導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：分級(jí)教學(xué)是我國(guó)高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重大舉措，它的實(shí)施有利于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。本文通過(guò)回顧本校英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的利弊得失，分析了分級(jí)教學(xué)對(duì)獨(dú)立院校英語(yǔ)教學(xué)的積極作用以及在其實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，以期能探討出更完善的分級(jí)模式。

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué)；獨(dú)立院校；優(yōu)勢(shì)

隨著我國(guó)高校近幾年來(lái)的連續(xù)擴(kuò)招和獨(dú)立學(xué)院的興起，我國(guó)的高等教育也由精英教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育。在學(xué)生人數(shù)增加的同時(shí)也導(dǎo)致了生源素質(zhì)的下降。由于受地域差別，城鄉(xiāng)差別等客觀因素的影響，各校之間及校內(nèi)學(xué)生間的英語(yǔ)水平差異不容樂(lè)觀。尤其是獨(dú)立院校的學(xué)生本身就基礎(chǔ)差，底子薄。為了能更好的挖掘?qū)W生潛力，提高其英語(yǔ)水平。我校于2004年開(kāi)始，在本科生新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次摸底考試，并按其考試成績(jī)分成高級(jí)班和普通班。進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。其中，高級(jí)班的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的30％，普通班人數(shù)約占70％。雖然所有學(xué)生所采用的教材是一致的，但由于基礎(chǔ)不同，水平有高有低，對(duì)不同的班級(jí)的要求是不一樣的。高級(jí)班的學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實(shí)，自學(xué)能力較強(qiáng)。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生群體特征，我們主張課堂教學(xué)以提高閱讀能力為切入點(diǎn)，課文教學(xué)以“語(yǔ)篇教學(xué)”為主體。課堂上始終把“閱讀方法”和“閱讀技巧”的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)不同語(yǔ)篇和話語(yǔ)結(jié)構(gòu)的分析，使學(xué)生熟悉多種文體材料。課下要求學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生明白他們所學(xué)的不是一門(mén)死知識(shí)，而是一門(mén)新的文化。而普通班的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱。尤其是最后的幾個(gè)班，學(xué)生基本上很難接受《英語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求。因此，對(duì)普通班的學(xué)生，我們又分成兩大部分。一部分是基本能接受《英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求的。對(duì)這一部分學(xué)生，除了繼續(xù)打好基礎(chǔ)外，主要是進(jìn)一步提高他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)接受《英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求有困難的學(xué)生，首先是補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)?？紤]到他們的薄弱環(huán)節(jié)和實(shí)際需要，我們把詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)作為該部分學(xué)生群體教學(xué)工作的重心。并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其基本技能。從近兩年的四級(jí)通過(guò)率來(lái)看，分級(jí)教學(xué)還是取得了不小的成績(jī)。2004級(jí)學(xué)生的四級(jí)通過(guò)率較前一年增長(zhǎng)近七個(gè)百分點(diǎn)。而2005級(jí)學(xué)生的四級(jí)一次通過(guò)率近30％，比前一年同比增長(zhǎng)近十個(gè)百分點(diǎn)。

一、分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)有利于形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。做到因材施教

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，因?yàn)閷W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相差很大。教師的授課只能選擇適用于大多數(shù)人的方式和方法。英語(yǔ)課堂教學(xué)往往是“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量難以提高。而分級(jí)教學(xué)，為不同層次的學(xué)生制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法也不盡相同。這樣各層次的學(xué)生都能在各自的起點(diǎn)上更好地提高自己。無(wú)論是高級(jí)班的優(yōu)等生，中級(jí)班的中等生，還是低級(jí)班的差生。他們都可以愉快地融入到不同層次的教學(xué)班級(jí)中去。學(xué)生們?cè)诓煌慕虒W(xué)班中使用不同的教材，教師講授不同的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)行不同的教學(xué)進(jìn)度。這樣既可以讓優(yōu)等生“吃得飽”。也可以讓差生“咽得下”。

(二)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，給教師課堂教學(xué)帶來(lái)許多困難，例如在課堂教學(xué)中，自愿回答問(wèn)題的只有那些英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生，而那些成績(jī)較差的學(xué)生根本不愿參與其中。實(shí)際上，這些學(xué)生根本沒(méi)有勇氣和信心去主動(dòng)回答教師提問(wèn)。分級(jí)教學(xué)的實(shí)施，化解了這些矛盾。分級(jí)教學(xué)對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，使得他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確：由于所學(xué)的內(nèi)容和教師采用的教學(xué)方法都是適合自己的，這在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；而且，由于一個(gè)班的學(xué)生水平都差不多。水平較高的同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)相對(duì)激烈從而促進(jìn)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)，而水平較低的同學(xué)也能在老師的不斷鼓勵(lì)和肯定下逐步克服自卑心理，慢慢地主動(dòng)積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

(三)有利于優(yōu)化課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于學(xué)生的水平相差很大，一些教學(xué)活動(dòng)很難順利進(jìn)行，為了能照顧到大多數(shù)學(xué)生，一次活動(dòng)往往要浪費(fèi)很多時(shí)間和精力。在分級(jí)教學(xué)模式下。教師能根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容。使用不同的教學(xué)手段和教學(xué)技巧，而且由于學(xué)生水平相近。一些活動(dòng)的組織也要簡(jiǎn)單流暢得多。這樣就能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最好的效果，優(yōu)化課堂教學(xué)。

(四)有利于教師自身的進(jìn)步和提高

在傳統(tǒng)教學(xué)中。一般是以教師為中心。即使是以學(xué)生為中心，也是以?xún)?yōu)秀的學(xué)生為中心，沒(méi)有顧及到基礎(chǔ)較差的學(xué)生。分級(jí)教學(xué)模式是同一水平的學(xué)生處于同一層次，教師的任務(wù)就是使每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都能得到不同程度的提高。因此。教師除了具備較高的外語(yǔ)水平和必備的職業(yè)技能外。還必須不斷的主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，新技能，使自己適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教學(xué)改革的需求。分級(jí)教學(xué)在提高學(xué)生英語(yǔ)能力的同時(shí)，對(duì)教師能力的提高也起到了促進(jìn)作用。二、分級(jí)教學(xué)的一些不足之處

(一)分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單化

由于分級(jí)涉及到的學(xué)生人數(shù)較多，所分布的院系較廣，為了便于操作，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。我校只是在學(xué)生入校時(shí)進(jìn)行一次統(tǒng)一的摸底考試。并以此次考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分班。一次考試的成績(jī)當(dāng)然可以看出學(xué)生的大概水平，但不足以表現(xiàn)出學(xué)生的全部水平。因此，一些不和諧的局面就出現(xiàn)了。例如高級(jí)班的同學(xué)水平不高，普通班的同學(xué)水平不差。而有的中級(jí)班的班內(nèi)學(xué)生水平相差很遠(yuǎn)。雖然這些都只是個(gè)別現(xiàn)象，仍然應(yīng)該引起我們的重視。

(二)未充分考慮到學(xué)生心理

雖然是為了學(xué)生著想。希望能將水平相近的學(xué)生集合在一起，運(yùn)用適合他們的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)幫助其提高，但在分級(jí)時(shí)未能充分考慮到學(xué)生心理，忽視了學(xué)生的自主性和積極性對(duì)其學(xué)習(xí)的影響。分級(jí)后，一些成績(jī)較好的同學(xué)沾沾自喜，放松了對(duì)自己的要求，而普通班的一些同學(xué)干脆破罐子破摔，不求上進(jìn)，而且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面更加自卑。另外，由于一個(gè)班的人數(shù)較多，任課教師不可能充分顧及到每一個(gè)學(xué)生，這也導(dǎo)致了一些學(xué)生心理失衡而成績(jī)下滑。

(三)測(cè)試評(píng)估系統(tǒng)未能跟上

考試是檢查教學(xué)效果的手段，科學(xué)的測(cè)試結(jié)果能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供良好的反饋，可以幫助教師更好地了解教學(xué)效果。改進(jìn)教學(xué)方法。但在我校的分級(jí)教學(xué)中。雖然教學(xué)上是按照學(xué)生的實(shí)際水平在進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期末的測(cè)試評(píng)估上卻沒(méi)有進(jìn)行區(qū)分，每次考試都是用的同一套試題。這樣很難客觀的評(píng)價(jià)教學(xué)效果。而且在一定程度上挫傷了普通班的學(xué)生的積極性。建議無(wú)論考試還是考察都分級(jí)出題。分級(jí)測(cè)試。分級(jí)測(cè)試會(huì)給組織考試帶來(lái)一定的難度，但這能更好地檢查分級(jí)教學(xué)的效果。

(四)教學(xué)管理上還存在漏洞

由于分級(jí)教學(xué)打破了自然班教學(xué)。學(xué)生來(lái)自全校各個(gè)不同的系，任課教師很少有機(jī)會(huì)和各系的輔導(dǎo)員老師聯(lián)系，這給班級(jí)的日常管理帶來(lái)了一定的難度。有的學(xué)生趁機(jī)鉆空子，出現(xiàn)了一些學(xué)生不到課的情況。特別是剛開(kāi)學(xué)和期末考試這兩個(gè)階段，由于學(xué)生班級(jí)名冊(cè)的變動(dòng)，造成了一些混亂。建議各系輔導(dǎo)員能和英語(yǔ)教師經(jīng)?；ネㄐ畔?。以便更好地了解學(xué)生情況。

分級(jí)教學(xué)在我校的實(shí)踐可說(shuō)是成功的。但誠(chéng)如以上所提，它還有不足之處。為了能更好的完善這一模式，我校對(duì)2006級(jí)本科生的分級(jí)又有了新的舉措。例如，為了充分考慮到學(xué)生心理，尤其是水平較差的學(xué)生，這次，我們只是將高級(jí)班的學(xué)生挑出來(lái)按成績(jī)分班，其余的同學(xué)則劃分為平行班。這一分級(jí)模式的成功與否還有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。