導(dǎo)語(yǔ)：小析語(yǔ)言心理學(xué)理論的英語(yǔ)閱讀一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、幾種主要英語(yǔ)閱讀模式

許多學(xué)者曾對(duì)英語(yǔ)的有效閱讀模式提出頗具價(jià)值的探討，但他們或多或少忽略了閱讀時(shí)的心理因素對(duì)閱讀效果的影響。于是許多語(yǔ)言心理學(xué)家開(kāi)始了基于語(yǔ)言心理學(xué)的英語(yǔ)閱讀模式的研究。這些研究過(guò)程符合英語(yǔ)語(yǔ)言閱讀的自身規(guī)律，于是他們?cè)谘芯康牟煌A段提出了不同的閱讀模式，其主要目的就是為了幫助閱讀者有效提高閱讀效率，提高他們的英語(yǔ)技能。1信息加工模式語(yǔ)言學(xué)家在研究有效閱讀模式的早期，曾提出一種閱讀模式，即信息加工模式。他們認(rèn)為閱讀過(guò)程就是對(duì)語(yǔ)言符號(hào)信息的加工過(guò)程，只是書(shū)面語(yǔ)言文字信息向大腦單向轉(zhuǎn)移并匯集的過(guò)程，即被動(dòng)解碼的過(guò)程。他們卻忽略了人的主觀能動(dòng)性及心理因素與語(yǔ)言文字的相互作用。這種理論認(rèn)為閱讀者在閱讀過(guò)程中只是對(duì)“單個(gè)語(yǔ)言單位（如音位、字位、詞）進(jìn)行解碼，并從最小的單位到最大的單位構(gòu)建篇章意義，然后修正已經(jīng)存在的知識(shí)以及給予篇章信息所做出的預(yù)測(cè)”。顯然，這種觀點(diǎn)只是闡釋了閱讀過(guò)程中的初級(jí)階段和必要過(guò)程，但卻無(wú)法全面科學(xué)地解釋閱讀過(guò)程中某些客觀存在的內(nèi)涵和聯(lián)系，因此把閱讀過(guò)程看作是由符號(hào)到意義的信息解碼過(guò)程的觀點(diǎn)過(guò)于單一，有失偏頗。此外，這一模式把閱讀者與文章之間的關(guān)系簡(jiǎn)單地定性為單向關(guān)系，容易使閱讀者處于消極被動(dòng)的地位，導(dǎo)致其不能根據(jù)文章的整體結(jié)構(gòu)去片面處理詞義和文章結(jié)構(gòu)問(wèn)題。鑒于這種閱讀模式明顯且事實(shí)上低估了閱讀者的主觀能動(dòng)性，禁不住時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)，在后續(xù)出現(xiàn)的新式理論中它被給予了較多的批判和補(bǔ)充。2語(yǔ)言心理過(guò)程模式語(yǔ)言學(xué)家古德曼認(rèn)為：閱讀是思維和語(yǔ)言之間的相互影響，是一個(gè)極其復(fù)雜的心理語(yǔ)言活動(dòng)，是作者、語(yǔ)言信息和讀者三方面共同作用的結(jié)果。由此可見(jiàn)，閱讀者的閱讀過(guò)程不是簡(jiǎn)單地接受理解作者通過(guò)語(yǔ)言文字所傳達(dá)的信息，而是一個(gè)受多種因素影響去接收理解作者語(yǔ)言文字符號(hào)，并與其進(jìn)行精神思想交流的復(fù)雜心理活動(dòng)過(guò)程。因此心理語(yǔ)言學(xué)理論為我們提供了另一種新的閱讀模式，即語(yǔ)言心理模式。這種閱讀模式與上面所提到的閱讀模式恰恰相反，這種閱讀模式將閱讀中的心理過(guò)程劃分為認(rèn)知符號(hào)、預(yù)測(cè)信息、肯定或修改原來(lái)所建立的預(yù)測(cè)信息。這幾個(gè)過(guò)程在閱讀理解過(guò)程中，交替出現(xiàn)，周而復(fù)始，不斷為閱讀者的閱讀提供信息。但這種閱讀模式也有其弊端，即它夸大了閱讀者的主體作用，卻忽視了詞匯量和語(yǔ)法形式對(duì)閱讀者的閱讀效果所帶來(lái)的負(fù)面影響?；蛘哒f(shuō)這種閱讀模式只適用于那些具有良好英語(yǔ)語(yǔ)言功底，詞匯量豐富，并且具有良好英語(yǔ)閱讀技巧和方法的閱讀者。而對(duì)那些初級(jí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，對(duì)他們的閱讀過(guò)程缺乏具有說(shuō)服力的解釋。3交互式閱讀模式顧名思義，交互式閱讀模式實(shí)際上就是上述兩種閱讀模式的有機(jī)結(jié)合，摒棄了各自的弊端，將他們科學(xué)合理的成分進(jìn)行再度整合。當(dāng)然，交互式閱讀模式并不是兩者單純的結(jié)合，它強(qiáng)調(diào)的是閱讀過(guò)程中閱讀者對(duì)語(yǔ)言文字的篩選分析是分為從宏觀和微觀兩個(gè)角度同時(shí)相互作用和影響的。只有宏觀的分析和具體語(yǔ)言文字傳達(dá)的信息相吻合時(shí)，閱讀者才能擁有對(duì)文章正確的理解和掌握。通過(guò)比較人們可以看到前兩種模式強(qiáng)調(diào)的是閱讀的單向性，信息的處理需要幾個(gè)非交互階段，沒(méi)有形成相互影響。因此高端的信息無(wú)法影響低端，而低端的信息同樣無(wú)法得到高端的指導(dǎo)。交互式閱讀模式強(qiáng)調(diào)了篇章的文字顯現(xiàn)，不同層次的語(yǔ)言知識(shí)和過(guò)程以及各種活動(dòng)之間的相互關(guān)系，打破了前兩者各自的局限性，吸收了兩種模式的優(yōu)勢(shì)，具有更高的包容性、嚴(yán)密性和條理性，因而更加的科學(xué)合理。因?yàn)樗墙换ナ降?，在知識(shí)分析的任何階段，不管在系統(tǒng)中處于哪個(gè)位置，都可以和其他任何階段溝通，并對(duì)做出的預(yù)測(cè)進(jìn)行核準(zhǔn)修訂，直至讀者對(duì)獲取的背景知識(shí)和語(yǔ)言文字相吻合。在此過(guò)程中，讀者自身因素與文章因素相互作用，相互影響，而閱讀者可以利用業(yè)已掌握的詞匯量、句式結(jié)構(gòu)、處理語(yǔ)言和概念方面的能力，對(duì)文章做出正確的判斷。因?yàn)樵撻喿x模式具有的綜合優(yōu)勢(shì)和科學(xué)內(nèi)涵，使得其在閱讀過(guò)程中凸顯出愈加明顯的功效，被人們運(yùn)用得越來(lái)越廣泛。4圖式理論閱讀模式交互式閱讀模式雖然在較大程度上解決了閱讀者閱讀效果的問(wèn)題，并有足夠的理論和實(shí)踐支持，但不久心理語(yǔ)言學(xué)家又提出了一種更為有效的閱讀模式，即圖式理論模式。這種理論模式和上述閱讀模式一樣不否認(rèn)閱讀理解過(guò)程是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜卻又相互積極作用的心理過(guò)程。它認(rèn)為閱讀者要想對(duì)文章作者所要的重要信息進(jìn)行正確的理解，就必須使自己通過(guò)作者語(yǔ)言文字所得到的具體信息與自己本身原有的知識(shí)圖示相統(tǒng)一。根據(jù)圖式理論觀點(diǎn)，我們的認(rèn)知與知識(shí)是不斷更新，不斷重組的，而這種知識(shí)的重組與變化又是與我們已有的知識(shí)圖式不斷重新結(jié)合的。它是一種把信息系統(tǒng)長(zhǎng)期的儲(chǔ)存在記憶中的認(rèn)知方式。正因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，圖式理論和交互式理論關(guān)系密切。圖式理論閱讀法分為三種類(lèi)型:語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和結(jié)構(gòu)圖式。閱讀者的閱讀過(guò)程典型的就是把對(duì)文章具體內(nèi)容的理解和原來(lái)閱讀者大腦中所擁有的背景知識(shí)與相應(yīng)圖式相互作用的過(guò)程。在此過(guò)程中，無(wú)論是單詞、句子還是對(duì)整個(gè)文章篇章結(jié)構(gòu)的理解都受到閱讀者固有的語(yǔ)言知識(shí)量和讀者已有的大腦中具體圖式的影響。依此模式，可得出正確理解文章的兩個(gè)必備條件：一是需要具備與文章相匹配的圖式；二是能成功激活某種圖式。由此可見(jiàn)，有效且正確理解文章的關(guān)鍵就在于讀者能否具備與文章內(nèi)容對(duì)應(yīng)的圖式。

二、總結(jié)

鑒于我們對(duì)影響閱讀的心理變化模式有了一定程度的理解，更多的正確運(yùn)用交互式理論和圖式理論會(huì)對(duì)我們的閱讀帶來(lái)更加積極的指導(dǎo)意義。當(dāng)然除了我們上面所討論的這些較為科學(xué)的有理論和實(shí)踐支撐的閱讀模式之外，更重要的是，我們要注重積累我們的語(yǔ)言基本知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量和閱讀量，不斷努力完善我們的知識(shí)體系，更多地了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的歷史文化背景和風(fēng)俗，以及一個(gè)國(guó)家的民族特征，只有這樣，上述的英語(yǔ)閱讀模式才能更好地為提高我們的閱讀水平和能力服務(wù)。

作者：黃章永單位：江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校