導(dǎo)語：“一帶一路”文學(xué)教學(xué)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“一帶一路”戰(zhàn)略思想的提出及我國“十三五”規(guī)劃提出高校轉(zhuǎn)型的建議，對于高校培養(yǎng)人才的類型和目標(biāo)形成了嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，也顛覆了以往專業(yè)人才理論水平與實(shí)踐能力發(fā)展不平衡的一個(gè)狀態(tài)。尤其對于英語專業(yè)，如何能夠培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前戰(zhàn)略背景和社會(huì)發(fā)展的新型應(yīng)用型人才也成為一個(gè)亟待解決的課題。美國文學(xué)作為英語專業(yè)的核心課程，如何調(diào)整課程設(shè)置，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，建立新的教學(xué)模式以應(yīng)對大環(huán)境的需求則是需要探討的問題。因此，根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合所在院校，提出一些針對性的教學(xué)模式改革措施，針對美國文學(xué)教學(xué)模式的改革展開了探討。

關(guān)鍵詞：美國文學(xué)；教學(xué)模式；一帶一路

“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”(“一帶一路”)的推進(jìn)共建，為推動(dòng)區(qū)域教育大開放、大交流、大融合提供了大契機(jī)。“一帶一路”沿線國家教育加強(qiáng)合作、共同行動(dòng)，既是共建“一帶一路”的重要組成部分，又為共建“一帶一路”提供人才支撐。在這樣的背景下，教育部也多方舉措力推應(yīng)用型人才建設(shè)，尤其是針對新型本科院校，彰顯辦學(xué)特色的同時(shí)，加大力度培養(yǎng)符合新時(shí)期人才需求的大學(xué)生更成為重中之重。此外，我國“十三五”規(guī)劃中關(guān)于提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的要求中也提出優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，改革人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。“一帶一路”的戰(zhàn)略思想與背景不僅僅是國與國之間的協(xié)作與競爭，從教育角度而言更考驗(yàn)著人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向，這也是目前高校所面臨的亟待解決與應(yīng)對的挑戰(zhàn)[1]。英語專業(yè)作為文科專業(yè)，歷來在大學(xué)教育過程中存在某種失衡，即理論水平與實(shí)踐應(yīng)用能力的不平衡發(fā)展。如今面臨國家發(fā)展的人才需求，尤其是在多國合作共同發(fā)展的背景下，語言是促進(jìn)共建合作的必要條件，是傳遞信息、傳達(dá)思想、促進(jìn)交流、推進(jìn)合作、共同建設(shè)的橋梁，是扮演著不可或缺角色的媒介。當(dāng)然單純的語言交流還不足以滿足當(dāng)前形勢的需求，復(fù)合型、應(yīng)用型、跨專業(yè)的多方位人才成為不可多得也是力求所得的新型人才。因此，英語專業(yè)需要培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)前戰(zhàn)略背景和社會(huì)發(fā)展的新型應(yīng)用型人才。

一、“一帶一路”背景下美國文學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

美國文學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一。由于文學(xué)涉及文學(xué)史、作家及作品，涵蓋的內(nèi)容也比較廣泛，因此，授課模式也主要是以教師講授為主，學(xué)生也只是單純的記憶背誦，以應(yīng)對各種考試，而非以應(yīng)用為主，甚至有教師或?qū)W生認(rèn)為文學(xué)就是去欣賞，談何應(yīng)用？這種誤區(qū)會(huì)增加教師授課的難度，更會(huì)阻礙學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。1.以教師為中心的“教”所謂的老生常談卻是教育過程當(dāng)中不可回避的一大問題。文學(xué)有其特殊性，文學(xué)內(nèi)容涵蓋了社會(huì)的方方面面，要想了解文學(xué)作品的內(nèi)涵，必須有教師的引導(dǎo)與解釋，這也造成了教師在課堂上滔滔不絕口若懸河般向?qū)W生灌輸，學(xué)生目瞪口呆眼神迷懵般吸收的狀態(tài)，因?yàn)檫@是在有限的課時(shí)與教學(xué)計(jì)劃范圍內(nèi)或許最大程度教授知識(shí)的方式。但通常這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生也只知死記硬背，或許無法深層次理解作品內(nèi)涵，更談何了解異國文化背景社會(huì)底蘊(yùn)的要求，這也在無形之中成為未來跨文化交流的一大障礙。但跨文化交流實(shí)為“一帶一路”真正之內(nèi)涵。2.以理論為中心的“學(xué)”應(yīng)用型人才的提出不是一個(gè)新概念，但真正引起廣泛關(guān)注與重視的原因是在“一帶一路”戰(zhàn)略思想的提出背景下，應(yīng)用型人才的短缺與需求加速了教育培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型與改革。目前來看，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中還未足夠意識(shí)到自己未來前進(jìn)的方向及所要從事的工作類型，只是停留在過級考試的單一目標(biāo)中停滯不前，甚至是不敢邁步。因此，學(xué)生更多的是為了考試或考研吸收理論知識(shí)，而對知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐興趣寥寥，甚至不屑一顧。3.以學(xué)習(xí)為中心的“管”“管”是從大的層次來談，譬如系部、學(xué)院、學(xué)校等。培養(yǎng)方案的設(shè)置，授課計(jì)劃的提出等關(guān)乎一門課程的所有計(jì)劃與實(shí)施都決定了培養(yǎng)人才的類型。美國文學(xué)如設(shè)在大四第一學(xué)期授課，那么學(xué)生面臨著考研與找工作的同時(shí)，要考試過關(guān)，勢必目的性強(qiáng)烈，只要過關(guān)即可，面對課堂上教師的要求很難有足夠的時(shí)間與心態(tài)去滿足，更談不上真正去獲得知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐[3]。如果在有限的課時(shí)內(nèi)要求完成所有教學(xué)大綱的要求，教師也會(huì)隨之要求學(xué)生囫圇吞棗而無暇細(xì)嚼慢咽。這與“一帶一路”及我國“十三五”規(guī)劃要求的人才目標(biāo)是相違背的。

二、“一帶一路”背景下美國文學(xué)教學(xué)模式改革

要處理以上種種矛盾，真正培養(yǎng)以應(yīng)用為目標(biāo)的英語專業(yè)人才，符合當(dāng)前戰(zhàn)略環(huán)境的大學(xué)生，需改革課堂教學(xué)模式，從以下幾方面著手。1.以學(xué)生為中心的“教”美國文學(xué)課程的教授可以實(shí)施多元化的手段，不僅僅是學(xué)生閱讀作品，教師帶領(lǐng)分析作品的過程。教師可以根據(jù)作品的體裁或者所處時(shí)期、所屬流派進(jìn)行分類分組，學(xué)生對作家的代表作品在課下解讀的同時(shí)用現(xiàn)代英語改編為話劇或戲劇，以表演的方式進(jìn)行輸出，這樣既可以讓學(xué)生對作品有所了解，也在了解的過程中深入理解作品背后所隱含的文化內(nèi)涵與社會(huì)意義，更可以在這個(gè)過程中進(jìn)行知識(shí)的輸出與應(yīng)用實(shí)踐。而“一帶一路”背景下我國所需的人才正是建立在這樣的基礎(chǔ)之上，了解異國文化，代表國家或地區(qū)進(jìn)行輸入與輸出，有能力進(jìn)行知識(shí)的篩選與應(yīng)用等[4]。文學(xué)作品內(nèi)容不是死物，它所傳達(dá)的社會(huì)價(jià)值、文化價(jià)值、政治意義、哲學(xué)意義等都不可小視，它甚至影響著一個(gè)人看待社會(huì)和世界的三觀，也影響著學(xué)生在“一帶一路”背景下找尋自己存在的意義與目的[5]。2.以應(yīng)用為中心的“學(xué)”英語專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)了解當(dāng)前的國家及國際環(huán)境，明白“一帶一路”背景下國家需要什么樣的人才，學(xué)生應(yīng)朝著那個(gè)方向努力，結(jié)合自己的專業(yè)進(jìn)行調(diào)整也是改革的重中之重。只有在意識(shí)上清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)與方向，才能從根本上做出改變。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能停留在理論的學(xué)習(xí)上，而是適應(yīng)新環(huán)境的要求，學(xué)會(huì)把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力，在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐化、能力化。文學(xué)作品不只是欣賞與閱讀，不要被偏見所誤導(dǎo)，應(yīng)把內(nèi)化的東西進(jìn)一步外化，才能在新形勢下有立足之地[6]。學(xué)生不能局限于一門課程，更大程度上進(jìn)行不同課程的整合與聯(lián)系才是復(fù)合型人才的培養(yǎng)宗旨。譬如文學(xué)與文化的緊密聯(lián)系，與政治的不可分割，與社會(huì)的反應(yīng)融合，種種聯(lián)系都在文學(xué)作品中再現(xiàn)。3.以實(shí)踐為中心的“管”美國文學(xué)如果以理論學(xué)習(xí)為中心，那么按照培養(yǎng)方案與授課計(jì)劃、教學(xué)大綱進(jìn)行授課與完成即可。但同時(shí)也會(huì)使課堂教學(xué)受限，一定的內(nèi)容在一定的課時(shí)內(nèi)完成，這樣教師的授課方式也會(huì)受到一定的限制，比如，如果在這個(gè)課時(shí)內(nèi)加入學(xué)生的演示會(huì)不會(huì)講不完規(guī)定的內(nèi)容？如果把太多的時(shí)間交給學(xué)生會(huì)不會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度？學(xué)生自己獲得的信息能否保證準(zhǔn)確度？會(huì)不會(huì)影響考試？與考試內(nèi)容相沖突該如何調(diào)節(jié)？這些都成為課堂教學(xué)模式改革的一些問題和障礙。實(shí)質(zhì)上，從學(xué)校層面或系部層面來講，這些矛盾都是可以調(diào)和的。就拿筆者所在學(xué)校為例，外語系幾次修訂培養(yǎng)方案，目的就是能調(diào)整課程設(shè)置，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)：美國文學(xué)這門課程從原來的48課時(shí)調(diào)整為64課時(shí)，這樣可以有更多的時(shí)間來保障學(xué)生的輸出與應(yīng)用；從原來的大四第一學(xué)期改為大三的第二學(xué)期，這樣更有利于教師對課堂的操控，學(xué)生對考研或找工作的目的性及迫切性下降，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生把精力與時(shí)間調(diào)整至理論知識(shí)的獲得與實(shí)踐應(yīng)用上來。另外，考核內(nèi)容除去基本的知識(shí)考核，加入實(shí)踐應(yīng)用方面的評價(jià)，比如在平時(shí)成績中計(jì)入實(shí)踐應(yīng)用的分?jǐn)?shù)也不失為積極的推進(jìn)手段。

三、結(jié)語

美國文學(xué)作為英語專業(yè)的核心課程之一，應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，改革課堂教學(xué)模式，力求學(xué)生擺脫單一的理論學(xué)習(xí)與輸入，真正做到把所學(xué)理論知識(shí)外化與輸出，達(dá)到理論水平與實(shí)踐應(yīng)用水平的平衡發(fā)展。通過多種多樣的實(shí)踐形式，把專業(yè)知識(shí)融入到社會(huì)實(shí)踐中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，真正得到學(xué)以致用，以用促學(xué)的效果，能在“一帶一路”背景下，把一滴水的作用和力量發(fā)揮出來，為社會(huì)和國家的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高世華.外國文學(xué)教學(xué)模式的改革探索[J].高教學(xué)刊,2016(22).

[2]劉曉菲.“一帶一路”背景下就業(yè)導(dǎo)向型英語人才培養(yǎng)[J].才智,2016(185).

[3]王婷婷.“一帶一路”背景下就業(yè)導(dǎo)向型英語人才培養(yǎng)初探[J].語文學(xué)刊,2016(6).

[4]王晨佳.“一帶一路”概念下的文化傳播與譯介[J].人文雜志,2016(1).

[5]趙世舉.“一帶一路”建設(shè)的語言需求及服務(wù)對策[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2015(47).

[6]劉中陽.“一帶一路”新形勢下西部高校英語專業(yè)建設(shè)新思路[J].教育與人才,2015(6).

作者:李牧春 單位:太原工業(yè)學(xué)院