導(dǎo)語：信息技術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)設(shè)計探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：闡述運用互聯(lián)網(wǎng)多元化技術(shù)手段、完善教學(xué)策略、更新教學(xué)模式，為學(xué)生開設(shè)豐富多樣的課堂實踐活動，從而鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，信息技術(shù)，教學(xué)設(shè)計

目前初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，存在諸多的教學(xué)問題，由于教師的教學(xué)設(shè)計不夠合理化，學(xué)生的信息知識掌握層次差異較大，導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象，教師應(yīng)盡早發(fā)現(xiàn)此種不良現(xiàn)象，并采取積極有效的措施加以完善，為學(xué)生創(chuàng)建更佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用的現(xiàn)狀

初中教學(xué)模式。初中教師受應(yīng)試教育的深入影響，一直沿用傳統(tǒng)陳舊、落后的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容單一，課堂氛圍枯燥乏味；習(xí)慣采用單向灌輸式的教學(xué)模式，“重理論、輕實踐”，這不僅無法激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)興趣，還使當(dāng)前的教育事業(yè)發(fā)展狀態(tài)與既定的教學(xué)目標背道而馳。學(xué)生學(xué)習(xí)層次差異。初中的學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和探索問題的意識，但在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師通常將教學(xué)任務(wù)作為主要教學(xué)目標，用有限的精力對學(xué)生實施單一的教學(xué)方式，以統(tǒng)一任務(wù)對不同的學(xué)生進行不同的輔助，完全忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，導(dǎo)致不同能力的學(xué)生出現(xiàn)“兩頭”分化的不良現(xiàn)象。教師應(yīng)盡早注意到這一不良現(xiàn)象的發(fā)生原因，盡快采取積極、有效的改進措施加以糾正，以此完善學(xué)生的綜合信息水平，提高他們的信息素養(yǎng)。小組設(shè)置的科學(xué)性、嚴謹性。鑒于初中班級學(xué)生數(shù)目眾多，教師一般采用隨機分配的方式，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，但忽略了小組成員之間性格不一、能力不等的現(xiàn)象，導(dǎo)致有些小組之間團結(jié)一致、有些小組卻貌合神離，最終致使小組學(xué)習(xí)的整體效率也各不相同，甚至嚴重影響到個別學(xué)生的積極主動性。教師應(yīng)采取行之有效的改進策略加以完善，用科學(xué)、系統(tǒng)的分配方法將其按高低成績搭配的方式合理控制在一個平均水平，以此促進初中信息技術(shù)教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展[1]。

2基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

在信息技術(shù)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)背景下，初中信息技術(shù)教師通過將初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特征與教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容緊密結(jié)合一起，借助多媒體技術(shù)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建和諧、輕松的教學(xué)情境，營造與教材內(nèi)容相關(guān)的課堂氛圍，對教學(xué)活動進行有效的設(shè)計，以此激發(fā)學(xué)生的信息知識學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，使學(xué)生以更加優(yōu)秀的面孔、姿態(tài)去應(yīng)對、適應(yīng)社會各界文化的發(fā)展需要。促進初中信息技術(shù)教學(xué)事業(yè)的長遠發(fā)展。初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師采用多元化的教學(xué)設(shè)計方法，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)先進的微課程共享資源為學(xué)生設(shè)置與教材結(jié)構(gòu)相應(yīng)的多層次學(xué)習(xí)教程，讓學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)教程。有助于拓展學(xué)生的信息視野，強化學(xué)生的信息技術(shù)專業(yè)知識，增加知識儲備，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力；還能通過多元化的教學(xué)設(shè)計合理推進初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效開展，促進初中信息技術(shù)教學(xué)事業(yè)的長遠發(fā)展。利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師采用合理分組的教學(xué)方法，將班級學(xué)生按信息知識掌握與運用的高低程度合理劃分為多個學(xué)習(xí)小組，結(jié)合教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位開展豐富多樣的教學(xué)實踐活動；讓小組成員在實踐操作中采用優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)方法，以他人的思路做引導(dǎo)，提高自己的邏輯思維能力和實踐操作能力。能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)；還能讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)過程中吸取更多的信息技術(shù)知識，強化自己的科學(xué)創(chuàng)新能力。

3基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計

（1）核心素養(yǎng)。林崇德教授[2]提出：“核心素養(yǎng)是必不可少的特征和關(guān)鍵能力，可以適應(yīng)個體的終身發(fā)展，滿足相應(yīng)階段學(xué)習(xí)過程中社會發(fā)展的需要?！泵總€學(xué)科在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面會有學(xué)科的特色。信息技術(shù)也不例外。中小學(xué)信息技術(shù)課程標準明確指出“學(xué)科核心素養(yǎng)是各個學(xué)科教育價值的體現(xiàn)。學(xué)生必須通過知識的學(xué)習(xí)形成正確的價值觀，具備優(yōu)秀的品格和關(guān)鍵能力?！保?）信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程標準》明晰了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會責(zé)任”等四個內(nèi)容。因此，在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過了解和掌握信息技術(shù)的知識與技能，提升自身的核心素養(yǎng)。（3）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計過程構(gòu)建?；趯π畔⒓夹g(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的梳理，本研究從信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的基本流程出發(fā)，從教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)活動、學(xué)生活動、核心素養(yǎng)五個角度出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計的過程，如圖1所示。

4教學(xué)實踐

運用多媒體設(shè)計實踐環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)實踐技能。（1）教師可運用互聯(lián)網(wǎng)先進的多媒體技術(shù)設(shè)備，結(jié)合教材所授課程的知識點為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的實踐環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的實踐熱情，提高學(xué)生的主體意識。（2）利用多媒體電子課件導(dǎo)入與教材內(nèi)容相關(guān)的生活實例，讓學(xué)生通過多媒體課件直觀地感受到信息技術(shù)應(yīng)用的廣泛性，增強學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用意識。（3）在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的教材重難點知識基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置相應(yīng)的課堂任務(wù)，讓學(xué)生以課堂實踐過程為載體，全面激發(fā)自身的信息技術(shù)發(fā)展意識；結(jié)合豐富多樣的實踐活動不斷積累、總結(jié)更多的信息技術(shù)應(yīng)用方法與操作技巧，潛移默化中形成與社會文化發(fā)展需求相一致的信息素質(zhì)。利用分層教學(xué)法，提高學(xué)生的信息技能。（1）根據(jù)不同階段學(xué)生們各不相同的信息技術(shù)知識掌握程度及其固有的知識儲備對學(xué)生進行有效的分層教學(xué)法。利用計算機、微課程等技術(shù)方法為學(xué)生制作不同層次、難易結(jié)合的學(xué)習(xí)案例，讓每一名學(xué)生都能積極主動地參與到實踐活動中，以此提高學(xué)生的信息技能。（2）設(shè)計出不同類別、不同學(xué)習(xí)等級的分層導(dǎo)圖，以階梯上升的方式呈現(xiàn)出來；對思維導(dǎo)圖中不同的教學(xué)點進行有效整合，使其變得更加簡潔，如圖2所示。（3）最后，運用先進的計算機數(shù)據(jù)化技術(shù)構(gòu)建一套完善的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容層、評價和反饋層體系，定期對不同層級的學(xué)生進行技能檢測，確保將因材施教的教育方針落到實處，讓每一名學(xué)生都有所進步。采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師根據(jù)教材的基礎(chǔ)信息知識，讓學(xué)生以小組為單位圍繞教學(xué)主題進行豐富多樣的實踐操作活動。教師根據(jù)學(xué)生在小組合作過程中產(chǎn)生的問題及時給予可行的意見，讓小組成員在實踐操作中采用優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)方法，主動獲取豐富的信息處理能力，以此提高學(xué)生的信息思維能力和實踐操作能力。堅持“以生為本”的教育理念，根據(jù)小組整體的提升程度布置恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識合理運用到實踐作業(yè)中，既能鞏固學(xué)生的信息技術(shù)知識，又能提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和科學(xué)創(chuàng)新能力。

5結(jié)語

初中信息技術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)順應(yīng)時代的教育需求，與時俱進，積極運用互聯(lián)網(wǎng)先進的技術(shù)手段完善自己的教學(xué)模式，改變教學(xué)策略，將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)落實到教育實處，以多樣化的實踐教學(xué)活動為載體，充分鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]喬玉海.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備,2017(19):96-97.

[2]林崇德.21世紀學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2016.

作者:劉載興 單位:廣州市教育研究院