié)果是，男女生在學(xué)習(xí)動機上的得分方差相等(F=.067，Sig.=.796)，這樣t=-1.213，p=-.227，即在.005的顯著性水平，男女生不存在顯著性差異。而性別與自主性得分的T檢驗結(jié)果顯示，男女生的自主學(xué)習(xí)能力得分方差相等（F=1.329，Sig=.251）相等的情況下，t=-3.461，p=-.001，p的絕對值小于.05，因此男女生在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著性差異。p值前面的負號表示，兩個變量之間的差異成反向，而“1=男生”，“2=女生”，所以女生的自主學(xué)習(xí)能力明顯高于男生。

2.不同學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)關(guān)系

三種學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析結(jié)果顯示，顯著性水平為.01時，文化性學(xué)習(xí)動機，工具性學(xué)習(xí)動機和情景性學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者自主性的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為.418，.283，-.113，p值分別為.000，.001，.101。可見，文化性學(xué)習(xí)動機和工具性學(xué)習(xí)動機與自主性都呈顯著性相關(guān)關(guān)系，即是說當學(xué)習(xí)者的這兩種學(xué)習(xí)動機越強，他的自主學(xué)習(xí)能力就越高，在這一點上文化性學(xué)習(xí)動機比工具性學(xué)習(xí)動機更明顯；而情景性學(xué)習(xí)動機與自主性呈較低程度的負相關(guān)，就是說，學(xué)習(xí)者的情景性學(xué)習(xí)動機越強，他的學(xué)習(xí)自主性就越弱，不過這種相關(guān)關(guān)系不顯著。

七種子動機與自主性的相關(guān)分析的雙尾檢驗的結(jié)果顯示，在.01的置信水平上，內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情景、出國、社會責任、個人發(fā)展、信息媒介七種學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)者自主性的Pearson相關(guān)系數(shù)分別是.304，.070，-.113，.300，.370，333，194，顯著性系數(shù)分別是.000，.434，.203，.001，.000，.000，.028。這說明，內(nèi)在興趣、出國、社會責任、個人發(fā)展四種學(xué)習(xí)動機與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性最大，呈顯著低相關(guān)，信息媒介學(xué)習(xí)動機與自主性相關(guān)關(guān)系呈弱相關(guān)，成績動機與之相關(guān)性更差，受學(xué)習(xí)環(huán)境影響的動機與自主性程度呈負相關(guān)（這一點與前述一致）?？梢?，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要強化學(xué)生的文化性動機和工具性動機，還要弱化學(xué)生的情景性學(xué)習(xí)動機。

3.學(xué)習(xí)動機得分與自主學(xué)習(xí)能力各因子之間的相關(guān)關(guān)系

學(xué)習(xí)動機總得分與自主學(xué)習(xí)能力四個組成部分的相關(guān)分析的結(jié)果是，在.01的置信水平上，學(xué)習(xí)動機總得分和自主性四因素（動機、策略、自我控制、內(nèi)容與環(huán)境）的Pearson相關(guān)系數(shù)分別是.367，.253，.284，.325。方差分析發(fā)現(xiàn)，動機總得分與自主性四個因素之間存在差異，顯著性系數(shù)分別為.000，.004，.001，.000，其中中間兩項大于或等于顯著性水平的臨界值.001，第一項和第四項小于該臨界值，這說明學(xué)習(xí)動機與自主性問卷中的動機部分得分、內(nèi)容與環(huán)境部分得分呈顯著低相關(guān)關(guān)系，而與策略和自我控制部分得分低相關(guān)關(guān)系不顯著。

進一步分析動機總得分與自主性十六個構(gòu)成要素的相關(guān)關(guān)系得出的結(jié)果是，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、自我意志、自我控制以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境的選擇等因素在.01置信水平上呈顯著相關(guān)關(guān)系，與組織與精加工策略、助學(xué)策略及時間管理等因素在.05置信水平上呈顯著相關(guān)關(guān)系，與一般學(xué)習(xí)方法、課外學(xué)習(xí)策略、時間安排等相關(guān)關(guān)系不明顯，與自我目標呈不顯著性負相關(guān)。這說明，學(xué)習(xí)動機強弱對自主學(xué)習(xí)能力的影響具有選擇性，對學(xué)習(xí)情感的影響更大些（部分原因可能是動機量表和自主性量表中的動機部分有相似之處），如自我效能感越強，意志力越強等，學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生在對待外在環(huán)境方面的影響方面自覺性更大，對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力也越強，而對于一般性學(xué)習(xí)方法，動機的影響不明顯。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)動機的強弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感以及意志力，影響他們對待學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的選擇，而這些都是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系上就是兩者呈顯著相關(guān)關(guān)系。動機類型和學(xué)習(xí)自主性之間的相關(guān)關(guān)系分析發(fā)現(xiàn)，文化性學(xué)習(xí)動機對自主性影響最大，工具性動機次之，情景性動機最差，甚至出現(xiàn)負相關(guān)的情況。因此，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先必須強化他們的內(nèi)在文化性學(xué)習(xí)動機，讓他們對目的語文化產(chǎn)生興趣，使得這種發(fā)自內(nèi)心的興趣成為語言學(xué)習(xí)的動力。工具性學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著重要作用，受現(xiàn)行教育制度和考試機制影響，它幾乎成為中國學(xué)生外語學(xué)習(xí)者最重要的學(xué)習(xí)動機，它對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的高低也有影響，因此發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力也不能忽視了這個方面。作為教師，要注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的學(xué)習(xí)動機，針對不同學(xué)習(xí)階段可以有不同的工具性動機，這有利于快速提高學(xué)習(xí)效果。例如，四級或八級考試前夕不防以此激勵學(xué)生發(fā)揮積極性主動性，盡快掌握知識，就業(yè)之際不防以找好工作為由鼓勵強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機。有關(guān)情景性動機的研究說明，學(xué)習(xí)環(huán)境也在很大程度上影響學(xué)生的情感，進而影響其自主學(xué)習(xí)能力。對于不同情景性動機，要區(qū)別對待，對那些有利于引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施以及教師個人品質(zhì)，要加以推廣，對那些不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消極模式要盡量減少。

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